周少貞

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，在高三地理綜合題訓(xùn)練中發(fā)揮著積極作用。在有限的答題時(shí)間內(nèi)，思維導(dǎo)圖所構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)體系能幫助學(xué)生迅速檢索出考點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題過程的推導(dǎo)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確而又快速地得出結(jié)論，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析問題能力的一種好方法。本文結(jié)合高三教學(xué)實(shí)踐，探討思維導(dǎo)圖在解題中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；綜合題；解題

一、問題的提出

地理屬于自然學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、邏輯性以及綜合性都有著相當(dāng)要求。高考的發(fā)展方向同樣體現(xiàn)了這些能力要求。在高三地理備考過程中，思維導(dǎo)圖可作為一種有效的教學(xué)策略和方法，促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識(shí)的整合；其運(yùn)用更是體現(xiàn)了一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程，促進(jìn)解題能力的提高。

1.對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考 筆者所在學(xué)校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，大部分學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，在解答綜合題時(shí)常出現(xiàn)以下幾種情況：題目都讀不懂，無從下筆，或者寥寥幾筆；審題不清，答非所問；考點(diǎn)意識(shí)不強(qiáng)，答題不全面；④答題不規(guī)范，沒有邏輯關(guān)系。這些情況反映出三個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)比較零散，沒有建立知識(shí)體系；二是學(xué)生思維聚焦能力差，發(fā)散性思維也不夠；三是邏輯思維能力弱，沒有良好的邏輯推理能力，理不清事物之間的因果關(guān)系。

2.高考綜合題的變化特點(diǎn) 高考綜合題一直以能力立意以主導(dǎo)，注重考查學(xué)生的地理思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，廣東高考自2016年采用全國(guó)1卷以來，地理的綜合題難度明顯比以前加大，呈現(xiàn)以下變化特點(diǎn)：大比例尺區(qū)域圖出現(xiàn)頻率較高；成因分析類和原理解釋類的題目增多；題型要求不再像以前追求知識(shí)的廣度，考查多個(gè)考點(diǎn)，而是在某個(gè)考點(diǎn)的深度上進(jìn)行挖掘；④與其它學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系增多，如2017年地理高考第37題“苔原帶陰陽(yáng)坡生物多樣性”滲透了較多的生物學(xué)知識(shí)。這些變化對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都提出了更高的要求：教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把《高考考綱》中的十項(xiàng)能力要求特別是提取有效信息能力、讀圖繪圖能力、空間定位能力、邏輯思維能力、綜合分析能力和文字表述能力等滲透到教學(xué)中和習(xí)題訓(xùn)練中；而學(xué)生在備考過程中，面對(duì)龐雜的地理知識(shí)更需要掌握一種行之有效的思維方式和答題方法，以提高學(xué)習(xí)能力，更好地備考。

3.問題的提出 在新課程背景下，如何兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和備考的高效性？如何通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解答綜合題，獲取高分？筆者發(fā)現(xiàn)把思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、增強(qiáng)邏輯思維能力，能幫助學(xué)生掌握正確的解題方法和答題思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。下面筆者就思維導(dǎo)圖在高三地理教學(xué)和綜合題訓(xùn)練課中的運(yùn)用提出一些淺見，為高三課堂教學(xué)提供一點(diǎn)參考。

二、思維導(dǎo)圖在地理綜合題解題中的運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介 思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony·Buzan）基于大腦的發(fā)散性思維模式創(chuàng)造的一種有效思維方式，它既可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程。它要求沿著“中心→四周”的方式繪制思維導(dǎo)圖，即從一個(gè)中心點(diǎn)（主題）出發(fā)，擴(kuò)展出許多二級(jí)關(guān)鍵詞，再以每一個(gè)二級(jí)關(guān)鍵詞為中心，擴(kuò)展出更多層次的關(guān)鍵詞和內(nèi)容；從而把所有與主題相關(guān)的內(nèi)容全面系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明地表達(dá)在一幅圖上。這幅圖上不僅僅是簡(jiǎn)單的文字，還有線條、色彩、圖像和不同符號(hào)，這樣邊聯(lián)想邊畫，讓人在記憶、思考和分析的同時(shí)，激發(fā)想象和創(chuàng)造（如圖所示）。

2.用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，為解題前做好知識(shí)儲(chǔ)備 高三要復(fù)習(xí)的地理內(nèi)容繁多，包括必修、選修和區(qū)域地理等，看似不相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，本質(zhì)上卻有著緊密聯(lián)系，思維導(dǎo)圖是一種很好的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。它僅用線條、圖形和符號(hào)等就能把一節(jié)課，一個(gè)單元，甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一幅圖，刪除了冗長(zhǎng)雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，不僅便于加速知識(shí)的積累，減輕大腦記憶負(fù)擔(dān)，還能將知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識(shí)系統(tǒng)化。這樣學(xué)生在做綜合題時(shí)面對(duì)題目要求能迅速檢索出所需的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷考點(diǎn)，答題時(shí)不至于答非所問或者無從下筆。

筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從高中地理三大模塊入手，分別在不同時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖。具體如下：

（1）自然地理知識(shí)在專題結(jié)束后繪制。自然地理多是原理性知識(shí)，邏輯性非常強(qiáng)，其中所涉及的地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)、地表形態(tài)的形成等都有相當(dāng)大的難度，只有在學(xué)完整個(gè)專題之后才能把握住地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清它們之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。因此在專題結(jié)束后畫思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系。圖2為學(xué)生學(xué)完地球運(yùn)動(dòng)專題后畫的導(dǎo)圖。

（2）人文地理知識(shí)在課前預(yù)習(xí)時(shí)繪制。人文地理多是陳述性知識(shí)，通常以專題形式呈現(xiàn)，難度不大。學(xué)生通過回顧高一所學(xué)知識(shí)也能構(gòu)建較為完整的專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此在課前預(yù)習(xí)時(shí)通過畫思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、歸納概括能力和繪圖能力的提高；學(xué)完一個(gè)專題后再在原來導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、完善，這樣就能構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系了。圖3為學(xué)生所畫的城市專題思維導(dǎo)圖。

（3）區(qū)域地理知識(shí)在課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)完成。高考地理綜合題必做題共兩題，其中一道是世界區(qū)域，另一道是中國(guó)區(qū)域，這樣一來就要分區(qū)域復(fù)習(xí)。盡管分區(qū)很多，但是復(fù)習(xí)區(qū)域地理有一套較為固定的方法，即按照每一區(qū)域的地理位置、自然地理要素（氣候、地形、土壤、水文、植被）和人文地理要素（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、資源）去歸納和整理就能把握該區(qū)域的主要特征。因而這部分教學(xué)可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂由教師布置任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示和講解。這樣操作既能活躍課堂氣氛，又能鍛煉學(xué)生的合作探究能力、口頭表達(dá)能力和膽量。圖4為學(xué)生歸納的區(qū)域地理思維導(dǎo)圖。

3.用思維導(dǎo)圖輔助審題，為解題提供清晰思路和步驟 在高三學(xué)生開始接觸綜合題題型之前，教師可用思維導(dǎo)圖展示出解答綜合題的一般步驟，教會(huì)學(xué)生做題時(shí)要沉著冷靜，按步驟進(jìn)行，不可跳躍，盡可能地減少失誤。筆者概括的綜合題解題步驟如圖5所示，下面選取一道例題談?wù)勅绾伟床襟E進(jìn)行解題。

例題：馬拉開波盆地位于委內(nèi)瑞拉西北部，四周山地環(huán)繞，盆地中心是南美洲最為濕熱的馬拉開波湖湖區(qū)。該湖區(qū)除北部委內(nèi)瑞拉灣沿岸氣候干旱、年降水量不足500毫米外，大部分地區(qū)高溫多雨，年平均降水量在1500毫米以上。

湖泊以東的奧里諾科河水能蘊(yùn)藏量大，流域面積88萬平方千米，流域內(nèi)人口約有225萬，人煙稀少。

問題：分析馬拉開波湖湖區(qū)“濕”“熱”的原因。

（1）審題的第一步：讀圖文，進(jìn)行定位及獲取信息。本題通過文字材料和經(jīng)緯度定位為南美洲60°W--70°W的委內(nèi)瑞拉，其緯度可能是10°N，也可能是10°S，再進(jìn)一步閱讀材料和氣候資料圖得知該地“除北部除北部氣候干旱外，大部分地區(qū)高溫多雨”可判斷該地北部主要是熱帶沙漠氣候，南部是熱帶雨林氣候，該地只可能是10°N，位于南美洲的北部地區(qū)。

（2）審題第二步：仔細(xì)審題，畫出重要信息。審題是解答綜合題最為關(guān)鍵的一步，很多學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間緊迫，匆匆忙忙審題，導(dǎo)致漏失關(guān)鍵信息，盡管答了很多內(nèi)容，可得分不高。因此審題的速度可以稍微慢一些，但一定要仔細(xì)，同時(shí)養(yǎng)成良好做題習(xí)慣：用筆圈出四處重要信息：設(shè)問詞、限定詞、關(guān)鍵詞和分值。如下圖：

在高中地理綜合題中設(shè)問詞有很多種：分析、簡(jiǎn)析、說明、說出、簡(jiǎn)述、推測(cè)、比較等等，不同的設(shè)問詞，其答題要求不同。這道題的設(shè)問詞是“分析”，要求回答時(shí)既要有原因又要有結(jié)果，體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系；而不像“簡(jiǎn)述”那樣，只要求羅列出相關(guān)要素即可。

限定詞則限定了該題分析的范圍，不要答非所問。

關(guān)鍵詞往往是這道題的考點(diǎn)。

分值有時(shí)能提示我們答題可以分成多少個(gè)點(diǎn)來回答，起參考作用。

4.用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維過程的推導(dǎo)，為解題快速得出結(jié)論 仔細(xì)審題后就是判斷考點(diǎn)，本案例的考點(diǎn)是“氣候影響因素”，考查學(xué)生讀圖能力、獲取信息及利用信息分析解決問題的能力，面對(duì)這類題型，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊審題邊畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行推理。如圖所示，結(jié)合圖文信息由圖6推導(dǎo)到圖7，圖文中沒顯示的因素就不寫。

該題氣候“濕”考查的是影響降水量的因素，從氣溫和降水柱狀圖可判斷該地區(qū)為熱帶雨林氣候，全年降水量豐富；該地為馬拉開波湖盆地，盆地地形不利于水汽擴(kuò)散；從經(jīng)緯度判斷該地的氣壓帶和風(fēng)帶為赤道低壓帶和東北信風(fēng)帶，東北向信風(fēng)從海洋到陸地帶來水汽。而氣候“熱”考查的是影響氣溫的因素，從緯度判斷該地氣溫高；從地形判斷該地盆地不利于散熱。可見借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行推理，思路清晰，能快速得出結(jié)論，并能做到答而不漏。

推導(dǎo)出結(jié)論之后，學(xué)生就可根據(jù)分值進(jìn)行規(guī)范答題，做到分點(diǎn)回答，語言簡(jiǎn)潔，條理清楚。本案例參考答案為：濕：多對(duì)流雨和地形雨，降水豐沛；河流多，湖泊面積大，因高溫蒸發(fā)，水汽多；盆地地形，水汽不易擴(kuò)散。（任答兩點(diǎn)得4分）熱：緯度低，氣溫高；盆地地形，不易散熱。（每點(diǎn)2分，共4分）

三、思維導(dǎo)圖在解題運(yùn)用中的實(shí)踐反思

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，在解題運(yùn)用中起到了積極作用：（1）直觀形象的思維導(dǎo)圖加深了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)習(xí)效率，解題準(zhǔn)確率提高。（2）知識(shí)導(dǎo)圖的構(gòu)建，形成了系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，解題的考點(diǎn)意識(shí)得到加強(qiáng)。（3）思維導(dǎo)圖的推導(dǎo)，再現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，提高了學(xué)生綜合分析問題能力。（4）參照推理過程圖答題，答題的邏輯性更強(qiáng)。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也有其不足的地方：（1）不是所有學(xué)生都能自覺地運(yùn)用思維導(dǎo)圖去構(gòu)建知識(shí)體系，需要教師積極引導(dǎo)，檢查落實(shí)。（2）習(xí)題課中部分學(xué)生不能熟練地運(yùn)用導(dǎo)圖進(jìn)行解題，需要教師經(jīng)常示范，給足時(shí)間。（3）對(duì)于簡(jiǎn)述措施類比較簡(jiǎn)單的題型或者熟悉的題型，學(xué)生能馬上反應(yīng)得出答案的，畫思維導(dǎo)圖反而浪費(fèi)時(shí)間。

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（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學(xué) 528300）