唐海燕

摘 要：理想的語文課堂應該是讓學生思緒自由飛翔的課堂。然而，如今的“應試教育”卻把語文教學引入了死胡同。教師過多的講解，大量的分析，把一篇篇優(yōu)美的課文分析的支離破碎，毫無美感，學生的語文學習自然也變得索然無味了。教師在課堂上只是在語言文字形式上兜圈子、繞彎子，嚴重扼制了學生的個性發(fā)展。作為小學一線語文教師，必須發(fā)展學生的求異思維、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：語文課堂；個性化；質疑；想象；表達

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-046-1

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄ⅰ耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！惫P者認為，在語文課堂上，教師不應給學生太多的束縛，而應為學生拓展更為廣闊的天地，讓小學生個性花朵在語文教學中真正走向綻放。為此，我在挖掘學生的學習潛能，實施個性化閱讀教學方面做了以下嘗試：

一、尊重學生個性化的質疑

“學起于思，思源于疑”，我的課堂上我允許學生隨意發(fā)表自己的見解，提出他們的疑問。對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是我能回答的，還是不能回答的，我都積極地引導學生釋疑。當學生提出一些毫無關聯(lián)的問題的時候，我也提醒自己耐心地聆聽，耐心地解答，努力呵護學生肯動腦筋的積極性，促進學生個性的良好發(fā)展。筆者認為，精彩的語文課堂，敢于提問是培養(yǎng)學生質疑能力的關鍵所在。要培養(yǎng)學生的質疑能力，教師就必須鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，敢于提出問題。

二、引導學生個性化的想象

愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫秦S富文本的魔杖，語文課堂教學要引導學生個性化的想象。

在教學《荷花》一課時，我抓住細節(jié)讓學生展開想象?！膀唑扬w過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”在教學時，我抓住“蜻蜓飛行的快樂”、“小魚昨夜的好夢”這樣的細節(jié)，引導學生展開想象。學生的想象美得出乎我的預料：“荷花，知道嗎？我今天飛到這里就捉到了好幾只害蟲，吃的飽飽的，好開心?。　薄昂苫?，我昨晚夢見自己吐了一串彩色的泡泡，可漂亮了！”“荷花，我昨晚夢見自己長了一雙翅膀，和小鳥一起飛到了天上，我還摸到白云了呢，白云像棉花糖，真好玩！”……

究竟該如何激發(fā)學生的想象力呢？在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，我認真地研讀課本。在課前對課文最后拓展延伸的細節(jié)進行了精心的預設：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛的動物、漂亮的植物呢？今天唐老師給你們帶來了一根魔棒，你們可以想變什么就變什么?！睂W生紛紛舉手，搶著回答。我順勢繼續(xù)提問：“那你最想變成什么？又想做些什么呢？”學生想象的大門被打開了，一個個高舉著小手：“我想變成一盞燈，回家晚的小動物就不怕黑了。”“我想變成一只百靈鳥，為花草樹木唱歌?！薄拔蚁胱兂梢慌_電風扇，夏天給小朋友們吹風?！薄粋€個生動的句子展現(xiàn)在我的眼前。這樣的設計巧妙地激發(fā)了學生表達的興趣，讓學生在不知不覺中進入了角色，每個人都想說，也愿意說。

課堂教學中，教師要通過各種各樣的方式，激發(fā)學生無窮的想象。教學過程中我還常常設計一些補白，激發(fā)學生展開豐富的想象。在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，我設計了多處補白：“婆婆的眼睛看不見，生活中她會遇到哪些困難呢？”“婆婆聽得多開心呀！她會對小男孩說些什么呢？”……學生想象的閘門被打開，表達的欲望被激發(fā)，對文本的理解也更加深入透徹了。

三、鼓勵學生個性化的表達

《語文課程標準》中指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師要利用文本深藏的情感，給學生提供表達感受、抒發(fā)情感的機會。

在教學《姥姥的剪紙》一課時，我出示一幅幅剪紙，引導學生回憶與姥姥在一起的童年生活。此時此刻，漸入情境，順勢引導：“如果你是文中的‘我，你會對姥姥說些什么呢？學生的思維像開了閘的水源：“姥姥，是你為我洗衣做飯，是你陪我做游戲陪我睡覺……姥姥，你對我太好了，我永遠感謝您！”“姥姥，你以前為我剪了那么多漂亮的剪紙，把我逗得又蹦又跳?？墒乾F(xiàn)在你又不見了。姥姥，我想你……”整個教學課堂中，學生由文中的姥姥想到了自己的姥姥。學生在閱讀中理解，在理解中體驗，在體驗中進行了表達。

在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我這樣提問：狡猾的小狐貍和笨笨的小烏鴉，你更喜歡誰呢？不一會兒，有學生開始舉手了：“我喜歡烏鴉，因為小烏鴉單純?！薄拔也幌矚g烏鴉，因為烏鴉太黑了，嗓子也不好聽?！薄拔蚁矚g小狐貍，因為小狐貍很聰明?！泵鎸@些有著創(chuàng)新精神的個性化表達，我適時地給出了表揚：“是呀，小狐貍很聰明，他愛動腦筋，但是老師想要提醒小狐貍，聰明要用在學習上，不可以再去騙人哦！”解放了學生束縛的思維，引導學生自由地表達，讓學生敢于說真話、實話、心里話，學生的表達充滿個性化的特點。

總之，在語文教學中，教師應尊重學生個性化的質疑，引導學生個性化的想象，鼓勵學生個性化的表達，堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。只有這樣，埋在學生心底的智慧種子，才能生根發(fā)芽，長葉開花，才能在語文課堂美麗地綻放！

[參考文獻]

[1]任長松.探究式學習學生知識的自主建構[M].教育科學出版社，2005.

[2]吳立剛，夏惠賢.現(xiàn)代教學論基礎[M].廣西教育出版社，2005.