基于微課的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂模式初探

蔡麗萍

摘 要：筆者有幸參加了學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)、開(kāi)展模式以及對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)教師素質(zhì)的新要求、對(duì)教學(xué)效果的影響等方面進(jìn)行綜合闡述與探索。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；生物；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-095-01

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在互聯(lián)網(wǎng)+的新時(shí)代背景下，微課快速地興起，被廣泛地運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)過(guò)程中。微課的特點(diǎn)是短小精悍，可以讓學(xué)生充分利用零碎的時(shí)間，收獲高效的學(xué)習(xí)成果，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式也獲得老師學(xué)生的喜愛(ài)。

筆者有幸參加了一年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，通過(guò)多次培訓(xùn)和實(shí)踐體驗(yàn)了高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂，下面對(duì)如何創(chuàng)建更高效的課堂有幾點(diǎn)所思所想與大家分享。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1課前課后缺乏教師指導(dǎo)大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法不當(dāng)，經(jīng)常是把教材的本節(jié)課內(nèi)容看一遍就算預(yù)習(xí)了，如果有的學(xué)生想自己先做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，無(wú)奈課前缺乏教師的指導(dǎo)，自學(xué)能力較弱的學(xué)生就難以理解和掌握好知識(shí)點(diǎn)；高中課堂知識(shí)容量大，大部分學(xué)生沒(méi)辦法45分鐘都注意力集中，上課容易走神，等到課后學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，就會(huì)遇到很多問(wèn)題，課后也同樣缺乏教師的指導(dǎo)，作業(yè)不會(huì)做，效率低下，經(jīng)常做不完，晚上要加班做作業(yè)到很晚，影響了睡眠時(shí)間，次日上課又犯困，聽(tīng)課效率又低下，惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]信心。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同亞里士多德說(shuō)過(guò)：最大的不平等就是把不同的學(xué)生同等對(duì)待。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同，有時(shí)候一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)弄懂，教師又往下講另一個(gè)知識(shí)了，所以及時(shí)把問(wèn)題記下，及時(shí)問(wèn)老師，及時(shí)弄懂在傳統(tǒng)課堂尤為重要，不然很容易就會(huì)造成較多的知識(shí)缺漏。然而在傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常有學(xué)生來(lái)不及做筆記，而看微課學(xué)生就可以把視頻暫停，把重要的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，整理好筆記，不懂的回看直到把知識(shí)點(diǎn)弄懂為止。

所以運(yùn)用微課輔助教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂就可以解決這些難題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

2.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源（微課、學(xué)案、檢測(cè)習(xí)題），學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下在家中或課外，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，所需的學(xué)習(xí)時(shí)間不同，所以課前教師發(fā)布微課可以讓學(xué)生在上課前就進(jìn)行自學(xué)，不懂的可以反復(fù)看，可以自己掌握什么時(shí)間看，課前就能掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容。課堂上師生面對(duì)面交流，合作探究，解決問(wèn)題，完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)、教會(huì)學(xué)生自己獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂教師前期的工作量還是比較大的，做微課，準(zhǔn)備課前任務(wù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，初次備課通過(guò)課前設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生完成任務(wù)的反饋數(shù)據(jù)，收集學(xué)生的問(wèn)題和交流反饋情況，了解學(xué)生的差異，確定學(xué)情。二次備課——根據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以順應(yīng)學(xué)生的差異。課堂通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)現(xiàn)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、提升能力。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂模式

（1）合作釋疑課堂主要通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行，教師通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)反饋可以知道課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有的題目的準(zhǔn)確率是很低的，這就是學(xué)生存在的困惑點(diǎn)，通過(guò)分析針對(duì)其中的難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，教師再次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)引導(dǎo)，拋出問(wèn)題讓小組討論，每個(gè)小組的成員都是學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的組合，學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生，互相幫助互相促進(jìn)，學(xué)優(yōu)生通過(guò)對(duì)其他學(xué)生的困惑進(jìn)行講解，及時(shí)鞏固，加深了自己對(duì)知識(shí)的理解；而學(xué)困生也能在和同學(xué)的探討中鍛煉表達(dá)能力，收獲對(duì)知識(shí)的理解。

（2）展示交流課堂也可以鍛煉學(xué)生質(zhì)疑批判的理性思維，例如筆者在《伴性遺傳》這節(jié)課中課前就布置學(xué)生參照教材的例子，書(shū)寫(xiě)遺傳圖解，課前通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)瀏覽，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的錯(cuò)誤很典型，沒(méi)有書(shū)寫(xiě)旁邊親子代符號(hào)及子代的表現(xiàn)型，所以課堂就通過(guò)多媒體展示學(xué)生課前做錯(cuò)的典型案例，以小組合作的形式進(jìn)行糾錯(cuò)，讓做錯(cuò)的學(xué)生知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己到底錯(cuò)在哪里，對(duì)癥下藥，加深印象；而做對(duì)的學(xué)生也可以培養(yǎng)批判性思維。

（3）檢測(cè)提升及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)提升，及時(shí)把握學(xué)情也非常重要，在課堂有限的時(shí)間里，教師要及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，所以適時(shí)適當(dāng)?shù)臋z測(cè)也非常關(guān)鍵，筆者的《伴性遺傳》這節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行，當(dāng)堂檢測(cè)題達(dá)到了96%的準(zhǔn)確率，給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)信心和適時(shí)鼓勵(lì)。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教師作為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、批判問(wèn)題、解釋問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的總結(jié)、現(xiàn)象的推論、學(xué)習(xí)方法的歸納提煉也很關(guān)鍵，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。特別是小組互助的學(xué)習(xí)模式，教師需要及時(shí)給予正面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，參與到課堂來(lái)。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂小組討論，交流發(fā)言，提高了學(xué)生的合作交流能力，分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等等，全方面提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從上圖的學(xué)習(xí)金字塔中，我們可以看到傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有討論、有實(shí)踐、有積極表達(dá)，學(xué)習(xí)效果是大大提高的。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求更高了，教師需要從一個(gè)授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，能掌控課堂，引導(dǎo)全局，能調(diào)動(dòng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要有非常扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功，很強(qiáng)的應(yīng)變能力，因?yàn)檎n堂的變化往往不在教師的預(yù)設(shè)中，學(xué)生可以提問(wèn)，可以質(zhì)疑，所以教師需要做好充分的備課準(zhǔn)備，需要摸清學(xué)生的學(xué)情以及不同學(xué)生不同的困惑，做好二次備課，讓學(xué)生撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日，并且還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)串起整個(gè)知識(shí)體系。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的困惑

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者經(jīng)常和學(xué)生交流過(guò)學(xué)習(xí)心得，有的學(xué)生很喜歡這種教學(xué)模式，可以順應(yīng)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，遇到不會(huì)的可以反復(fù)看微課，不用一直問(wèn)老師，真正遇到的困惑在課堂上又可以及時(shí)讓老師加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。但也有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)看一個(gè)微課視頻的時(shí)間比預(yù)習(xí)教材的時(shí)間來(lái)得長(zhǎng)，因?yàn)橛袝r(shí)遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓，課前自主學(xué)習(xí)需耗費(fèi)更多的時(shí)間，無(wú)形中增加了作業(yè)量。還有學(xué)生認(rèn)為微課決定了學(xué)生只能碎片化學(xué)習(xí)，雖然有利于解決重難點(diǎn)，但是這些碎片化視頻難以存在邏輯關(guān)系，不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系。所以教師課堂對(duì)知識(shí)體系的引導(dǎo)總結(jié)尤為重要。還有的高中生已經(jīng)完全適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂只是被動(dòng)聽(tīng)講，還是不能積極參與討論。更重要的是如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管控，讓學(xué)生能夠自覺(jué)自主學(xué)習(xí)，減少網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。所以筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式還需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和磨合，以及各個(gè)學(xué)科的配合，從班級(jí)管理，學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)，自上而下，各個(gè)方面進(jìn)行，直到一切成自然。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，教師還是要一定程度上放手，相信學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)就不再重復(fù)講解，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，通過(guò)一年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐教學(xué)，筆者收獲頗豐，關(guān)于新時(shí)代全新的教學(xué)模式對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的變化，又有了更深的思考。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，教學(xué)模式的改革已是趨勢(shì)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張鋒.基于高中生物學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用研究.生物學(xué)教學(xué).2015，40（9）：32-34.

[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法.北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.