季廣花

這是一條很不起眼的小魚(yú)，很瘦小，并且很孤單。

主人喂食時(shí)，它總也搶不到，只能吃些別的魚(yú)吃剩下的殘?jiān)槟Ｋ９铝懔愕卦隰~(yú)群外游蕩，似乎誰(shuí)都可以欺負(fù)它。萬(wàn)幸的是，終于有一天，主人發(fā)現(xiàn)它是如此可憐，從那以后，喂食時(shí)都先在它身邊撒些餌料。不想這一微不足道的舉動(dòng)，竟改變了小魚(yú)的命運(yùn)，還“創(chuàng)造”了一個(gè)奇跡。因?yàn)槁斆鞯聂~(yú)兒們漸漸地發(fā)現(xiàn)：只要在這條小魚(yú)的周邊就一定能得到食物。于是，一個(gè)星期以后，一個(gè)頗為壯觀(guān)的場(chǎng)面出現(xiàn)了：一條不起眼的小魚(yú)，領(lǐng)著偌大的魚(yú)群在水中游來(lái)游去。這條小魚(yú)竟然成了“頭魚(yú)”。從此，它再也不帶著自卑的神色黯然地徘徊在池邊、角落，而是搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)地做著“領(lǐng)頭魚(yú)”，統(tǒng)帥起整個(gè)魚(yú)群。

主人不是教育學(xué)家，可是樸素、善良的他用這樣的理念和方法，把一條“不起眼”的魚(yú)培養(yǎng)成“頭魚(yú)”“統(tǒng)帥”。小魚(yú)是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅搅松砷L(zhǎng)中的貴人。

同樣的道理，如果教師對(duì)學(xué)生多一些關(guān)注，哪怕他是一位“差生”，也有可能讓他走出困境，活出生命的精彩?？梢?jiàn)，能否創(chuàng)造出更大的奇跡，在學(xué)生本身，也在于教師的密切關(guān)注和細(xì)心呵護(hù)。因此，有人說(shuō)教師是學(xué)生生命成長(zhǎng)中的貴人。

教育是人的教育。印度作家泰戈?duì)栍芯涿裕骸坝描F錘無(wú)法開(kāi)啟鎖，唯有吻合那把鎖的鑰匙才能開(kāi)啟?！睂W(xué)生就像一把鎖，開(kāi)啟他們的心靈需要一把鑰匙，所以教師要關(guān)注和接納學(xué)生的所思所想，緊握開(kāi)啟他們心靈的金鑰匙。因?yàn)槊课粚W(xué)生，都是不同的個(gè)體，各有其獨(dú)特的稟賦才能，都蘊(yùn)藏著一份可貴的“資源”?；蚴倾~，或是鐵，或是水晶，或是鉆石，各有各的質(zhì)地，各有各的用處，各具各的風(fēng)采。教育，與尋寶、找油田一樣，有著資源勘探開(kāi)采的任務(wù)，這是基礎(chǔ)教育的一個(gè)功能，也是基礎(chǔ)教育的一個(gè)目的。

同時(shí)，教育是慢的藝術(shù)，不能太急。教育就像農(nóng)民種莊稼，必須按照大自然的規(guī)律和作物生長(zhǎng)的習(xí)性來(lái)辦事。疏松土壤、播撒種子、澆水施肥，然后就是耐心的等待，等待莊稼自己破土發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也千差萬(wàn)別，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律才是真正的教育科學(xué)。教師的教育對(duì)象是“人”，不是工廠(chǎng)里需要機(jī)器鍛造的零部件，所以不能用統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)要求這些鮮活的生命都達(dá)到教師希望的高度。那不是教育，而是在用教育的名義磨滅學(xué)生的個(gè)性。

在優(yōu)秀教師的教育理念里，沒(méi)有“笨”學(xué)生，只有興趣各異、愛(ài)好不同的學(xué)生；在優(yōu)秀教師的心中，沒(méi)有“壞”學(xué)生，只有性格不同、個(gè)性各異的學(xué)生。他們都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的閃光點(diǎn)，需要教師認(rèn)真觀(guān)察、細(xì)心發(fā)現(xiàn)；他們都是含苞待放的花，需要教師耐心等待、靜候花開(kāi)；他們都是振翅欲飛的小鳥(niǎo)，需要教師的鼓勵(lì)、引領(lǐng)、鞭策和托舉。尊重他們，信任他們，給每一朵花平等開(kāi)放的機(jī)會(huì)，給每一位學(xué)生充分展示風(fēng)采的平臺(tái)，我們將收獲別樣的驚喜和精彩。