高玉
高三語文復(fù)習(xí)課是比較有挑戰(zhàn)性的。教材復(fù)習(xí)更是需要下一番功夫??偨Y(jié)多年的經(jīng)驗(yàn),我得出了一套符合自己的教材梳理方法。那就是:整合所有人教版必修選修教材,從同類中找出個性,從共性中找出個性,旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,概括能力,為知識的遷移打下基礎(chǔ),為閱讀欣賞、語言表達(dá)提供材料,為學(xué)生的作文提供寫作素材。具體做法就是,由老師提出專題復(fù)習(xí)計劃,為學(xué)生命制相應(yīng)的題目。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生閱讀課文,自主歸納。老師在檢查學(xué)生歸納情況的同時進(jìn)行點(diǎn)撥與完善。
一、歷史的天空
1.在學(xué)習(xí)先秦歷史散文的時候,不僅要求學(xué)生了解相應(yīng)的文化常識,掌握文章中出現(xiàn)的古代文化常識,還應(yīng)當(dāng)從歷史的角度了解這些名人的大智慧,大氣魄,大境界。如:先秦歷史散文《左傳》之《燭之武退秦師》一文,我們在梳理教材的同時要讓學(xué)生結(jié)合課文把握本課出現(xiàn)的重要人物事跡及他們的鮮活個性。燭之武是愛國之星,智慧之星,大局之星。鄭伯是明智之星,清醒之星,善任之星。佚之狐是知人之星,薦舉之星,愛國之星。秦伯是貪利之星,勢力之星?!稇?zhàn)國策》之《荊軻刺秦王》一文,我們要讓學(xué)生明確:荊軻是士為知己者死,舍身取義,不畏強(qiáng)權(quán);太子丹是為國而憂,好人之仁,急躁冒進(jìn);秦武陽是名不副實(shí),外強(qiáng)中干;秦王是殘暴貪婪,色厲內(nèi)荏。
2.在學(xué)習(xí)歷史傳記的時候,我們要幫助學(xué)生回憶司馬遷及他的重要作品——《史記》,回憶《史記》的體例,要從文章中看到在幾千年的歷史長河中的此情此景。例如:《史記》之《鴻門宴》一文,除了回憶宴會的高潮,刀光劍影,還要從劉邦與項(xiàng)羽,曹無傷與項(xiàng)伯,張良與范增,項(xiàng)王與樊噲的對比中見智慧,對比中見結(jié)局?!读H藺相如列傳》一文,可以讓我們看到藺相如的有勇有謀,顧全大局,國家至上;廉頗的忠勇愛國,知錯能改,真誠豪爽?!俄?xiàng)羽之死》一文可以讓我們看到項(xiàng)羽是一個失敗的英雄,他勇武無比,重情重義,慚愧之死?!段鏖T豹治鄴》一文,可以讓我們看到西門豹是一個智慧的地方官,他了解民情,智擒巫婆,興利除弊?!稘h書》之《蘇武傳》可以讓我們看到蘇武出使匈奴,身受牽連,十九年持節(jié),威武不能屈,富貴不能淫,貧賤不能移?!逗鬂h書》的《張衡傳》可以讓我們學(xué)習(xí)張衡這顆科學(xué)之星,清廉之星,高雅之星。
3.民間傳記文學(xué)記載的人物雖然不像《左傳》《史記》那樣出眾,有名,但也是有其自身的特點(diǎn)的?!斗缴阶觽鳌芬晃模瑢W(xué)生可以讀出方山子的甘于清貧,文韜武略,慕俠豪爽?!洞箬F錘傳》一文,學(xué)生可以讀出大鐵錘的貌不驚人,神出鬼沒,武藝高強(qiáng)。柳宗元的《種樹郭橐駝傳》一文,學(xué)生對郭橐駝的性情豁達(dá),種樹有方,順應(yīng)自然的性格記憶猶新。
綜上,星耀如歷史,歷史有輪回。故事有因緣,民間有高人。史家也是星,星光必燦爛,史實(shí)有鑒戒。教材梳理可以側(cè)重一個角度引導(dǎo)學(xué)生,也可以多角度同時進(jìn)行。
二、生命的沉思
高中語文的學(xué)習(xí)包括語文基本知識、基本技能的掌握,也包括能力的培養(yǎng),素質(zhì)的提高。高考不僅要選拔高素質(zhì)的人才,更要選拔有思想、有境界的學(xué)習(xí)型人才。鑒于此,高三語文課本知識梳理,我從生命的沉思這個角度進(jìn)行了挖掘。
1.從生命的堅守的角度帶領(lǐng)學(xué)生從課本中找素材,從課本中找感悟,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考、鑒賞人物的能力。如屈原的《離騷》一文,學(xué)生通過認(rèn)真復(fù)習(xí)課文,閱讀教材,感悟,可以有很多感想。屈原他遭遇詆毀,排擠,疏遠(yuǎn),流放的人生打擊,但對祖國,對潔行,對美政癡心不改,特立獨(dú)行,志潔行廉?!伴L太息以掩涕兮,哀民生之多艱”——心憂天下,情系百姓;“亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔”——崇尚美德,追求美政;“寧溘死以流亡兮,余不忍為此態(tài)也”——志潔行廉,不同流俗。
2.從生命的擔(dān)當(dāng)(責(zé)任)的角度也可以啟發(fā)學(xué)生在課本中感悟。高中語文必修有很多優(yōu)秀杰出的人物,可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去分析,去評價。如曹操的《短歌行》,面對“白骨露于野,千里無雞鳴”的動蕩社會和“去日苦多”的短暫人生,具有雄才大略的曹操珍惜時光,招攬人才,追慕先賢,希望一統(tǒng)天下有所作為。“對酒當(dāng)歌,人生幾何”——?dú)q月易逝,珍惜生命;“慨當(dāng)以慷,憂思難忘”——建功立業(yè),有所作為;“周公吐哺,天下歸心”——勤政愛民,天下一統(tǒng)。
3.從生命的純潔(質(zhì)樸)的角度分析歸納。在當(dāng)今社會能夠具有質(zhì)樸性格的人是多么的難能可貴。所以引導(dǎo)學(xué)生尋找這樣可貴品性的人物就顯得很有實(shí)用價值。如陶淵明的《歸園田居》《歸去來兮辭》,以“不為五斗米折腰”的人格堅守,毅然脫離污濁的官場,回歸田園,與農(nóng)人把酒話桑麻,撫琴讀書,郊游賞景,過著恬淡閑適自然的生活,看似避世,實(shí)則踐行儒家“獨(dú)善其身”的做人原則?!吧贌o適俗韻,性本愛丘山”——熱愛田園;“富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期”——淡泊名利。
4.曠達(dá)的生命(樂觀)也是一個具備健全人格的人首先必備的,尤其在競爭日益激烈的社會。樂觀的性格適用于生命的每個階段,我們不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)古人的樂觀,還要求學(xué)生把它運(yùn)用到生活中去。在高中語文課本中擁有樂觀性格的首推蘇軾。在《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《定風(fēng)波》這些文章中,他遭受誣陷,坐牢,貶官,流放的人生厄運(yùn),他用儒釋道的思想來慰藉自己受傷的靈魂。面對壯闊的長江,他追憶雄姿英發(fā)的周瑜,希望建立像周郎那“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”的不世之功。面對清風(fēng)明月,他陶醉于美景,回顧著歷史,反思著生命,在羽化登仙的臆想中來明情悟理,曠達(dá)自處。面對自然的風(fēng)雨,他感受到政治風(fēng)雨,但他以“一蓑煙雨任平生”的淡然態(tài)度冷靜以待。他的人生有重大的機(jī)遇變化,但唯一沒有變化的是曠達(dá)的心胸,從而成就一代大文豪的美名。寫豪壯之景,懷英雄之人——失意之人,不失壯志;泛舟赤壁,感受明月——思接千古,情連人生;一蓑煙雨任平生——曠達(dá)灑脫,淡然以對。
綜上,生命誠可貴,貴在道義高。高低有差異,異在感悟超。課本知識內(nèi)容豐富多彩,能夠從生命沉思的角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理,讓學(xué)生學(xué)以致用是最大的要求。
三、人生的感悟
每個人都是社會中人,每個人都有喜怒哀樂。文人飽讀詩書,胸懷天下,感情更加豐富,思想更加深入。其實(shí)經(jīng)過高中三年的語文學(xué)習(xí),高中生應(yīng)該有了更多的收獲。因?yàn)榻滩纳蟼€性迥異的人物,因?yàn)榻滩闹羞@些名人帶來的生活啟示。
1.在自然美景前有人心曠神怡,有人愁眉不展。有人把酒放歌,釃酒臨江。此情此景,各有不同。仔細(xì)讀來,便覺生活的多姿多彩,人生境遇的差別巨大,人與人感觸各有區(qū)別?!肚俺啾谫x》中泛舟赤壁,驚聞洞簫,主客問答,評史論景;熱愛自然,曠達(dá)樂觀,寵辱不驚,瀟灑人生?!短m亭集序》中蘭亭聚會,流觴曲水,惠風(fēng)和暢,游目騁懷;感悟人生,情隨事遷,修短隨化,摒棄虛妄?!峨蹰w序》中路出名區(qū),適逢盛餞,樂景勝會,當(dāng)仁不讓;企盼機(jī)遇,不遇之苦,夢想有為,仰慕英雄?!洞阂寡鐝牡芴一▓@序》中人生短暫,時光易逝,兄弟相會,為歡多多;游賞樂景,高談闊論,傳花飛羽,飲酒賦詩。
2.在面對家國利益的抉擇之時,在面對道義的考查之時,在面對生命的考驗(yàn)之時,這不僅是考驗(yàn)?zāi)懥浚粌H是考驗(yàn)智慧,而且是考驗(yàn)人品。在中華幾千年的文明中,有多少志士做出了常人難以做出的抉擇,他們值得我們學(xué)習(xí)。《燭之武退秦師》中臨危受命,國之脊梁,斗智斗勇,不辱使命;深明大義, 義無反顧,不卑不亢,不辱使命?!肚G軻刺秦王》中壯哉荊軻,義不容辭,深入虎穴,死而無憾;悲哉荊軻,劍行天下,無人能敵,喋血秦庭;易水送別,一去不返,鐵肩大義,踐行諾言?!而欓T宴》中破釜沉舟,名聞諸侯,西楚霸王,力能扛鼎;兼聽則明,偏信則暗,優(yōu)柔寡斷,坐失良機(jī);圖謀霸業(yè),一著不慎,烏江仍在,痛惜英雄;泗水亭長,明修棧道,暗度陳倉,老謀深算;能屈能伸,禮賢下士,廣開言路,終成大業(yè)?!短K武傳》中愛國情懷,矢志不渝,持節(jié)十九,翹首南盼;枯草寒冰,節(jié)旄盡落,且歌且行,錚錚傲骨;朔風(fēng)凜冽,地窖冰冷,茹毛飲血,守節(jié)不移 ;偉哉蘇武,奇哉蘇武,可歌可泣,名傳千古。
綜上,自然美景:取之不盡,用之不竭;朋友相聚:泛舟赤壁,一醉方休;歷史人物:英雄業(yè)績,過眼煙云;長江明月:恒久不變,哲思感悟。通過對課本教材知識梳理,可以提高學(xué)生的感悟能力,提高學(xué)生辨析事物的判斷能力,這對于高中學(xué)生人生觀、世界觀的形成有很大幫助。