余連鋒

學習興趣的培養(yǎng)在教學過程中是一個核心問題，很多教師都在為此問題苦苦思索。學習興趣是學習活動的原動力，是課堂教學活動中學生學習效率的決定性因素。課堂教學中學生的學習興趣直接關系到課堂教學質量的好壞，一堂成功的課必須是學生學習興趣濃厚，學生參與度大，能與老師積極配合的課。如果課堂上學生學習興趣不濃厚，參與度小，與教師不配合或配合不當，那么即使老師把課備得再充分，課堂上講得唇焦舌敝，這堂課也只能是孤芳自賞。培養(yǎng)學生學習興趣是激發(fā)學生學習熱情的關鍵，也是決定教學質量好壞的關鍵。

本人認為要培養(yǎng)課堂教學中學生的學習興趣，務必做好以下幾方面的工作。

一、多給學生陳述自己見解、展示自我能力的機會

課堂教學是為了激發(fā)學生的學習潛能，促進學生的發(fā)展。老師作為課堂教學的組織者和引導者，要給學生營造一種寬松、愉快、和諧、平等的學習氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，多給他們陳述自己見解、展示自我能力的機會。老師要放下架子，走下講臺，與學生一起合作、交流、探討。課堂教學不僅是知識信息的交流與傳遞的過程，也是師生雙方情感交流與體驗的過程。只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)學生學習的熱情，增強學生積極向上的學習態(tài)度，這樣的課堂才可能較多地發(fā)現學生的缺失。

二、做到語言生動，有親和力、感染力，引起師生情感共鳴

師生交流最常用的工具是語言，而富有親和力的話語，能搭建起一座師生思想和情感順暢交流的平臺，從而產生良好的教學效果。那么，教師如何說，才能使自己的話語更有親和力呢？

為了體現自己的威嚴，有些老師常常用命令的話語跟學生說話，以為這樣就可以讓學生折服。其實，這樣的話語往往會讓學生產生抵觸情緒，師生就難以平等地交流。在教學中，用平等的語氣和學生共同探討問題，并用“咱們”“我們”等詞語，說明答案是大家一起找出來的，使學生產生一種參與的喜悅和成就感。商量的話語，具有很強的親和力，能使課堂形成一種和諧融洽的交流氛圍。

教師抱怨的話語，源自對學生的不滿，不論這種不滿是有意還是無意，都會挫傷學生的自信心，使學生產生逆反心理，也就不可能產生良好的教育效果。有的老師為了提高學生的語言表達能力，不得不隨機抽查，由于學生的口頭表達能力基礎不好，訓練時間又短，學生信心不足，課堂氣氛很不活躍，老師的不滿情緒和抱怨言語頓時就流露出來，學生聽了以后，就更沒信心去回答問題，學生對老師的課也很不滿意。原本氣氛熱烈的訓練課就這樣夭折了，原因在于老師使用抱怨話語。這種抱怨的話語使學生的自信心和積極性深受打擊，師生之間交流的通道被堵死了。如果換成另一種說法，效果可能會好些。所以說，激勵的話語不但能產生較強的親和力，而且使課堂氣氛活躍起來，學生爭相發(fā)言，一堂氣氛熱烈的口頭訓練課就會圓滿完成。所以，無論學生的學習程度怎樣，教師都應該把抱怨的話語變成激勵的言辭，用親和力去營造良好的課堂氛圍。

教師大都有這樣的經歷：自以為給學生講明白的知識，學生照樣不會，反復糾正過的練習、作業(yè)，學生照樣出錯，于是，一遍一遍的糾正，反反復復的講評，成了很多老師教學中的常事。這樣的課堂教學，問題主要出現在教師慣用籠統的語言去評價知識的錯誤： 甲老師在對學生進行試卷講評時，從三個方面說起：一、做題馬虎大意。二、審題不嚴密。三、基礎不夠扎實。這樣的講評太籠統，并沒有細致地指出具體的錯誤。老生常談，學生聽得“兩耳起繭”卻無關痛癢，難以觸動學生的內心。結果，自然是老師心灰意冷地講，學生沒精打采地聽，效果可想而知。乙老師就不一樣，他在評講時，通過提問，具體說出了學生的具體錯誤，比如：在講到審題、做題馬虎時，說：“××同學，你為什么選錯了呢？說說你當時是怎樣想的，好嗎？”這位同學談了自己的想法，師生共同認證了錯誤原因后，老師馬上點到犯同樣錯誤的其他學生。課后學生議論老師的講解具體，效果很好。這里，乙老師細致的話語使學生更好地認識到自己的錯誤，實現了師生之間的和諧融洽的交流。教師細致入微的講評，對學生的了解，體現了教師的敬業(yè)精神和對學生的重視關懷，不僅能深深打動學生，也能讓學生對老師肅然起敬。老師在上課時，如果多用商量、鼓勵、細致的話語，將使你的話語更有親和力。你的課堂又怎能不受學生歡迎呢？

三、注重情感激勵，激活學生課堂參與熱情

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內心的贊賞。一句話，一個字，甚至一個眼神，教師的評價對學生的情緒和情感的影響很大。

比如在分析《散步》這一課的人物形象時，對文中的“我”、“我”的母親、“我”的兒子三個人物形象大家都積極討論，意見很快統一起來，但分析到“我”的妻子時，大家都沉默了。忽然有個學生勇敢地舉起了手，她充滿感情地說：“我認為文中的妻子是溫柔賢惠的！”我先沒動聲色，而是接著追問：“為什么，你能從課文里找到根據嗎？”這名學生立即讀道：“妻子呢，在外面，她總是聽我的”、“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?！按鸬煤茫　蔽页錆M激情地大聲說，并帶頭鼓起掌來，霎時，教室里掌聲四起，我看到這名學生激動得臉都紅了。

情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”“很有自己的見解”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

在課堂教學活動中，如果老師表情冷漠、呆板，情緒低落，那么學生的參與熱情又從何而來呢？因此，教師在課堂教學過程中首先要充滿對學生的愛，以滿腔的教學熱情感染學生；其次，教師要認真鉆研教材，吃透教材，設計靈活多樣的教學方法，充分發(fā)揮多媒體電教手段；第三，做到語言生動，有親和力、感染力，引起師生情感共鳴。

四、幫助學生克服困難，保持學習興趣的穩(wěn)定

學生在學習各學科知識的過程中，難免會遇到這樣那樣的困難，如果克服了這些困難，學生就能順利地掌握相應的知識和學習方法，學習興趣也就漸漸穩(wěn)定。如果克服不了這些困難，學生在學習過程中就會興趣銳減。因此，教師在教學過程中要積極采取行之有效的措施，幫助學生掌握難掌握的知識，確保學習興趣的穩(wěn)定。

1.激發(fā)學生的學習欲望

教學實驗證明，教師的愛能使學生產生學習的間接興趣，沒有愛心就沒有教育。

（1）倍加關愛，喚起學習動機。

在教學中，教師應從關心愛護尊重學生的人格做起，喚起他們的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣。

（2）適時鼓勵評價，鞏固學習興趣。

學生在班級活動中受到老師表揚和同學贊揚的機會很少，所以在教學中，教師隨時注意觀察了解，努力捕捉學生的閃光點，要及時鼓勵，同時注意實施分層評價，因為學生的認知方式等方面都是有差別的，如果以一種標準衡量定性，會使他們喪失學習的自尊心和自信心。

2.保持學生學習愿望的持久性。

（1）結合教學內容，對學生進行學習目的的教育。

意志是人自覺地確立目的，并支配自己行動以實現預定目的的心理過程，經調查研究，學生之所以學習成績不理想，其原因之一就是學習目的不明確，自制力差。

（2）引導學生在克服學習困難中鍛煉意志。

人的意志是在不斷克服困難的過程中磨礪出來的，所以，教師在課題教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵學生通過自己的努力，不斷克服困難，不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。

（3）發(fā)揮榜樣示范作用，增強學生克服困難的信心和勇氣。

榜樣是無聲的力量，對學生良好意志品質的培養(yǎng)能起到最好的示范作用，這種作用往往能激起他們的情感共鳴，使他們萌發(fā)“我也要做到他們一樣努力學習，刻苦鉆研，不怕困難，勇攀科學高峰，做一個了不起的人”。

3.給學生更多的關注。

贊美是兒童精神世界的陽光，積極有效的贊美，及時的鼓勵溫暖學生易感的心靈，給學生源源不斷的動力支持，使得每一位學生都能充分展示自身的價值。

總之，課堂教學中我們要：關注如何讓學生學得更好，而不是如何讓老師教得更好；關注學生掌握學習的方法，而不僅僅關注學生學到了哪些知識；關注學生情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展，而不僅僅關注智力的發(fā)展；關注全體學生，而不僅僅關注個別優(yōu)等生，為課堂注入生機與活力！