地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)理念與行動(dòng)路徑

楊必武

[摘 要] 地方師專教師專業(yè)化發(fā)展倡導(dǎo)五種認(rèn)識(shí)理念——服務(wù)農(nóng)村小教和新農(nóng)村思想；“四化”教育主張；“四度”工作要求；“收獲至上”期待；“高端引領(lǐng)”意識(shí)。其行動(dòng)路徑：力促地方政府明晰地方師專發(fā)展方向；讓地方師專承擔(dān)免費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)；加快學(xué)校內(nèi)部“去行政化”步伐；與高水平教育機(jī)構(gòu)和實(shí)踐基地合作共贏；以強(qiáng)有力措施引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型；把教案轉(zhuǎn)化成為教育研究成果等。

[關(guān)鍵詞] 地方師專；教師專業(yè)化；認(rèn)識(shí)理念；行動(dòng)路徑

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 04-0025-03

一 地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的基本涵義和特殊背景

地方師專一般是指坐落在地（市）級(jí)城市、由當(dāng)?shù)厝嗣裾鬓k和管轄，主要面向當(dāng)?shù)鼗蛉∧酥粮蠓秶猩?，以培養(yǎng)合格小學(xué)教師及其他高素質(zhì)技能、應(yīng)用型人才為己任的師范高等?？茖W(xué)校。

對(duì)教師“專業(yè)化”的界定，霍伊爾認(rèn)為：“專業(yè)化是指一種職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后成功地滿足某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。它涉及到兩個(gè)一般是同時(shí)進(jìn)行并可獨(dú)立變化的過(guò)程，就是作為地位改善的專業(yè)化和作為職業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識(shí)提高以及專業(yè)實(shí)踐中技術(shù)改進(jìn)的專業(yè)化”。在我國(guó)，教師專業(yè)化一般是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含雙層意義，既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過(guò)程。筆者認(rèn)為：教師專業(yè)化的重要特質(zhì)是教師工作的不可替代性，即：不是其他行業(yè)什么樣的人，憑借點(diǎn)什么專長(zhǎng)，就可以取代教師的工作。

地方師專處于中國(guó)高等師范教育體系的最低端。目前，“我國(guó)的高等師范教育體系大體上分三個(gè)層次：第一層次是六所部屬師范大學(xué)和進(jìn)入‘211的省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，這類學(xué)校辦學(xué)歷史悠久、學(xué)科綜合性強(qiáng)；第二層次是各省屬的重點(diǎn)師范大學(xué)，這類學(xué)校辦學(xué)水平較高、學(xué)科布局較合理；第三層次是各地的師范學(xué)院、具有教師教育的新建地方本科綜合性院校以及少量的師范?？茖W(xué)校?！?/p>

我國(guó)高等師范教育的現(xiàn)實(shí)布局顯示，處于最低端的地方師范高等專科學(xué)校，必須找準(zhǔn)辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)與其他師范院校的錯(cuò)位發(fā)展。然而可惜的是在我國(guó)師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中，一些地方師專陷入“上不去，下不來(lái)”的辦學(xué)困境，教師專業(yè)化發(fā)展也因此而進(jìn)退兩難。主要表現(xiàn)為：第一，受制于文憑瓶頸因素，師范?？粕蜆I(yè)的出口不暢。以前的師范專科生就業(yè)“皇帝的女兒不愁嫁”，而現(xiàn)今的師范?？粕舐毿W(xué)教師時(shí)面臨學(xué)歷不合格的窘境，一些地方招聘小學(xué)教師時(shí)非本科生不要，對(duì)師范專科生采取封殺政策。第二，部分地方師專與地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)，他們與地方教育行政部門(mén)缺乏良性互動(dòng)，相互比較陌生，學(xué)校也不能有效參與、推動(dòng)地方中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程，游離于地方教育需要之外。第三，人才培養(yǎng)質(zhì)量今不如昔。表現(xiàn)為學(xué)生的文憑層次提升了，實(shí)際教育教學(xué)能力卻下降了。第四，地方師專的發(fā)展，主要受制于地方政府的財(cái)政投入和主要領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)高等教育的重視程度。一般而言，地（市）級(jí)政府的財(cái)力普遍比較有限，資金調(diào)控能力較弱，用于發(fā)展地方高等教育的經(jīng)費(fèi)普遍吃緊。還有，因?yàn)槎唐趦?nèi)不能帶來(lái)顯性政績(jī)，一些地方主要黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)見(jiàn)效周期較長(zhǎng)的高等教育的投入不情不愿，實(shí)在給逼急了，就“施舍”一點(diǎn)。第五，有的地方師專由中師或其他類型的中專、成人高等師范院校升格、合并而來(lái)，其中的部分教師幾乎沿襲了原有的認(rèn)識(shí)觀念和行為方式，教師專業(yè)化發(fā)展存在明顯的先天不足。第六，無(wú)論是辦學(xué)歷史、師資力量，還是社會(huì)聲譽(yù)、可用資源，地方師專都與處于第一、第二層次的師范大學(xué)不可同日而語(yǔ)。所有這些，構(gòu)成了地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的特殊背景。

從現(xiàn)實(shí)性上說(shuō)，地方師專應(yīng)主要面向農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)師資和其他技能、實(shí)用型人才，在教師專業(yè)化方面突出面向基層、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育和新農(nóng)村建設(shè)的方向和理念是應(yīng)有之意。

二 地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的主要問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困境

近些年來(lái)，我國(guó)地方師專教師專業(yè)化發(fā)展取得了令人矚目的進(jìn)展，但毋庸諱言的是矛盾和問(wèn)題依然比較突出。主要表現(xiàn)為：

第一，教育理念的落后與專業(yè)能力的短缺導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展步履維艱。有的地方師專教師“不能與最前沿的教育思想接軌，也滯后于基礎(chǔ)教育新課程的理念，專業(yè)面狹窄，僅局限于所教授或研究的狹小領(lǐng)域，難以與其他領(lǐng)域融會(huì)貫通，特別是實(shí)踐性和操作性的能力缺乏。許多高師教師的課堂缺乏活力與藝術(shù)的主要原因是知識(shí)結(jié)構(gòu)的松散與片面，知識(shí)層次的膚淺與老化以及教育理念的陳舊與滯后，甚至對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課改無(wú)動(dòng)于衷。”

第二，教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力不足，部分教師滿足于“重復(fù)昨天的故事”。一些長(zhǎng)期從事中專教學(xué)與管理工作的教師，在所在學(xué)校升格后，其思想認(rèn)識(shí)和行為方式并沒(méi)有隨學(xué)校的升格而有脫胎換骨的變化，深刻的“中師（中專）烙印”使部分教師對(duì)課題研究、學(xué)術(shù)引領(lǐng)和教材超越等新要求望而生畏。日積月累的巨大心理、行為慣性和惰性拖累了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的腳步。

第三，高?？陀^存在的“官本位”傾向使得部分教師熱衷于“為官”而疏于“做學(xué)問(wèn)”。有的地方師?！肮俦疚弧狈諊鷿夂?，表現(xiàn)在政治地位的輕重、話語(yǔ)權(quán)的大小、經(jīng)濟(jì)待遇的高低，都圍繞行政級(jí)別打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這使得相當(dāng)一部分教師，要么趨炎附勢(shì)，在“接天線”上絞盡腦汁，以求得一官半職；要么工作重心外移，在外兼職或開(kāi)辦“第三產(chǎn)業(yè)”，以求“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”；要么悲觀失望，漫不經(jīng)心，過(guò)一天算兩個(gè)半天。

第四，把教學(xué)與科研對(duì)立起來(lái)的錯(cuò)誤意識(shí)和傾向不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)和科研本是一對(duì)孿生姐妹，二者不可分割，但在地方師專的管理實(shí)踐中總有人將二者對(duì)立起來(lái)。有的教師認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間搞科研；有的將科研的作用高度功利化——“職稱科研”；有的學(xué)校只認(rèn)發(fā)表文章刊物的級(jí)別，而不問(wèn)教師的科研成果對(duì)教學(xué)和教師的專業(yè)化發(fā)展是否具有促進(jìn)作用等。