[摘 要] 地方高校師范生是地方中小學(xué)校師資隊伍的主要來源，對于地方教育的發(fā)展具有重要作用。文章以臨沂大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，在對2012-2015年四屆畢業(yè)生從事教師職業(yè)狀況和在校生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，探討了地方高校師范生教師職業(yè)認(rèn)同問題，從高校和個人兩個層面提出了加強師范生教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的策略措施，高校要加強師范教育教學(xué)改革和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，個人要樹立教師職業(yè)價值觀和加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃。

[關(guān)鍵詞] 地方高校；師范生；教師職業(yè)認(rèn)同；地理科學(xué)

[中圖分類號]G644 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0008-03

職業(yè)認(rèn)同是指個體對于所從事職業(yè)的肯定性評價，它既是個體對于所從事職業(yè)的主觀認(rèn)知，也是外部環(huán)境對于所個體從事職業(yè)不斷反饋作用的結(jié)果[1]。師范生教師職業(yè)認(rèn)同是指師范生對即將或?qū)韽氖陆處熉殬I(yè)的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等綜合體從心理上內(nèi)化和行為上認(rèn)可的發(fā)生、發(fā)展過程。教師職業(yè)認(rèn)同有利于師范生驅(qū)動教師職業(yè)發(fā)展，增強教師職業(yè)歸屬感。

一 地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事教師職業(yè)狀況分析

對地理科學(xué)專業(yè)2012～2015年四屆畢業(yè)生從事教師職業(yè)情況進行了調(diào)查、梳理和統(tǒng)計（主要指通過教育部門考錄進入教師隊伍的畢業(yè)生，不包含在各類輔導(dǎo)機構(gòu)從事教師職業(yè)的畢業(yè)生數(shù)據(jù)），為增強問題研究的透析度，在統(tǒng)計時增加了地理科學(xué)專業(yè)考取研究生的情況。

從總體上看，臨沂大學(xué)2012～2015四屆畢業(yè)生畢業(yè)后從事教師的比例超過了30%，為34.2%。隨著國家大學(xué)生就業(yè)政策的調(diào)整，“雙向選擇，自主擇業(yè)”理念已深入人心，大學(xué)生在求職過程中并非一味“專業(yè)對口”的根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)進行職業(yè)選擇，而是趨同于根據(jù)個人的興趣愛好選擇職業(yè)，師范生畢業(yè)后并不是一定從事教師行業(yè)，非師范生也會通過考取教師資格證躋身于教師行業(yè)。排除三分之一的考取研究生比例（由于師范專業(yè)等緣故，這些研究生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的也會占據(jù)相當(dāng)大的比重，相關(guān)數(shù)據(jù)可參考表二），超過三分之一的同學(xué)從事教師職業(yè)，并且比例會隨著畢業(yè)年度的增加和研究生的相繼畢業(yè)而上升（相關(guān)數(shù)據(jù)可參考表三），證明了地理科學(xué)專業(yè)對教師職業(yè)的認(rèn)同度較高。

從趨勢上看，地理科學(xué)畢業(yè)生從事教師職業(yè)的比例隨著畢業(yè)年度的增加和研究生的相繼畢業(yè)而上升。從表三中看出，2012-2014三屆畢業(yè)生畢業(yè)年度從事教師的比例為16.1%，而經(jīng)過一到三年的考試，從事教師的比例上升為37.5%，超過了一半，而且時間越長，比例越高，如2014級經(jīng)過兩年的考試，比例為30.4%，而2012級則經(jīng)過了四年的考試，比例直線上升為67.4%，也就是說三分之二的同學(xué)從事了教師職業(yè)。通過對部分同學(xué)的接觸和采訪，一些地理科學(xué)畢業(yè)生為了達到考取教師的目的，有的會連續(xù)三四年備考教師考試，甚至5年以上的也大有人在。

通過以上表一、表二、表三數(shù)據(jù)得出：地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對教師職業(yè)認(rèn)同度較高，無論是畢業(yè)年度，還是經(jīng)過幾年的社會磨練，抑或研究生畢業(yè)后的職業(yè)選擇，超過一半的同學(xué)都會把教師職業(yè)作為重要選項。本數(shù)據(jù)基于從2012年到現(xiàn)在的數(shù)據(jù)，這一數(shù)據(jù)將會隨著2013～2015屆研究生的相繼畢業(yè)和持續(xù)的教師考試越來越高。

二 地理科學(xué)專業(yè)在校生教師職業(yè)意向分析

為全面了解地方高校師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，在對地理科學(xué)畢業(yè)生從事教師職業(yè)狀況分析基礎(chǔ)上，另對地理科學(xué)在校生教師職業(yè)意向進行了問卷調(diào)查，其中大一59人，大二52人，大三55人，大四28人，男生60人，女生134人，共計194人。本部分對其中的個別選題進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析：

表四高考填報志愿時，是否選擇了師范專業(yè)

高考志愿填報的選擇，能夠反映大學(xué)生未來從事職業(yè)的基本意向。從表四中看出，地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生第一志愿選擇師范專業(yè)的為57.2%，其他志愿選擇師范專業(yè)的為23.7%，兩項加在一起共計80.9%，說明地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在高考填報志愿時，傾向于未來從事的職業(yè)是教師。當(dāng)然，從表四數(shù)據(jù)中可以看出有接近20%的學(xué)生是從非師范專業(yè)調(diào)劑到地理科學(xué)專業(yè)，這里面包含了為了能夠上大學(xué)而不得不選擇服從調(diào)劑的意愿，也說明了部分同學(xué)最初的職業(yè)選擇意愿是非師范專業(yè)。另外，專業(yè)調(diào)劑情況的存在，一方面說明了地方高校的個別師范專業(yè)，特別是在中小學(xué)中淪為小學(xué)科的師范專業(yè)（如地理、歷史、思想政治教育等）存在招生報考缺額的缺陷，這在一定程度上證明了社會對這些專業(yè)的認(rèn)同度遠(yuǎn)沒有達到理想的水平，另一方面專業(yè)調(diào)劑的存在也在一定程度上彌補了師范個別專業(yè)招生的不足，擴大了師范生的數(shù)量。

表五畢業(yè)后是否會選擇教師職業(yè)

“雙向選擇，自主擇業(yè)”是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的基本政策，大學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、興趣等因素自由選擇未來的職業(yè)，師范專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)出口雖然面向的是教師，但也可以選擇其他職業(yè)，因此，在表五問卷調(diào)查中，8.2%的學(xué)生沒有選擇教師職業(yè)。22.7%的學(xué)生非常堅決的選擇了教師職業(yè)，表明了這部分同學(xué)堅定的職業(yè)向往，立志從事教師職業(yè)。面對未知的世界，一切都具有不確定性，69.1%的學(xué)生并不確定是否會從事教師職業(yè)，證明了他們對于未來職業(yè)的迷惘，缺失職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)然，由于沒有踏入工作崗位或者離畢業(yè)尚早（特別是大一、大二學(xué)生），他們對于自己的未來可能正在構(gòu)想中，只有面臨畢業(yè)或者業(yè)已畢業(yè)，面臨就業(yè)問題時，他們才可能反思，才能對自己將來所從事的職業(yè)進行思考。

表六如果您選擇教師職業(yè)，可能原因是

從目前師范生就業(yè)的總體情況看，教師職業(yè)是師范生就業(yè)的主要選擇。之所以選擇教師職業(yè)，在對地理科學(xué)專業(yè)在校生進行調(diào)查問卷中，5%的師范生認(rèn)為是“社會地位高”，13.5%師范生是基于“待遇好”，19.1%的師范生是因為“喜歡教師職業(yè)”，62.4%的師范生則是基于“穩(wěn)定”而選擇教師職業(yè)。由于“穩(wěn)定”，不僅師范生對教師職業(yè)認(rèn)同度高，非師范生也基于這個原因，紛紛通過考取教師資格證來涉足教師職業(yè)。

通過對地理科學(xué)專業(yè)在校生教師職業(yè)意向分析得出：雖然大部分師范在校生高考志愿填報為師范專業(yè)，但由于他們尚未經(jīng)過系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，他們對教師職業(yè)的認(rèn)識雖經(jīng)過多年教育熏陶有所了解，但對于自己是否從事該職業(yè)尚處于迷惘狀態(tài)，證明了他們職業(yè)規(guī)劃的缺失，這不僅僅是師范生個人的事情，也是高校就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)規(guī)劃課程亟待完善的方向。

三 地理科學(xué)專業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)路徑分析

教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素雖然眾多，但可歸結(jié)為外在驅(qū)動和內(nèi)在動力兩個方面，外在驅(qū)動離不開國家教育的大政方針、社會尊師重教的良好氛圍和實施教育主體的高校的教育教學(xué)改革，內(nèi)在動力則在于個人的價值取向和生涯規(guī)劃。本文僅從高校和個人兩方面探討培養(yǎng)和增強地理科學(xué)專業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同的實施路徑。

（一）高校：深化師范教育教學(xué)改革，加大師范生就業(yè)指導(dǎo)力度

從上世紀(jì)九十年代末，為增加學(xué)校的辦學(xué)實力和水平，地方師范院校紛紛改旗易幟，把學(xué)校校名改成XX大學(xué)，辦成了綜合性大學(xué)。在“去師范化”和“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的大背景下，地方高校師范辦學(xué)特色越來越不鮮明，職前教師培養(yǎng)越來越被弱化。表現(xiàn)在學(xué)科課程設(shè)置上，課程設(shè)置“高端大氣上檔次”，缺乏與中小學(xué)教學(xué)相銜接的專業(yè)課程，不接地氣，即使有零星的教學(xué)法課程，也不受重視；在教學(xué)素養(yǎng)上，忽略師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練與培養(yǎng)，導(dǎo)致師范生在找工作面試環(huán)節(jié)出現(xiàn)教學(xué)組織無序、語言表達生澀、板面設(shè)計混亂等情形；在教育實習(xí)上，時間短，上講臺鍛煉機會少，效果差。師范教育培養(yǎng)的缺失，造成師范生對教師職業(yè)缺乏身臨其境的感受，無法感受到教師職業(yè)的魅力。為增強師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，高校在深化師范教育教學(xué)改革的同時，加大師范生的就業(yè)指導(dǎo)力度。

1 深化師范教育教學(xué)改革

師范教育是師范生教師成長最為關(guān)鍵的時期，也是師范生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的重要時期，因此深化師范教育教學(xué)改革對于培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同至關(guān)重要。

一是完善師范教育課程體系。高校要構(gòu)建和整合師范教育課程體系及其之間的關(guān)系鏈，要在師德教育、教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)機制四個維度構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，尤其要注重師范生培養(yǎng)的針對性和有效性，要在教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)情景、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)管理、教學(xué)反思、教育技術(shù)等方面與中小學(xué)課堂教學(xué)進行有效對接，以此強化師范生從事教師職業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和基本技能。為此，高校要注重從中小學(xué)一線教師中選拔優(yōu)秀人才到大學(xué)進行授課，不僅把教師的基本教學(xué)技能傳授給師范生，也把中小學(xué)最新的教學(xué)理念、教學(xué)改革思路和方向等帶入大學(xué)講堂，以使師范生對教師職業(yè)產(chǎn)生直觀印象，進而促使師范生對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同。

二是強化師范生教育實習(xí)力度。教育實習(xí)是師范教育的重要組成部分，是促進師范生角色轉(zhuǎn)換和教師職業(yè)認(rèn)同的重要階段。“職業(yè)認(rèn)同與文化環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等有關(guān)，是由主體在經(jīng)歷生活事件中一系列競爭和某些矛盾的價值、行為和態(tài)度所設(shè)定的。[2]”教育實習(xí)能夠促進師范生深入體驗教育教學(xué)工作，能夠使他們對教師職業(yè)在直觀感受基礎(chǔ)上形成全面認(rèn)知。因此，一個高質(zhì)量的教育實習(xí)對師范生的教師職業(yè)認(rèn)同至關(guān)重要。為此，地方高校必須在時間安排、實習(xí)形式、考核機制、基地開發(fā)、平臺建設(shè)、經(jīng)費投入等方面保證師范生的教育實習(xí)質(zhì)量，提升教育實習(xí)效果。

2 加大師范生就業(yè)指導(dǎo)力度

一是要加強師范生教師職業(yè)規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃又稱職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排[3]。基于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求，各高校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育課程，但都用統(tǒng)一的方式和模板對大學(xué)生進行授課，而不能有針對性的依據(jù)專業(yè)進行開設(shè)，如鮮見于對師范生開展教師職業(yè)規(guī)劃教育。師范生培養(yǎng)的目標(biāo)是中小學(xué)教師，教師有其獨特的職業(yè)特征，高校有必要對師范生開展教師職業(yè)規(guī)劃教育。對師范生進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠讓師范生了解教師職業(yè)的性質(zhì)和特點，培養(yǎng)其對教師職業(yè)的認(rèn)同，堅定其從事教師職業(yè)的理想信念。

二是要開展師范生就業(yè)指導(dǎo)幫扶。對師范生開展就業(yè)指導(dǎo)幫扶，不僅能夠促進和提高師范生在教育領(lǐng)域的順利就業(yè)，而且能夠使其感受到幫扶力量，堅定其立志從事教育事業(yè)的決心，是促進師范生教師職業(yè)認(rèn)同的重要舉措。為此，地方高校要在考前輔導(dǎo)和面試指導(dǎo)兩方面展開幫扶，在考前輔導(dǎo)上，地方高校要調(diào)動全校的師資力量，在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、專業(yè)課上開設(shè)專門的課程輔導(dǎo)，促進師范生對這些教師筆試過程中基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，以使師范生在考試過程中立于不敗之地；對于在筆試過程中通過的師范生，學(xué)校要在面試環(huán)節(jié)要進行必要地指導(dǎo)，必要時要邀請中小學(xué)一線優(yōu)秀教師進行指導(dǎo)。

（二）個人：樹立教師職業(yè)價值觀，重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)認(rèn)同是一種與職業(yè)相關(guān)的積極態(tài)度，包含認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分，個體首先要對自己所從事的職業(yè)有比較全面、客觀的認(rèn)識和理解；在全面、客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上認(rèn)可和接納自己所從事的職業(yè)，并從中感受到積極的情感體驗，產(chǎn)生對該職業(yè)的歸屬感；繼而在認(rèn)知和積極情感的影響下，表現(xiàn)出相應(yīng)的行為傾向[4]。對于師范生而言，個人必須通過樹立教師職業(yè)價值觀和加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃兩方面增強教師職業(yè)認(rèn)同。

1 樹立教師職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀是指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。職業(yè)價值觀決定了人們的職業(yè)期望，影響著人們對職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇，決定著人們就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業(yè)發(fā)展情況。職業(yè)認(rèn)同是個體與職業(yè)之間的融合，個體只有喜歡、熱愛某種職業(yè)，并且認(rèn)為自己適合從事該職業(yè)，才能對該職業(yè)產(chǎn)生穩(wěn)定和持久的認(rèn)同感。師范生作為未來的人民教師，必須樹立正確的教師職業(yè)價值觀，加強對教師職業(yè)價值的認(rèn)識，增強對教師職業(yè)的熱愛，堅定獻身教育事業(yè)的信念。

2 重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃

加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于師范生樹立明確的教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是師范生增強教師職業(yè)認(rèn)同的重要途徑。教師作為一種職業(yè)，是在“教書育人”的環(huán)境襯托下實現(xiàn)的，其職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展有其獨特的模式。師范生作為教師職前培訓(xùn)期，是教師職業(yè)認(rèn)同和教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時期。師范生要重視教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，要明晰自己的興趣愛好、個性特征，評估自己的能力、優(yōu)勢和不足，要制定切實可行的步驟和措施增強教師素養(yǎng)和教學(xué)技能，在發(fā)展中厘清自己的教師職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，樹立長期從事教師職業(yè)的理念，力求成為一名優(yōu)秀的教師。

參考文獻

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