(長江工程職業(yè)技術學院，武漢 430212)

1 問題的提出

高職學生是不同于中學生或者本科生的一個學生群體，他們在知識基礎上不及本科生豐厚扎實，但在個性發(fā)展上較之中學生又更為固化。主要表現(xiàn)為：一方面，高職學生不像中學生那樣愿意投入和參與到傳統(tǒng)普通的教師教、學生學的學習模式中；另一方面，高職學生又沒有本科生那樣相對牢固的語言基礎、較強的自我約束力及良好的學習習慣，他們雖然已經走進了高校，自主學習能力卻依然停留在中學水平，英語學習的這種狀況尤為突出。所以在沒有升學壓力，氛圍甚為寬松的高職院校里，英語知識和能力積累、提高的速度放緩。與此相悖的是，在就業(yè)率不斷刷出新低和英語作為交流工具不斷被強調和運用的大環(huán)境下，高職學生同其他所有年輕人一樣，期待自己在邁入社會前，能夠學有所獲，增加未來在社會安身立命的質素和技能。在這種理想與現(xiàn)實的落差中，懈怠懶散卻又焦慮迷惘的情緒逐漸在學生中蔓延，極大地制約了高職學生持續(xù)學習和終身學習的信心。

2 影響高職學生英語自主學習能力的因素及應對策略

影響高職學生英語自主學習能力的因素復雜而廣泛，最重要的因素主要有自我效能感、學習動機、學習策略和其他因素。前三者可視為學習者的內部因素，第四個是其他相關的與外界或隱性、或顯性、或主動、或被動的互動關系因素。

2.1 自我效能感及其提高

自我效能感是指個體對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。它直接影響人們的行為選擇、動機、努力程度、思維過程和情感過程。

高職學生普遍地對英語學習的自我效能感偏低。自我效能感低直接導致的結果就是認為自己學不好英語，沒有能力學好英語，繼而回避主動、積極地學習，最后少數(shù)學生甚至直接放棄英語學習。

提高自我效能感，非一日之功，它是在日復一日的印象積累中形成的。為幫助學生提高自我效能感，教師在設計和布置學習任務時，要以學生為中心，并滲以暖性的理解和幫輔，根據(jù)學生的學習基礎情況，找準學生的學習興奮點，不必完全照搬教科書上的內容，可在師生溝通交流后進行篩選，并利用互聯(lián)網補充更新對學生更有吸引力的學習內容和素材。

除去不同任務本身有難易的高低區(qū)別外，單個任務內部也包含豐富的層次，這些豐富的層次中必有能激起不同學生興趣和能力觸點的，教師要能洞察這中間的聯(lián)系和對接，然后加以鼓勵和激發(fā)。譬如，教師要布置3個任務，班級被分成了6個小組，每個小組里有6個學生，那么可以分別把這3個任務分配給不同的小組，其中每2個小組就會獲得相同的任務，獲得相同任務的小組在自己小組內部完成后，可以到另一個有相同任務的小組內去了解對方的成果所得，并與之交流探討。也許他本來無法單獨完成被分配的任務，但是在與同學的互動交流中，他變得有能力去完成，并逐漸意識到這個變化。加上教師循序漸進地引導和及時的肯定，日積月累，必定對提高學生英語學習的自我效能感大有益處。

2.2 英語學習動機及其激發(fā)

許多研究都表明學習動機是影響學生自主學習和學業(yè)成就的重要因素之一。前面提到，高職學生學習英語的自我效能感普遍較低，相當多的高職學生認為自己學不好英語。尤其是與高職的專業(yè)課程相比，英語只是公共基礎課，似乎對就業(yè)取向、職業(yè)生涯的影響非常有限。所以，除去考試，似乎再無其他可以驅動自己主動、積極去學習英語的動機了。

教師要根據(jù)學生千差萬別的性格、天資、學習能力、學習方式來找到不同的切入點，幫助學生發(fā)現(xiàn)和激發(fā)自身的語言學習動機。如果教師一味將通過考試視作學生學習英語的動機，則無疑只能激發(fā)一部分學生學習，而忽略了甚至很多時候是抑制了另一部分學生的學習動機，因為試圖用通過考試來刺激和推動學生很有可能引起部分學生的反感，或者加重原有的枯燥感。

考試是傳統(tǒng)的測評和刺激手段，但絕非唯一。除去前面提到的，如下任何一種看似偶然的情況都可能成為一個學生英語學習動機刺激點：①學生可能只是因為喜歡一兩個英美明星，而想去看他的電影，學他的臺詞，繼而有了學英語的動力；②可能只是因為想學一首喜歡的英文歌曲，而有了學英語的動力；③可能在一次兼職面試中因為英語能力有限沒被錄用，而后產生想學英語的沖動；④可能因為交朋友時，因為英語差自覺被人低看而想學英語；⑤可能因為一次涉外情境里發(fā)現(xiàn)急需更多的英語儲備救場而想學英語；⑥因為想去國外旅游而想學英語……

教師可以在學習伊始做一些調查，用以了解那些極其偶然卻又鮮活有力量的個體動機驅動點，并加以激發(fā)。但是僅憑教師還是不夠的，相比教師，高職學生和同學交流、互動會更頻繁，因此以其他學生為第三方小組反映的素材勢必更豐富、更全面。調查可以各小組或者各寢室為單位，將教師、學生自己和其他同學的意見交互參照，從而找到對個體動機挖掘和激發(fā)的精確坐標點。

2.3 學習策略及其獲得

在提升了自我效能感，激發(fā)了學習動機之后，學習的準備似乎做好了。但是，除去在老師帶領下學習外，很多學生并不知道以什么樣的方法和技巧去學習，他們已經習慣由老師牽著學，一旦讓自主學，就懵然無措、無所適從。換言之，學習策略是匱乏的。

就像學習一項技能需要培訓一樣，學習策略也需要培養(yǎng)和學習。學生自行查找和學習可能是一種策略，但更多的是需要教師指導和引領。教師應花費專門的時間，傳授學生學習的方法、技巧、策略，并盡可能地用實踐作樣例來教會學生。

在課堂內，學生當然可以由教師引導著學習，在沒有教師在場引導的課外，由學生自主學習，從哪些方面著手，才能有效地推進自主學習進程呢？以英語學習的聽說讀寫為例，教師可以從3個方面為著力點對學生進行更具體的學習策略指導。首先，選取合適的聽、說、讀、訓練材料及寫作話題；其次，規(guī)劃好每一次訓練的量、頻率和訓練難度的遞進度；第三，尋找合適的訓練伙伴；第四，利用優(yōu)良的互聯(lián)網資源。

值得一提的是，一切都要放在時代的潮流和背景里面，自主學習，學習策略的學習也都不例外。教師要敏感地意識到新興的科技環(huán)境，自己能夠借力運用，并引導學生使用。譬如，運用互聯(lián)網來搜索素材，提煉、整合教學內容，課堂內外精選、使用微課、慕課，采用新興的軟件來豐富課內外學習，等等。

2.4 其他外界因素

眾所周知，初期語言好習慣養(yǎng)成得越早，語言學習會越輕松，也越有可能學得好。高職學生，年齡一般在17至19歲之間，要想改變初期不當?shù)恼Z言習慣，實非易事，學生不良的語言習慣是英語自主學習能力的障礙。

同時，對于語言學習，環(huán)境和氛圍影響力巨大。在國內，英語學習的氛圍和環(huán)境主要來自幾個方面，一個是看不見卻強有力的原生家庭，二是教師、同學有意識、無意識營造和構建的課堂環(huán)境，三是有形、無形的校園環(huán)境。原生家庭的烙印是終生跟隨的，難以變更，但是后兩者，在有計劃、有目標地建設后，一定會得到改善。

研究顯示，同學對高職學生的影響力比教師和學校對其影響力要大。為此，教師可根據(jù)學生特點將他們編入不同的小組團隊，盡量將個性互補、能相互啟發(fā)帶動的學生分到同一個小組，積極構建小組風氣，以小組為單位，推而廣之，營造良好班級情感環(huán)境、學習環(huán)境和校園環(huán)境。

3 自主學習能力培養(yǎng)要點

3.1 自主學習能力評估

評估是培養(yǎng)方案實施的基礎和依據(jù)。它包括自我評估和他方評估。評估除不僅要評估語言學習基礎，還要著眼于學習者的學習感受、學習方式、學習習慣、學習效率等方面，在觀察、比較、分析中對自主學習的能力和自主學習特點進行評估，從而較為精準地評估學生在學習中的長處和短板，以此提供教師因材施教的指導依據(jù)，并為個體自主學習能力提升尋找最佳路徑的參考。以英語學習的聽說讀寫為例擬一個評估路徑(表1)。

表1 聽說讀寫自主學習能力評估表

3.2 自主學習過程監(jiān)控

自主學習能力的培養(yǎng)是一個過程，這個過程能順利推進下去，需要有良性的監(jiān)督機制。教師要幫助學生將培養(yǎng)和提升自主學習能力從被動接受訓練到自然內化成自我習慣，勢必要尋找普遍又富有針對性的監(jiān)控。

在這個過程中，教師可在課堂內外布置精心設計的自主學習任務，然后根據(jù)學生狀態(tài)和特點有的放矢地檢查或者測評，這是個龐大又繁雜的工作，畢竟學生眾多，英語基礎又參差不齊，如何切實了解學生的特點和反饋并有的放矢地給與指導呢?首先，充分發(fā)揮小組的作用，在教師和眾多的個體學生中間，插入小組這一層讓學生與學生先行參與到更廣泛的比較、參照、篩濾和優(yōu)化中，這個過程實際是一種隱形監(jiān)控；其次，教師也可以讓學生根據(jù)自身興趣和狀態(tài)自己規(guī)劃自主學習任務和目標，再分時段請學生匯報進展。譬如，如果一個學生定的自主學習目標是一個學期記憶3 500單詞，那么，教師可以引導他根據(jù)自身記憶習慣和特點，結合科學的記憶規(guī)律做一個計劃，再選定時間頻率，如每月末，或者每學期中、末對單詞記憶進程做一個匯報。匯報可先在小組內進行，經過反思、整理、完善后再在班上和教師前展示。這個過程能讓學生自主搜索信息，準備，敘述，演示和講演。每一個環(huán)節(jié)都既能鞏固學到的知識、技能，又能提高學生的綜合能力。

3.3 成果評價

通常來說，評價包括肯定和否定兩方面。但是，否定評價通常不僅不能讓境況得以改善，反而打擊了學生的自我效能感，降低了自主能動性。更進一步說，否定評價是一種消極的暗示和強調，是對不恰當?shù)姆糯螅粌H難以讓被評價的對象改進，反而會因為抑制了正面信息的發(fā)出，而導致情況更糟糕。所以，教師要對涉及學生的所有評價都應避開否定論斷。這適用于一切和教學、育人相關聯(lián)的事物，當然也包括英語學習和對學生自主學習能力的培養(yǎng)，適用于英語學習和自主學習能力培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，每一次問題反饋，每一個回應，每一個細節(jié)，每一個片段。

4 結束語

將學生自主學習能力的培養(yǎng)與英語學科及特定的學生群體——高職學生緊密結合起來，在實踐探索中提出切實可行的操作方案意義非凡。一方面能為高職英語教師提供參考。另一方面能幫助學生尋找到一套適合自己的英語自主學習實用方案，于潛移默化中提高自主學習能力，讓學生的高職校園生活變得更高效、更充實。

參考文獻：

[1] 徐錦芬.中國大學生英語自主學習能力發(fā)展規(guī)律及影響因素研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[2] 劉向紅. 大學英語自主學習理論研究與實踐[M].西安：西北工業(yè)大學出版社，2010.