王琰

摘 要 “大學物理”課程是高職工科學生必修的一門重要基礎(chǔ)課，學好物理學的基本知識和技能可以廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域生產(chǎn)生活中。目前大學物理教學中還存在幾個問題，為了適應(yīng)企業(yè)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，迫切需要教師積極開展教學改革，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和學習興趣，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 大學物理 問題 改革策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.042

Problems and Reforming Strategies in "College Physics"

Teaching in Higher Vocational Education

WANG Yan

（College of Engineering and Technology， Lianyungang Radio and Television University， Lianyungang， Jiangsu 222006）

Abstract The course "University Physics" is an important basic course required for students of engineering in higher vocational colleges. The basic knowledge and skills of learning physics can be widely applied to the production and life in all fields. At present， there are still some problems in college physics teaching. In order to meet the demand of enterprises for training creative talents， teachers are urgently required to carry out the teaching reform actively， realize the teaching innovation， cultivate students' creative thinking and interest in learning， and improve their teaching quality.

Keywords college physics； problem； reform tactics

1 “大學物理”課程概述

“大學物理”課程是高職汽修、機電一體化等專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課，其研究物理學基本原理和自然科學與工程技術(shù)領(lǐng)域中的物理現(xiàn)象和規(guī)律，不僅具有自身的理論體系也是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程。通過本課程的學習，學生能將所學物理知識靈活運用到生產(chǎn)實際中，加強學生分析問題、解決問題的能力，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高創(chuàng)新思維能力和科學探究精神，積極為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。

2 “大學物理”教學中存在的問題

（1）學生理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學習習慣和自主學習能力。物理學中包含有基本的物理知識和對物理現(xiàn)象的分析，特別需要學生通過對定律的理解和對公式靈活應(yīng)用解決實際中的物理問題。近兩年我校高職類的注冊學生生源質(zhì)量不高，高中階段的文化課基礎(chǔ)普遍薄弱，特別是在數(shù)學學科上問題較突出。這使得學生對于物理課程學習深感困難、枯燥乏味，體會不到物理學習的快樂，對所學知識缺乏興趣，習慣于灌輸式學習模式，學習完全依賴教師，教師成為了教學的主體。對于教師布置的作業(yè)也無從下手，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習、課后復(fù)習的自主學習習慣，嚴重缺乏獨立思考、分析問題、解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新能力和自主探究精神的培養(yǎng)。

（2）課程設(shè)置安排不合理?！按髮W物理”這門課是高職新生第一學期就開設(shè)的課程，分兩學期開設(shè)，第一學期理論教學（30課時），第二學期實驗教學（15課時）。首先第一學期開設(shè)物理課不合理。“大學物理”課程中很多物理問題都是依靠高等數(shù)學理論為基礎(chǔ)進行分析和推導(dǎo)，這就要求學生已具備一定的高等數(shù)學基礎(chǔ)知識，若在高職一年級第一學期將大學物理和高等數(shù)學同步開設(shè)，使得大學物理學習失去了高等數(shù)學理論支撐，與前續(xù)高等數(shù)學基礎(chǔ)課程脫節(jié)，不能很好地應(yīng)用高等數(shù)學分析問題，這就使得教師教學時只能降低難度，將復(fù)雜問題盡量簡單化，對一些物理公式不能證明其推導(dǎo)過程，只能直接將公式應(yīng)用解題分析中，使學生認識不到公式所隱含的物理規(guī)律和現(xiàn)象的本質(zhì)，影響了學生邏輯推導(dǎo)和解題能力的培養(yǎng)，教師教學達不到應(yīng)有深度和廣度，教學效果不理想。其次將理論教學和實驗教學分開安排在兩個學期獨立完成不合理。這樣使理論教學與實驗教學嚴重脫離，時間跨度大，使課堂所學的理論知識不能及時通過實驗得到驗證，學生對物理現(xiàn)象缺乏直觀的感性認識，使一些物理規(guī)律的學習變成了紙上談兵，不能加深學生對理論知識的理解和記憶。實驗教學時，所學的理論不能有效地指導(dǎo)實驗，由于理論知識的缺乏導(dǎo)致學生盲目做實驗，實驗過程呆板，完全依賴老師指導(dǎo)、照搬老師提供的實驗步驟才能完成，測得的實驗數(shù)據(jù)也無從用理論驗證其正確性。整個實驗過程缺乏自主性和創(chuàng)新性，嚴重降低了實驗教學的教學效果。

（3）實驗室配置簡陋，實驗設(shè)備的種類和數(shù)量不足?！按髮W物理”課程是一門實踐性很強的課程。首先對于教師而言實驗室沒有配備多媒體電腦和投影，實驗涉及的實驗原理只能通過黑板進行講解，整個實驗過程無法用多媒體課件或投影展示在學生面前，教師在進行實驗演示和調(diào)試過程中會導(dǎo)致后排的同學不能很好地觀察，影響實驗教學效果。其次教學實驗演示設(shè)備不足，對有的物理現(xiàn)象無法在課堂上現(xiàn)場演示給學生觀看如電磁感應(yīng)等現(xiàn)象，很難給學生一個生動立體、實時直觀的感性認識，教師的教學能力不能得到有效發(fā)揮，影響教學綜合效果。第三對學生而言，實驗設(shè)備過于陳舊，種類和數(shù)量較少，導(dǎo)致實驗方法步驟較傳統(tǒng)且只能完成幾個基本物理實驗，無法開展拓展性實驗和項目設(shè)計。同時由于數(shù)量少導(dǎo)致每個實驗小組的人數(shù)較多，降低了學生的動手機會，使實驗課的教學質(zhì)量整體下降，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維和自主實驗探究能力。

考慮目前大學物理教學中存在的問題，為適應(yīng)企業(yè)對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，提出幾點教學改革策略。

3 “大學物理”教學改革策略

（1）課程設(shè)置要科學合理。首先“大學物理”課程要求學生運用數(shù)學知識分析研究和推導(dǎo)一些基本的物理規(guī)律并會計算一些物理問題，高等數(shù)學是本課程的實施基礎(chǔ)，因此這門課應(yīng)該安排在高職學生一年級第二學期進行學習，實現(xiàn)數(shù)學物理知識鏈的對接。學生可以很好利用高等數(shù)學知識去證明推導(dǎo)一些物理公式，更深層次揭示物理規(guī)律和現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握數(shù)學在物理學中的實際應(yīng)用方法，提高學生運用數(shù)學工具分析和解決物理問題的能力，培養(yǎng)了學生的邏輯思維和科學探索精神。其次將“大學物理”理論教學和實驗教學融入一個學期完成，這樣學習跨度時間短，使學生在一個學期就能對物理知識體系有一個系統(tǒng)完整的學習，理論指導(dǎo)實驗，實驗驗證理論，實現(xiàn)了理實同步教學，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。第三，增加集中性實踐教學環(huán)節(jié)。除了理論教學和基礎(chǔ)實驗教學外，學生通過集中性實踐教學環(huán)節(jié)對物理項目任務(wù)進行設(shè)計性的實驗，有效培養(yǎng)學生對所學的物理知識和基礎(chǔ)實驗的綜合應(yīng)用能力，增強團隊合作精神和創(chuàng)新能力。

（2）制定多元化課程教學目標。大學物理這門課應(yīng)制定知識目標、能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標。首先，知識目標要求學生理解和記憶基本物理理論知識如概念、基本定律等，掌握物理的基本規(guī)律，對物理學基本內(nèi)容有較全面系統(tǒng)的認識，并能解釋生活中的物理現(xiàn)象。其次，能力目標要求學生能通過簡單計算提出問題，分析問題，解決實際生產(chǎn)中的物理問題，在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和科學探索能力。第三，職業(yè)素養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)學生團隊合作精神，端正工作作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升學生的科學素養(yǎng)。

（3）選用理實一體化教材。首先，理論聯(lián)系實際。教材除了物理基礎(chǔ)知識外還融合了大量在工程技術(shù)中實踐應(yīng)用實例的介紹，教師理論教學和實踐應(yīng)用相結(jié)合促使學生感受到物理知識的實用性，同時還能了解科學技術(shù)的發(fā)展，拓展學生的物理知識面，即牢固了物理基礎(chǔ)知識又提升了實踐和實際應(yīng)用的能力。其次，配備習題練習。教師在理論教學時通過大量的練習題和學生實現(xiàn)互動，不僅幫助學生及時鞏固、完善和深化對概念、規(guī)律的理解，還能幫助學生掌握各種解題思路、方法和解題技巧，培養(yǎng)學生邏輯思維的靈活性。第三，配套的實驗教材。實驗是學生完成探究實踐活動的基本內(nèi)容，教師可將實驗教學融入理論教學。通過實驗教材能指導(dǎo)學生進行一系列的科學實驗的訓(xùn)練，學習物理實驗的基本方法，了解科學實驗的主要原理、過程和基本技能，教會學生如何用實驗方法分析和解決問題，培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)和探索精神。

（4）加強理實一體化物理實驗室的建設(shè)。首先加強實驗室教學環(huán)境配置。為實驗室配備多媒體電腦，投影等教學設(shè)備，教師可以通過電腦投影對學生進行多元化理論和實驗同步教學。為學生配備實驗操作臺，使學生的實驗基本在操作臺完成，同時也為每一組實驗臺配備電腦供學生進行實驗前的仿真設(shè)計及實驗中測量數(shù)據(jù)的傳輸與處理，實現(xiàn)學生“學中做，做中學”的理實一體化學習模式。其次實驗室中不僅配置物理學中各模塊的基本實驗設(shè)備，還應(yīng)配備一些供學生開展拓展性和項目設(shè)計性實驗的實驗設(shè)備，加強對學生基本技能和實驗探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，加大實驗設(shè)備配備的數(shù)量，保證每個實驗小組有2～3人，提高學生的動手機會，提高實驗效率，將實驗室真正打造成創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)基地。

（5）教師采用創(chuàng)新教學手段。教師提高物理教學必須采用綜合多樣的創(chuàng)新教學方法。比如利用多媒體課件教學、小組實驗探究式教學、虛擬仿真教學和實驗演示等教學方法。

多媒體課件教學是教師在物理教學中，可以制作內(nèi)容豐富的多媒體課件，將枯燥的物理內(nèi)容和物理現(xiàn)象以圖片、動畫、聲音、微課視頻的形式展示給學生觀看，增強學生對物理現(xiàn)象的理解，使物理問題簡單生動化，同時激發(fā)學生的學習興趣。

小組實驗探究式教學是將學生分組，教師提出任務(wù)問題，學生帶著任務(wù)問題進行自主的學習同時通過分組實驗對問題進行實驗探究，通過小組討論分析對實驗現(xiàn)象進行探究歸納從而解決任務(wù)問題，實現(xiàn)了以學生為主體教師為主導(dǎo)的自主探究式學習，培養(yǎng)學生的探究精神和分析問題、解決問題的能力，活躍課堂氣氛和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

虛擬仿真教學是在物理教學中可以將物理實驗包括實驗的設(shè)計、實驗構(gòu)建與調(diào)試、實驗的演示整個過程都能在物理虛擬實驗室中得以逼真的完成。為學生提供一個集聲、光、動畫為一體的教學情境，在虛擬實驗過程中忽略了一些實際實驗中的一些外部的干擾，使虛擬仿真環(huán)境下的物理現(xiàn)象更生動逼真，幫助學生理解和記憶物理現(xiàn)象。由于虛擬實驗室中提供了型號完整的實驗設(shè)備，平時做不了的實際實驗在虛擬實驗中都可以完成，激發(fā)學生的學習積極性，同時學生在虛擬實驗室中可以無所顧慮地進行物理實驗項目的重復(fù)設(shè)計，修改簡單，不用擔心實驗的失敗，為學生真正打造一個安全、開放的物理實驗平臺。

實驗演示教學是教師在教學中通過現(xiàn)場實驗向?qū)W生展示各種物理現(xiàn)象，例如“電流的磁場”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等物理現(xiàn)象的展示，將物理中枯燥的知識內(nèi)容變得生動活潑、直觀，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時對實驗結(jié)果有一個更清晰的認識。

4 結(jié)束語

大學物理課程在各領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，教師提高大學物理教學質(zhì)量、積極開展教學改革迫在眉睫，教師應(yīng)與時俱進，采用先進的教學理念，綜合科學有效的教學方法，積極提升自己的教學水平，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學探索精神，努力適應(yīng)社會企業(yè)對高職實用型、技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻

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