楊麗君

摘 要 本研究嘗試從樂(lè)高教材的種類、各年齡階段的建構(gòu)特點(diǎn)以及綜合材料運(yùn)用等方面為樂(lè)高早期課程提供設(shè)置思路，旨在使現(xiàn)有的3-6歲幼兒樂(lè)高教育課程更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、可操作化，課程的主題選擇、目標(biāo)設(shè)定更加適合不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)樂(lè)高教育的理念推廣、學(xué)習(xí)也起到了一定的積極作用。

關(guān)鍵詞 樂(lè)高教育 課程開(kāi)發(fā) 3-6歲幼兒

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.061

Curriculum Development Research on Preschool Lego

Education for 3-6 Year Old Children

YANG Lijun

（Henan Institute of Science and Technology， Xinxiang， Henan 453003）

Abstract This study attempts to provide ideas for setting up LEGO early courses in terms of the types of LEGO textbooks， the construction features of all ages and the use of comprehensive materials so as to make the existing LEGO courses for children aged 3-6 more scientific and systematic， it is also suitable for the development of young children in different age groups. At the same time， the promotion of LEGO education and learning also plays a positive role.

Keywords Lego education； curriculum development； 3-6year old children

課程設(shè)計(jì)指課程基本要素的性質(zhì)、組織形式以及課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)。①本文課程設(shè)計(jì)主要包括在對(duì)課程理論基礎(chǔ)的分析上進(jìn)行的課程目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容的選擇與組織，材料、時(shí)間、教學(xué)策略等方面的安排，以及課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

1 3-6歲幼兒樂(lè)高教育課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.1 3-6歲幼兒樂(lè)高教育課程的理論基礎(chǔ)

幼兒樂(lè)高教育課程是以多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論以及暢流理論為理論基礎(chǔ)的，主張幼兒在動(dòng)手操作材料的過(guò)程中主動(dòng)完成經(jīng)驗(yàn)的獲得與知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)在搭建任務(wù)難度設(shè)定中，應(yīng)根據(jù)不同幼兒的接受情況安排適合他的難度級(jí)別，內(nèi)容簡(jiǎn)單或太難都將無(wú)法保證幼兒堅(jiān)持活動(dòng)，在這樣的前提下也要注重幼兒智能的發(fā)展、解決問(wèn)題的能力，以及他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，即動(dòng)手搭建、主動(dòng)學(xué)習(xí)、難度適中、全面發(fā)展。

1.2 3-6歲幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展規(guī)律

課程開(kāi)發(fā)必須符合教育對(duì)象的發(fā)展規(guī)律，幼兒樂(lè)高教育課程以結(jié)構(gòu)搭建為主，旨在運(yùn)用材料建構(gòu)出成型作品，因此該課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒積木游戲和積塑拼插游戲中建構(gòu)技能的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)歸納出3-6歲幼兒建構(gòu)技能發(fā)展規(guī)律如下：

（1）單維堆高或平鋪，即將積塑單元單維首尾相接拼插在一起或垂直壘高。3歲左右的幼兒才出現(xiàn)真正意義上的建構(gòu)活動(dòng)，此階段幼兒以“動(dòng)”為樂(lè)，喜歡重復(fù)著同一動(dòng)作模式，直至手邊的材料用完，例如“大高樓”、“ 火車”的搭建。搭建過(guò)程中，幼兒往往不受主題、目標(biāo)的限制。

（2）二維架空。幼兒在掌握“平鋪”與“堆高”單項(xiàng)技能后，逐漸地學(xué)會(huì)用兩種方法的結(jié)合用以構(gòu)建，形成二維空間的造型，并在多次嘗試操作的過(guò)程中，逐步掌握“架空”技能。例如搭建“小橋”或?yàn)榉孔蛹由w“屋頂”，都需要“架空”技能的運(yùn)用。

（3）空心圍合。圍合包括二維空心圍合與三維空心圍合，幼兒在掌握“架空”技能后，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用多個(gè)積塑單元圍成不規(guī)則或規(guī)則的封閉形狀，并有內(nèi)部空間。隨著從二維的空心圍合逐漸過(guò)渡到三維空心圍合技能的掌握，幼兒構(gòu)建活動(dòng)也變得豐富、復(fù)雜起來(lái)，例如搭建“娃娃家”、“ 籬笆院”、“手提籃”等。

（4）模式。在搭建過(guò)程中，幼兒一旦發(fā)現(xiàn)可以按照一定的規(guī)律排列積塑單元，不論是按照顏色，還是按照數(shù)量關(guān)系時(shí)，就會(huì)按照這樣的模式瘋狂搭建，在一段時(shí)期內(nèi)，重復(fù)運(yùn)用這種模式，之后將開(kāi)始探索新的規(guī)律，同時(shí)這個(gè)時(shí)期，幼兒開(kāi)始注意建構(gòu)物的對(duì)稱、平衡等因素。

（5）初級(jí)表征。這一時(shí)期幼兒樂(lè)于根據(jù)自己頭腦中熟悉事物的表象進(jìn)行隨意搭建，在建構(gòu)之前就已經(jīng)想好了建筑物的名稱和基本輪廓，表明幼兒構(gòu)建的目的性和計(jì)劃性提高。

（6）模擬建構(gòu)。此時(shí)期的幼兒善于觀察，愿意模仿，從照著立體結(jié)構(gòu)造型的范例進(jìn)行搭建，包括形狀、大小、顏色的準(zhǔn)確的模擬，到參照簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的平面圖進(jìn)行搭建，再到模擬只有主題形象而沒(méi)有具體結(jié)構(gòu)造型的實(shí)物進(jìn)行搭建，幼兒逐步完成了學(xué)習(xí)模擬與想象的結(jié)合，并做好向以想象為主的構(gòu)建模式發(fā)展的準(zhǔn)備。

（7）自由搭建，為游戲建構(gòu)。這一時(shí)期，幼兒利用見(jiàn)購(gòu)物開(kāi)展象征性游戲的沖動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)烈，建構(gòu)物成為幼兒象征性游戲的“場(chǎng)景”。②幼兒能夠根據(jù)自己的意圖和掌握的建構(gòu)技能，并根據(jù)游戲的需要進(jìn)行更加自由自主的創(chuàng)造，構(gòu)建活動(dòng)成為他們表達(dá)自我的獨(dú)特“語(yǔ)言”。

2 3-6歲幼兒樂(lè)高教育課程目標(biāo)的設(shè)定

3-6歲幼兒樂(lè)高教育課程的總目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒在有序列的富有挑戰(zhàn)性的搭建主題活動(dòng)中動(dòng)手操作，在解決問(wèn)題過(guò)程中，幫助幼兒獲得重要科學(xué)概念和概念之間聯(lián)系，同時(shí)鞏固幼兒搭建技能，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、合作交往、觀察分析、手眼協(xié)調(diào)、空間感知等方面能力的發(fā)展，具體培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）3-4歲：基本建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)， 鞏固“堆高”“平鋪”技能，學(xué)習(xí)“架空”、“圍合”技能，并能在這些技能掌握的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)構(gòu)建規(guī)律，探索不同的構(gòu)建模式，此年齡階段重在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成搭建活動(dòng)的能力，以及語(yǔ)言表述能力和手眼協(xié)調(diào)能力。

（2）4-5歲：在熟練、鞏固構(gòu)建技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)稱的運(yùn)用，鼓勵(lì)幼兒能將自己熟知的事物用結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)幼兒抓住事物的典型特征進(jìn)行觀察的能力，以及逐步讓幼兒掌握對(duì)立體結(jié)構(gòu)造型、平面圖紙進(jìn)行模仿建構(gòu)的能力，并嘗試與其他小伙伴共同完成搭建活動(dòng)。

（3）5-6歲：培養(yǎng)幼兒在結(jié)構(gòu)搭建過(guò)程中對(duì)作品細(xì)節(jié)的觀察與表達(dá)能力，初步感知力與力之間的相互關(guān)系，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的機(jī)械原理，鼓勵(lì)幼兒大膽想象與創(chuàng)作現(xiàn)實(shí)中的事物或童話故事中的虛擬實(shí)物，在構(gòu)建過(guò)程中能與其他小伙伴商量共議、分工協(xié)作，共同地完成搭建任務(wù)。

3 3-6歲幼兒樂(lè)高教育課程內(nèi)容的選擇與組織

3.1 課程內(nèi)容選擇

根據(jù)樂(lè)高教育的培養(yǎng)目標(biāo)，3-6歲幼兒樂(lè)高教育的課程內(nèi)容主要取材于幼兒的日常生活，以幼兒發(fā)展必須的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，涵蓋數(shù)學(xué)、工程機(jī)械、科學(xué)科技等領(lǐng)域。課程內(nèi)容較為廣泛，在選擇時(shí)主要遵循合目的性、可搭建性、興趣性的原則。

合目的性原則主要體現(xiàn)在：選擇的內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，內(nèi)容與目標(biāo)保持較高的一致性。

可搭建性原則主要體現(xiàn)在：選擇的內(nèi)容是有基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的，可以用材料構(gòu)建出造型的，避免虛無(wú)縹緲，無(wú)結(jié)構(gòu)的，例如“天空”“宇宙”這樣的內(nèi)容就不適合為幼兒選擇。

興趣原則主要體現(xiàn)在：選擇的內(nèi)容是幼兒有興趣的，能夠積極地調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，讓幼兒在興趣中、快樂(lè)中主動(dòng)探究、思考。

3.2 課程內(nèi)容的組織

3-6歲幼兒樂(lè)高教育課程是一種通過(guò)心理組織法而形成的活動(dòng)課程，即以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。該組織形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的獲得，新知識(shí)必須在有有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找尋聯(lián)系，意義構(gòu)建；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主、主動(dòng)、能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，以生活題材為學(xué)習(xí)單元，打破學(xué)科框架，這些與幼兒樂(lè)高教育理念中提倡的動(dòng)手操作、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)構(gòu)建不謀而合，同時(shí)，3-6歲幼兒樂(lè)高教育課程也是一種螺旋式課程，課程內(nèi)容會(huì)在不同階段有所重復(fù)，但深度和廣度上有所加強(qiáng)。

4 3-6歲幼兒樂(lè)高教育課程材料、教學(xué)策略、時(shí)間安排

幼兒樂(lè)高教育的產(chǎn)品豐富多樣，不同的套裝有著不同的主題構(gòu)建，結(jié)合幼兒搭建需求與幼兒的年齡特點(diǎn)，以及從經(jīng)濟(jì)實(shí)用的角度來(lái)綜合考慮，3-6歲幼兒樂(lè)高教育的課程材料選擇包括常規(guī)積木、特殊造型積木、管道積木、工程技術(shù)積木、機(jī)械零件以及搭建底板六種類別，通過(guò)各套裝之間的相互組合來(lái)替代其他主題場(chǎng)景的構(gòu)建。

結(jié)合樂(lè)高教育的4C理念，課程環(huán)節(jié)上嚴(yán)格按照聯(lián)系（回顧）——構(gòu)建（動(dòng)手操作）—反思（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）—延續(xù)（修正）四個(gè)步驟進(jìn)行，教學(xué)策略方面，教師可以靈活掌握，根據(jù)課程目標(biāo)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)以及幼兒的不同表現(xiàn)，綜合運(yùn)用。

通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中的觀察積累，幼兒能較長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行搭建活動(dòng)，結(jié)合課程四個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，建議幼兒樂(lè)高教育課程每次時(shí)長(zhǎng)為1.5個(gè)小時(shí)，上課頻率為每周一次。

5 3-6歲幼兒樂(lè)高教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

本文中幼兒樂(lè)高教育課程的適合對(duì)象為3-6歲兒童，因此，我們?cè)趯?shí)施這些課程時(shí)要充分尊重每名幼兒的實(shí)際情況，協(xié)調(diào)課程內(nèi)部關(guān)系，靈活課程主題。由于幼兒本身的出勤率容易受到天氣、幼兒自身以及家庭等因素的影響，所以課程進(jìn)程往往不同，因此在實(shí)施課程時(shí)，可以同次課程，不同主題，如出現(xiàn)幼兒對(duì)他人主題感興趣時(shí)，教師也可以在課程目標(biāo)不變的情況下隨時(shí)轉(zhuǎn)換任務(wù)，滿足幼兒需求，做到課程實(shí)施的靈活性。針對(duì)不同套裝材料的課程實(shí)施時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒興趣、年齡特點(diǎn)以及課程目標(biāo)，相互穿插進(jìn)行，例如三次管道系列課程，三次常規(guī)結(jié)構(gòu)課程、三次工程技術(shù)課程，而對(duì)于早期機(jī)械課程，實(shí)施過(guò)程中建議4-6歲開(kāi)始進(jìn)行。

3-6歲幼兒樂(lè)高教育的課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)”，即將教師、幼兒、家長(zhǎng)在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)過(guò)程中的全部情況都納入到評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)。通過(guò)評(píng)價(jià)使理論工作者和教師更好地改進(jìn)幼兒樂(lè)高教育課程，提高課程的質(zhì)量。因此，在對(duì)3-6歲幼兒樂(lè)高教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教師、幼兒以及家長(zhǎng)的作用，三方共同探討、分析，進(jìn)而為開(kāi)發(fā)更適合幼兒發(fā)展的樂(lè)高教育課程提供依據(jù)。

河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目（課題編號(hào)2017-JSJYYB-059）

注釋

① 劉麗婭.學(xué)前階段“學(xué)思維”活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012：11.

② 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：549.

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