對口單招本科人才培養(yǎng)的探索與實踐
——以材料成型及控制工程專業(yè)為例

沈洪雷，肖華星，尹飛鴻，張建梅

(常州工學院機械與車輛工程學院，江蘇 常州 213032)

0 引言

所謂“對口單招”，即普通高等院校專門面向中等職業(yè)學校選拔優(yōu)秀學生進入高校深造的一種招生方式，是普通高校招生選拔的一個組成部分。江蘇省的“對口單招”開始于1987年，目前每年的招生人數(shù)基本穩(wěn)定在2.6萬人左右[1]。常州工學院材料成型及控制工程專業(yè)自2013年開始對口單招，目前在校學生共200多名。由于單招學生和普通高中考生的原有學習基礎存在著較大差異，如何結(jié)合單招學生的特點因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為教育工作者的新挑戰(zhàn)。在此，以常州工學院材料成型及控制工程專業(yè)為例，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，結(jié)合學生特點和教學實際，對單招人才培養(yǎng)進行初步探索與實踐。

1 對口單招學生特點分析

對口單招學生的來源比較復雜，包含普通中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中、成人中專、技工學校等。入學考核的主要內(nèi)容為語文(150分)、數(shù)學(150分)、英語(100分)三門文化課，專業(yè)綜合理論(300分)和專業(yè)綜合技能(300分)。這些學生的特點，主要表現(xiàn)在以下幾方面[2-3]。

1)文化基礎薄弱，知識深度不足。中職教育普遍實行輕文化課、重專業(yè)技能的教育模式，造成單招學生在數(shù)學、英語、物理、化學及計算機等課程方面知識儲備不足，因而會影響到學生對某些通識課程和專業(yè)基礎課程的學習自信心，間接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習。

2)個性強，集體意識差。個性強是目前獨生子女的共性，加之一個班中會有部分學生來自同一所學校，容易出現(xiàn)小團體意識，進而造成整個班級的集體觀念和團隊意識不強。很多學生對集體活動態(tài)度冷漠，缺乏積極性和主動性，導致班級缺乏凝聚力，管理相對困難。

3)自我控制和管理能力差。自我管控能力的欠缺，造成很多學生學習懈怠，目標不明確。不少學生不能很好處理學習、生活和娛樂之間的關系，容易沉迷于游戲而荒廢學業(yè)，導致掛科現(xiàn)象較為普遍，部分學生甚至不能畢業(yè)和獲得學位證書，因此快速適應本科學習管理模式對于單招學生而言是個挑戰(zhàn)。

4)實踐動手能力強。單招學生在中職階段就進行了初步的專業(yè)理論學習，并進行了大量的技能操作培訓，獲得了相應的職業(yè)技能操作證書，因此他們具備了良好的專業(yè)基礎，且實踐動手能力較為突出。

2 對口單招學生培養(yǎng)中存在的問題

目前對單招學生的培養(yǎng)仍沿用普通高中生源的培養(yǎng)模式，容易導致他們在理論學習上信心不足，而實踐教學上又不能完全滿足他們的學習需求，嚴重影響了單招學生的培養(yǎng)過程和質(zhì)量。主要體現(xiàn)在：

1)人才培養(yǎng)目標不夠精準。常州工學院作為地方本科院校，主要是培養(yǎng)理論基礎扎實、知識面廣、專業(yè)能力強、具有一定創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。這樣的培養(yǎng)目標并不完全適合理論知識不足、實踐技能較強的對口單招學生。

2)課程體系設置不夠合理。中職教學模式造成學生在某些基礎課程(如高等數(shù)學、大學英語、大學物理及普通化學等)的學習上存在較大的困難，而在某些專業(yè)課程(如機械制圖、工程材料、機械制造基礎和液壓和傳動等課程)的學習內(nèi)容上有重復。因此課程設置和他們的原有基礎在銜接上存在較大的問題。

3)教學過程未能體現(xiàn)因材施教的要求。很多任課老師對單招學生的實際情況不甚了解，仍然按照原有的模式和要求進行施教與考核，最終常出現(xiàn)老師受累、學生無奈、教學實效差的現(xiàn)象，部分課程的不及格率相當高。

4)學生管理工作不到位。單招學生進入高校后普遍會感覺低人一等，存在一定的自卑心理，在學校各級各類活動中參與性不強，熱情不高，致使他們的長處未能被挖掘和釋放出來，因此學校在單招學生的學習、生活管理上也存在一定的不足。

3 對口單招學生培養(yǎng)的改革與實踐

為了更好地滿足對口單招學生的特色培養(yǎng)要求，本文通過對常州工學院材料成型及控制工程專業(yè)單招學生、生源中職學校及行業(yè)企業(yè)開展廣泛深入的調(diào)研和分析，提出了“目標明確、課程銜接、實踐導向、校企合作”的思路，對單招本科人才培養(yǎng)進行初步的改革與實踐[4-7]。

3.1 明確培養(yǎng)目標，重構(gòu)課程體系

區(qū)別于傳統(tǒng)本科生培養(yǎng)目標，對于單招學生是以社會需求為導向，以工程能力為主線，側(cè)重于培養(yǎng)具有一定理論基礎、知識面廣、實踐能力強，能在生產(chǎn)一線解決實際復雜工程問題的高級技能型應用人才。在此基礎上結(jié)合中職教育特點，堅持由淺入深、層次清晰等符合學習規(guī)律的原則重構(gòu)課程體系。

1)通識課程體系中，對于理論知識基礎要求較高的高等數(shù)學、大學英語、大學物理等課程，根據(jù)單招學生已有基礎進行獨立設置，盡力提升學生知識水平，以滿足后續(xù)專業(yè)學習所需。

2)專業(yè)課程體系中，針對單招學生已修的機械基礎、工程制圖、電工技術(shù)基礎、金屬材料及機械制造工藝等課程進行重構(gòu)和優(yōu)化，緊密結(jié)合本專業(yè)本科人才培養(yǎng)所必需的專業(yè)知識和能力素質(zhì)要求，確保專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性、完整性。同時根據(jù)單招學生的特點和優(yōu)勢，借鑒CDIO(Conceive Design Implement Operate,即構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作)的先進教育理念與培養(yǎng)方法，圍繞專業(yè)核心能力，以應用型專業(yè)教學體系構(gòu)建為重點，構(gòu)建了如圖1所示的本專業(yè)核心課程體系，突出知識運用能力和技能的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出適應區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需要的、具有較強工程實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的高級技能型應用人才。

由圖1可知，該課程體系主要由層層推進，逐步提高的五個階段(模塊)組成：第一階段為前導模塊；第二階段為基礎模塊Ⅰ；第三階段為基礎模塊Ⅱ；第四階段為綜合模塊；第五階段為創(chuàng)新模塊。該課程體系主要內(nèi)容如表1所示。針對單招學生實踐動手能力強的優(yōu)勢，一方面在課內(nèi)加大了實踐學分，并優(yōu)化實踐內(nèi)容；另一方面結(jié)合“冠名班”培養(yǎng)模式，對應各個類別，開設多種形式的校外實踐或?qū)嵙?，?nèi)容涵蓋了生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)、質(zhì)量檢驗、采購營銷等方面，以達到培養(yǎng)學生專業(yè)技能的目標。

圖1 專業(yè)核心課程體系

表1 CDIO課程體系內(nèi)容要點

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學模式

教學內(nèi)容對實現(xiàn)預期的教學目標起到重要作用。在制訂教學大綱時，要按照培養(yǎng)目標、課程標準和專業(yè)要求，堅持“先進性、實踐性、應用性和創(chuàng)新性”原則，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，同時又要確保教學內(nèi)容的銜接。教學中堅持“以學生為主體，學以致用”的原則，開展“情景式”“體驗式”和“項目引導式”教學，并結(jié)合教學內(nèi)容加強實驗實踐等環(huán)節(jié)的開發(fā)，以充分調(diào)動學生的積極性，提高學生掌握知識、解決實際工程問題的能力。

3.3 以實踐為導向，校企融合發(fā)展

高水平應用型技能人才的培養(yǎng)離不開工程實踐。為了充分發(fā)揮單招學生動手實踐能力強的優(yōu)勢，尤其要注重實踐體系的重構(gòu)和實踐平臺的建設，強化實踐技能教育。

1)利用原有的校外優(yōu)質(zhì)實習基地，進行融合型的深度合作。如建立企業(yè)冠名班，學生在完成學校專業(yè)學習外，還需利用課余時間完成冠名班的培養(yǎng)方案。通過校企融合培養(yǎng)人才，一方面，形成校內(nèi)教師與企業(yè)工程人員定期互訪交流機制，將企業(yè)的實際產(chǎn)品、先進的制造工藝和技術(shù)裝備融入到教學中；另一方面，學生在相應階段可以進入相關企業(yè)完成培養(yǎng)方案中的實踐環(huán)節(jié)。這樣，學生除了能夠勝任本專業(yè)的一般性工程工作外，還將獲得較強的實踐創(chuàng)新能力以及在行業(yè)領先企業(yè)從事實際工程工作的經(jīng)驗。

2)根據(jù)單招人才培養(yǎng)目標，提出了“以學生為中心，以工程技能為主線”的培養(yǎng)理念。圍繞專業(yè)核心能力，按照循序漸進、逐層遞進的原則，充分利用校內(nèi)實驗室、實踐基地和重點實驗室等資源，搭建了由開放實踐、專業(yè)社團、技能培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等系列平臺，以進一步強化單招學生的工程實踐能力、工程設計能力、工程創(chuàng)新能力。如圖2所示。

由于單招學生已有工程圖學、機械設計制造基礎及CAD等基礎，因此可遴選部分學生分組進入各個實踐平臺，經(jīng)過短期訓練即可跟隨指導教師開展產(chǎn)品設計(3D建模、3D打印等)、數(shù)控編程與加工、工程模擬等各項活動，并根據(jù)他們在職業(yè)技能方面的優(yōu)勢，經(jīng)過適當?shù)募寄芘嘤柾瓿蓪I(yè)技能鑒定，并獲得相應的職業(yè)資格證書。

圖2 實踐創(chuàng)新平臺體系示意圖

3.4 加強管理和指導，促進學生全面發(fā)展

針對單招學生的個性特質(zhì)，學院調(diào)動各方面的人力、物力資源，對學生進行全方位的管理和指導，使學生快速適應大學生活，促進學生全面發(fā)展。在日常管理上，實施專職輔導員、班級導師和高年級學生輔導員三級管理模式。對個性突出、有自卑或叛逆等傾向的學生，及時邀請學校心理老師加強心理輔導和疏導，增強學生的自控力和自信心。專業(yè)引導方面，聘請校內(nèi)外行業(yè)專家進行專業(yè)導論和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的講座和指導，加深學生對專業(yè)現(xiàn)狀的了解和對職業(yè)發(fā)展的認可。學院組建并組織學生參與各種團隊組織，通過實踐創(chuàng)新和技能競賽等豐富多彩的活動，激發(fā)學生的集體榮譽感和參與熱情，充分發(fā)揮單招學生的特長。

4 效果呈現(xiàn)

上述改革經(jīng)2014、2015級對口單招班的實踐，取得了較好的成效。2014、2015級對口單招班與2013級相比，主干課程的不及格率分別下降了10%和16%，學生學習積極性顯著提高，學習風氣明顯好轉(zhuǎn)。學生參與集體活動的人數(shù)大幅增加，60%以上的學生參加了學生社團，集體意識明顯增強。學生的實踐動手能力得到較好的發(fā)揮，近半數(shù)的大二以上學生參與各級實踐創(chuàng)新項目和競賽活動，并取得了良好的成績。

以上只是對材料成型及控制工程專業(yè)單招學生培養(yǎng)的初步探索，許多工作仍需進一步加強和完善，也希望能為其他專業(yè)單招學生的培養(yǎng)提供一定的經(jīng)驗。

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