楊昕紅

(沈陽職業(yè)技術學院 建筑工程學院，遼寧 沈陽 110045)

職業(yè)教育是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。職業(yè)學校教育是學歷性的教育，一般包括中等和高等職業(yè)學校教育。隨著經濟發(fā)展變化，職業(yè)教育已成為社會發(fā)展過程中的重要支撐環(huán)節(jié)。尤其是國家對職業(yè)教育的發(fā)展給予重視支持，使職業(yè)教育與普通教育溝通更順暢，接受職業(yè)教育不再是“斷頭路”[1]。職業(yè)院校學生上升渠道已打通，不論是求學路還是職業(yè)路都有了更廣闊的空間。高職教育同時，高就業(yè)率也成為職業(yè)教育發(fā)展的必然因素。

根據2015年全國人大常委會審議的全國人大常委會執(zhí)法檢查組關于檢查職業(yè)教育法實施情況報告，我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)院校13300多所，在校生3000萬人，年畢業(yè)生近1000萬人，累計培訓各類從業(yè)人員2億多人次。至2014年以來，職業(yè)學校就業(yè)率高達90%以上。職業(yè)院校每年輸送近1000萬技術技能人才，占新增就業(yè)人口的60%。從勞動力市場的需求角度看，需要大量的專業(yè)性技術人才來補充勞動力缺口。職業(yè)教育作為高等教育的補充，承擔著培訓勞動力的重要任務。根據人社部印發(fā)的《人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，“十三五”期間實現城鎮(zhèn)新增就業(yè)5000萬人以上，實現城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在5%以內；制定技工教育“十三五”規(guī)劃，大力推進技工院校改革創(chuàng)新，推動建設職業(yè)訓練院，大力推行企業(yè)新型學徒制、國家基本職業(yè)培訓包、校企合作、互聯網+職業(yè)培訓等培訓模式[2]。把握需求旺盛、職業(yè)教育市場廣闊的良好局面，探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式，建立系統(tǒng)高效的人才培養(yǎng)教育體系，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術人員，助力社會經濟發(fā)展是職業(yè)院校的主要任務和責任。

如今，全國各大城市經濟正處在上升階段，各行業(yè)對人才的需求不斷加大，尤其是國際化營商環(huán)境的打造，國外許多大型企業(yè)在我國城市新建的生產基地需要大批有素質有技能的技術人員，如何能培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的高技能人才，成為各大院校的研究目標之一。這也是高等職業(yè)教育面臨的新機遇和挑戰(zhàn)。

一、高職教育的現狀

隨著高職教育與企業(yè)崗位能力需求的進一步融合，現代職業(yè)教育培養(yǎng)模式實施特別強調產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，校企雙主體育人。在實施過程中借鑒德國“雙元制”、新加坡“教學工廠”等教育模式，打破原有的教學模式，進行了多種教學改革。如雙元制人才培養(yǎng)、雙證融通教學改革、搭建職教聯盟平臺共同育人等模式，深化產教融合。就課程而言，專業(yè)主干課程和核心課程的教學中體現出三個確定，即確定所有核心課程和專業(yè)主干課程均以典型產品設計與生產和典型工作任務為載體進行項目教學和案例教學；確定所有項目教學和案例教學凡具備條件的均在實訓基地和生產現場進行教學和能力訓練；確定所有項目教學、案例教學及生產性實訓均有企業(yè)一線技術人員參與教學，生產性實訓發(fā)揮企業(yè)兼職教師的主導作用；就學生而言，具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工；就學習地點而言，有兩個地點，培訓企業(yè)和職業(yè)學校，實現對學生的技能培養(yǎng)。促進崗位鏈與人才鏈有機銜接，推進了人才資源合理分配，取得了一定的成效。

在實施培養(yǎng)過程中，我們也發(fā)現大多是以職業(yè)院校方為主動，而企業(yè)方對接職業(yè)教育的熱情不高，常常出現“一頭熱”的現象。主要原因一是由于企業(yè)把更多的精力投入到與職業(yè)教育培養(yǎng)對接合作，從一定程度上降低了生產效率，直接影響到產值。二是人才流動增加了培訓風險，培養(yǎng)的部分學生“跳槽”，就職于同行業(yè)中其他企業(yè)，不能為本企業(yè)創(chuàng)造價值，影響企業(yè)的發(fā)展。三是增加中小型企業(yè)的負擔，企業(yè)規(guī)模的限制，不能提供更多的培訓體驗機會。而從學校方面看也存在著企業(yè)的培訓實習多以本企業(yè)的技能訓練為主，忽視學生應對突發(fā)事處理能力、社會適應力等職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，不利于學生可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，不適應技術發(fā)展帶來的行業(yè)結構變化等問題。針對以上主要問題，在高職教育中提出“三元制”的職業(yè)培養(yǎng)模式，是深化校企合作、實現人才培養(yǎng)的一種新探索。

二、三元制的提出與要素組成

以校企雙方為主，在“雙元制”教育模式的基礎上，針對社會發(fā)展對高職技能人才的新要求，完成必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。根據專業(yè)的實際情況由學院與行業(yè)共同組建衍生，按我國高職教育的特點對雙元制進行了完善補充，形成具有本地化特色的人才培養(yǎng)模式。在理論與實踐有效結合的基礎上，強化對學生的職業(yè)道德、抗壓能力等綜合素質的培養(yǎng)，成為教育培養(yǎng)過程的第三元，使學生適應社會需求，成為優(yōu)秀職業(yè)人奠定堅實基礎。

“三元制”職業(yè)教育培養(yǎng)新模式中三元的組成(如圖1所示)：第一元是運用理實一體化的教學方法對學生進行職業(yè)知識教育，由職業(yè)院校組織完成；第二元是運用學徒制實踐、頂崗實習、崗位見習等方法，完成學生崗位技能訓練，由企業(yè)參與完成；第三元是以行業(yè)需求為主，結合企業(yè)實際，運用預案應急處理、演練、體驗等方法進行行業(yè)總體的文化內涵、法律法規(guī)、安全預警等方面綜合素質教育，由行業(yè)協(xié)會、中介培訓中心或職業(yè)院校教師經企業(yè)培訓合格的培訓師組織完成。

三、三元制的實施

以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)培訓為載體，重點在知識與技能的合理組合、綜合能力提升等方面，注重“三元制”中三個要素之間的相互配合銜接，合理分配運用。

圖1 三元制結構圖

1.第一元：職業(yè)知識教育實施

在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以模塊化教學為主體，注重相應崗位能力系統(tǒng)的工程實踐課題訓練和相關基礎理論與技能教學[3]，與行業(yè)中具有豐富技術應用與運營管理的企業(yè)合作，針對高職教育的特點，共同研討專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在構建課程體系時，以專業(yè)對應的崗位工作任務為基礎，通過調研、分析、歸納、總結形成與崗位對接的課程鏈，把崗位能力要求轉化到專業(yè)課程的學習領域中，形成以真實任務為載體的模擬工作過程學習，重點在知識與技能的合理組合、課程內容的相互關聯、課程內容的實施[4]。教師具備課程的講授和真實任務實施的參與指導雙重能力，保證職業(yè)知識教育的質量水平。

2.第二元：崗位技能訓練培養(yǎng)實施

在職業(yè)知識教育實施過程中，融入崗位技能訓練，運用雙元制培養(yǎng)理念，以學徒的身份參與崗位訓練，學院與企業(yè)共同制定訓練計劃，共同制定課程標準、共同開發(fā)教材、共同培養(yǎng)、共同管理、共同考核評價，實施技能訓練與知識培養(yǎng)交替進行，崗位技能與理論知識相融合的培養(yǎng)模式[5]。同時，注重實習的管理和制度建設。在崗位技能訓練過程中，既是對理論知識的實踐，又是對專業(yè)技能的提升。做到有指導教師、交通食宿有安排、有對接崗位、有企業(yè)實習補貼、有實習保險。保證崗位技能訓練的順利實施，實現技能水平與企業(yè)崗位需求的零對接。

3.第三元：綜合素質教育實施

此階段是銜接技能培養(yǎng)與頂崗實習的重要環(huán)節(jié)，也是三元制的核心部分。是由學院與行業(yè)共同組建衍生出來的職業(yè)培訓中心，主要負責對在校專業(yè)學生的技能培訓和在職員工的再培訓工作，是校企合作的橋梁紐帶。對于學院方，職業(yè)培訓中心主要完成對行業(yè)類崗位共性技能、學生主動性、抗壓力、安全應對力、企業(yè)文化、行業(yè)法律法規(guī)等方面的綜合素質培養(yǎng)。是使學生快速勝任崗位，成為合格職業(yè)人奠定基礎的過程。對于企業(yè)方，職業(yè)培訓中心為企業(yè)解決了企業(yè)在新員工培訓和在職員工培訓的問題，減輕了企業(yè)在場地、培訓師等方面投入的負擔。培訓中心根據企業(yè)用人需求，可對學生進行合理調配，減少人才資源的流失。可以說，職業(yè)培訓中心的建立是多贏的。

為了保持職業(yè)培訓中心的專業(yè)性、先進性、實用性，通過廣泛調研，與行業(yè)中公認的優(yōu)秀企業(yè)合作，成立了由多家企業(yè)工程師、行業(yè)內的職業(yè)培訓師、有企業(yè)經歷的的學院雙師資格的教師共同組建構成。從學生群體的需求、企業(yè)整體的需求及企業(yè)中各職能部門的需求入手，通過分析學生能力不足，通過收集材料分析現階段人才培養(yǎng)層次與企業(yè)需求間的差距，同時通過細致分析，充分考慮確定職業(yè)崗位的三個重要思考維度，即應當是學生就業(yè)后若干年內能達到的預期職業(yè)崗位，而不是起點職業(yè)崗位；職業(yè)崗位在層級上要有鮮明的高職特色；有些口徑過寬的專業(yè)，可依據地方經濟特色選擇其某一個方向作為培訓目標[6]。

以沈陽職業(yè)技術學院與沈陽地鐵有限公司合作為例，對城軌技術專業(yè)150名學生進行了試點培養(yǎng)。一是集中管理，軍事化訓練。注重推行中華傳統(tǒng)美德教育，弘揚民族文化，傳承歷史，具體方法：集中住宿和學習場所；在宿舍走廊張貼地鐵宣傳圖片和制度，用地鐵文化渲染環(huán)境；模仿部隊起居生活，進行軍體操訓練。二是綜合素質培養(yǎng)。具體方法：以弟子規(guī)為內容，開展行為規(guī)范教育；以愛學習、愛地鐵、愛社會為主題開展教育活動；以地鐵崗位安全規(guī)范為內容，開展崗位安全培訓。三是體驗式技能訓練。具體方法：按地鐵真實崗位和學生自愿編成站務員和監(jiān)督站務員；供電高壓、供電基建、供電接觸網等維修；電機維持；車輛、工務室、軌道、通訊、車輛等維修，劃分培訓班級，采取地鐵理論和實踐相結合的教學模式開展培訓。四是專用培訓講義。具體方法：組織教師到地鐵建設施工現場拍照；選取說明書中技術；訪問地鐵建設施工現場工人個人技能；找對口技術總監(jiān)對接教師進行輔導；派地鐵技術人員審查教材和試聽點評；開發(fā)出獨有特色的實用型地鐵特培教材。五是建立評價系統(tǒng)。用學生考評成績評價教師教學效果；地鐵方面專家聽課點評教師教學效果；教師隨時修改。

通過三元制教育培養(yǎng)的城軌技術專業(yè)150名學生，經沈陽地鐵公司組織面試、考試和考核，全部合格被錄用上崗?，F在，這些學生已成為地鐵的技能骨干員工，部分已成為技術指揮或站長或中層干部。實踐證明，三元制教育培養(yǎng)模式是職業(yè)教育過程中可行且有成效的新的培養(yǎng)模式之一。

四、三元制模式的創(chuàng)新

1.在高職人才培養(yǎng)模式中運用三元制職業(yè)教育理念的創(chuàng)新思想。在人才培養(yǎng)中把教學按三元劃分職業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質培養(yǎng)、崗位訓練三個部分。把理論與實踐有機結合在一起。

2.由學院與行業(yè)共同組建衍生出來的第三元，即職業(yè)培訓中心，能及時把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展的動態(tài)，在培養(yǎng)技能人才的同時，營造企業(yè)間協(xié)調發(fā)展，合作共贏的氛圍。

3.三元制的建構及作用為各專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的各個領域課程教學提供了一種新的模式。

4.推進中小型企業(yè)校企合作的積極主動性。學生見習周期縮短，能快速獨立上崗，減少企業(yè)的負擔。

5.為相關行業(yè)提供優(yōu)質技能型人才儲備庫。經過三元制培養(yǎng)模式的學生已具備行業(yè)需求的基本技能和綜合素質，有效節(jié)省企業(yè)的再培訓成本。

6.提升職業(yè)院校教師的實踐科研水平，實現一職多能。通過企業(yè)培訓提升了職業(yè)院校的師資水平，使教師成為培訓師的同時，掌握企業(yè)前沿技術，為科研開發(fā)奠定基礎。

五、結束語

在高職教育發(fā)展的過程中，高職人通過不懈的努力，不斷開拓創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，旨在提高人才培養(yǎng)質量，推進高職專業(yè)建設的整體水平的提高?！叭啤比瞬排囵B(yǎng)模式的研究實踐，是對“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”[7]的一種新的探索和嘗試。它既借鑒了雙元制的優(yōu)勢，又很好地解決校企共育人才的難點問題。減輕企業(yè)負擔，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性。但同時，也要注重第三元中的培訓中心構建。由于對培訓師的評定標準要求不同，要建立培訓師的統(tǒng)一的評價機制，更有利于項目的科學性，合理性。提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性、時效性。保持高等職業(yè)教育的良性發(fā)展，將學生培養(yǎng)成理論與實踐操作經驗兼?zhèn)涞母呒壖夹g工人和企業(yè)高級生產管理者。

[1] 中國職業(yè)教育在校生人數存近900萬缺口[EB/OL].[ 2016-10-21].http://www.worlduc.c.

[2] 關于印發(fā)人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要的通知[EB/OL].[ 2016-11-18].http://www.360doc.com.

[3] 房 強.高職高專圖形圖像制作專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐[J].統(tǒng)計與管理,2013(6):54-56.

[4] 解析高職教育專業(yè)課程開發(fā)與實施中幾個關鍵問題[EB/OL].[ 2015-5-3].http://www.360doc.com.

[5] 楊昕紅，王丹菲.“261”模式現代學徒制人才培養(yǎng)應用研究[J].遼寧高職學報，2017(9):1-3.

[6] 張海偉.我國高職課程改革的策略研究,職業(yè)時空,2013(4)：15-17.

[7] 十九大報告[EB/OL].[2017-10-18].http://media.people.com.cn.