周敏

基于新課程標準的要求，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四部分。筆者將英語學科核心素養(yǎng)有效地融合到閱讀教學，從理解與表達（語言能力）、策略與效率（學習能力）、語言與思維（思維品質）和情感與文化（文化意識）四個維度出發(fā)，共同促進學生英語學科素養(yǎng)的養(yǎng)成和完善。

1. 精泛相生，助推學生對文本的理解與表達

“精泛相生”引用到英語閱讀教學，是指對閱讀文本內容的安排有主有次，集中時間和精力來精學閱讀文本共核知識與技能，并通過不同形式的手段和方法進行泛教泛學、精教精學，對精學內容還需進行適當補充，共同構成精泛相生的閱讀教學。譬如，筆者在執(zhí)教《譯林版牛津英語》七（上）Unit 1 Welcome to Class 1， Grade 7閱讀第一課時，根據文本內容設計了一道“信息匹配”范讀題，再理清文本框架的基礎上進行精讀，筆者要求學生補全思維導圖。

在精讀的基礎上，學生進行深度思考：What can you learn from your new classmates？ Which classmate impressed you most？ And why？ 加深對文本的理解，實現有內涵的表達。

2. 分層設問，提升學生閱讀效率和閱讀策略的使用

基于不同層次學生的學習能力，筆者在處理文本時堅持“讀前巧問”、“讀中追問”、“讀后升問”，通過設計不同層次的一些問題，讓學生從知道文本基本內容到領會文本中心思想，將所學應用于實際，分析和評價文本中的觀點，最后結合自己的觀點，形成新的思維。

以譯林版牛津英語九年級上冊Unit 4 Never give up為例，筆者通過以下“階梯式”的問題，促使學生靈活運用閱讀策略，提高閱讀效率，進行有效閱讀。

（1）What do you want to know about the story？

（2）Look at this picture. What is special about Spud Webb？

（3）What did Spud do when facing difficulties？

（4）What did Spud prove？

（5）If you were Spud Webb， how would you feel？ How would you treat them？

（6）What characteristics do you think are important if you want to succeed？

對于以上“階梯式”的提問，督促學生必須運用預測、泛讀、精讀、分析、推斷、總結等閱讀策略來讀懂、讀深、讀透文本，最終，達到閱讀效率的提高。

3. 活動巧設，促進學生語言與思維的完美結合

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。英語的學習不僅可以豐富思維方式，還能促進思維能力的發(fā)展。巧妙地設置活動是能夠將語言文字活化，將文本內容活化為實際生活，在真實的情境中促使學生各種思維的形成。而英語閱讀教學中的很多活動，有利于學生深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性思維的養(yǎng)成。下面以筆者的一個教學實踐為例，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維。

筆者在教授譯林版牛津英語九年級下冊Unit 1 Life on Mars時，在讀后活動中設計了一個“debate”環(huán)節(jié)，以“What are the disadvantages and advantages of Life on Earth or Life on Mars？” 為主題進行辯論，從組內討論到組間辯論深化所學知識，引導學生聯系實際生活，注重知識運用，發(fā)展批判性思維，根據自己已有的知識和生活實際做出合理的判斷。

4. 信息精取，升華學生的情感與文化

在有時間、空間限制的閱讀課堂教學中，如何從蘊含大量信息的文本中提取有效信息，讓學生領悟語言的情感和文化，顯得尤為重要。

例如，《譯林版牛津英語》八（下）Unit 5 Good manners 中安排了一篇介紹英國禮儀When in Rome的文章。為了滿足學生的求知欲與好奇心，更多地了解中西方的一些文化現象和情感態(tài)度價值，筆者在執(zhí)教時精確提取了“When in Rome， do as the Romans do.”這個有效信息，進行情感與文化的熏陶。在分享課上，各個小組從不同角度的進行了中西方禮儀的對比，如：Group 1： 中西方禮儀存在差異的原因？存在哪些差異？如何正確看待存在的差異？Group 2： 中西方餐桌禮儀差異。Group 5：中國與美國婚禮禮儀差異。在長達一周的準備時間里，各組成員積極響應，展現形式多樣，Group 1以專題匯報的形式呈現；Group 2以采訪的形式展示；而Group 5在闡述中國與美國婚禮禮儀差異時，通過角色扮演與重點解說的形式呈現。

5. 結語

教師在閱讀教學中要善于運用教學手段，創(chuàng)設情境促使學生語言能力的養(yǎng)成，挖掘文本潛在信息，引領學生“踏入—走進—沉入”文本，關注情感態(tài)度，拓寬文化意識。浸泡在以英語學科素養(yǎng)為核心為主導的閱讀課堂中，定能啟發(fā)學生自主學習和可為持續(xù)學習創(chuàng)造條件。

（作者單位：江蘇省南京六合金牛湖初級中學）