吳淑坤

摘要PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，它顛覆了傳統(tǒng)式填鴨教學(xué)的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中重新進(jìn)行自我知識(shí)的構(gòu)建，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。本文以PBL模式在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的運(yùn)用為基礎(chǔ)，分析了在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施PBL模式的過(guò)程，旨在加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞PBL教學(xué)模式逆向?qū)W習(xí)知識(shí)重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problem-based Learning）是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育,目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校廣泛開(kāi)展,但是在大部分普通院校的開(kāi)展還處于試探性階段。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使其”知其然”然后”知其所以然”。那么就需要教師轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)教學(xué)模式擔(dān)任的角色，有主體變?yōu)橹鲗?dǎo)。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，不僅僅會(huì)“吃魚(yú)”，更重要的是學(xué)會(huì)“釣魚(yú)”。所以在PBL實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，教師如何設(shè)置接近于現(xiàn)實(shí)世界的情景問(wèn)題，拋給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料，收集信息，由點(diǎn)到面很自然的建立和完善自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2 PBL教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的運(yùn)用

目前我院計(jì)算機(jī)課程大多數(shù)是理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的，在實(shí)際教學(xué)中大多按照先理論講解，再給學(xué)生布置相同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上完成這樣一個(gè)程式化的過(guò)程。雖然這種教學(xué)方式屬于任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)，但本人通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下學(xué)生仍然處于被動(dòng)式模仿學(xué)習(xí)狀態(tài)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中沒(méi)有思考、重構(gòu)知識(shí)的意識(shí)。而PBL模式中，教師不僅僅是任務(wù)的布置者，更是學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的引導(dǎo)者，重在不斷激發(fā)學(xué)生思考，探索，最終解決問(wèn)題完成任務(wù)。針對(duì)我院計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)以及近三年來(lái)本人在教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式的情況，本文從教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備

PBL教學(xué)模式實(shí)施中的教學(xué)準(zhǔn)備主要由教師來(lái)完成。既然問(wèn)題是PBL教學(xué)模式實(shí)施的源動(dòng)力，那么教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)際上就是老師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景問(wèn)題。該問(wèn)題需具備兩個(gè)特點(diǎn)：第一：接近真實(shí)情景。這樣才能夠讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題解決的樂(lè)趣和必要性，能夠激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。第二：?jiǎn)栴}必須能夠體現(xiàn)出本次課程知識(shí)點(diǎn)或者是期望學(xué)生掌握的基本知識(shí)和技能，選擇的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，做到理理論和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2教學(xué)過(guò)程

針對(duì)我院計(jì)算機(jī)課程設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生情況，本人將教學(xué)過(guò)程分兩步進(jìn)行，分別為正向?qū)W習(xí)和逆向?qū)W習(xí)。所謂正向?qū)W習(xí)就是利用課上三分之一的時(shí)間將問(wèn)題中所包含的基本知識(shí)逐一講述，在此過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集相關(guān)材料和信息，必要時(shí)可以分組進(jìn)行信息資料的整理。我們稱這個(gè)過(guò)程為“知識(shí)匯集”?？梢哉f(shuō)在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生掌握的零散知識(shí)點(diǎn)都是一致的。逆向?qū)W習(xí)就是以解決問(wèn)題為目的，對(duì)正向?qū)W習(xí)中匯集的零散知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)或者是有效的整合。學(xué)生拿到老師設(shè)定的問(wèn)題后，通過(guò)獨(dú)立思考、小組交流討論找到解決問(wèn)題的整體思路或方案，在此階段，學(xué)生需投入大量的時(shí)間和精力按方案逐步解決問(wèn)題。例如在web開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程中有一個(gè)在線計(jì)算器的設(shè)計(jì)，學(xué)生們提出了不同的界面設(shè)計(jì)方案。根據(jù)計(jì)算器的功能同學(xué)們又提出了不同的javascript程序設(shè)計(jì)方法。在基本功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，包括功能和算法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的態(tài)度是積極的，對(duì)問(wèn)題的探究也是深入的。取得了良好的教學(xué)效果。

2.3評(píng)價(jià)過(guò)程

評(píng)價(jià)過(guò)程也是PBL教學(xué)模式實(shí)施中很重要的階段。主要包括學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。（1）學(xué)生自評(píng)。在每個(gè)問(wèn)題解決后都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，客觀的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。（2）教師點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主，從一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和深入思考的主觀意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為后續(xù)PBL的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3 PBL教學(xué)模式應(yīng)用反思

PBL教學(xué)模式是在一個(gè)公平的、輕松的、開(kāi)放環(huán)境下進(jìn)行的，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)求知欲理應(yīng)是教育的終極目標(biāo)。但是在該模式的實(shí)施過(guò)程中，本人也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）受到課程課時(shí)的限制，很多布置的問(wèn)題難以在課堂上按時(shí)完成。（2）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，教師角色難以從主動(dòng)變?yōu)橹鲗?dǎo)，一些學(xué)生的自控能力差，習(xí)慣了被動(dòng)式，難以做到自主學(xué)習(xí)。

基于上述問(wèn)題，可嘗試性的建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)體系，從入學(xué)到畢業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤并將結(jié)果納入檔案。

4結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)模式是在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷挖掘知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)。確實(shí)能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。但正如Barrows所說(shuō)，PBL的意義會(huì)因教學(xué)設(shè)計(jì)與教師所具有的相關(guān)教學(xué)技能不同而異，并非一種單純的固定的教學(xué)法。所以，在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)課程、教師和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：唐山師范學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于PBL模式的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革（項(xiàng)目編號(hào):2014001015）。

參考文獻(xiàn)

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