蔣德君

摘要目前在核心素養(yǎng)的指引下，根據(jù)核心素養(yǎng)的觀念，如何在社會發(fā)展下得到幫助。但如果老師在不改變古老的傳統(tǒng)教育，核心素養(yǎng)將得不到更好的扶持，那么關于核心素養(yǎng)的決定就會變的徒有虛名。成為一名優(yōu)秀的老師，應當去研究基于核心素養(yǎng)的教導該怎樣轉型。

關鍵詞高中物理核心素養(yǎng)教學轉學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1研究背景

2014年教育部發(fā)布的一遍《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養(yǎng)以在很快的時間內成為教育界的關注的重點，成為學生課堂教育重要發(fā)展目標，但如何在老師的基礎上改變教育傳統(tǒng)，最終使教育效果得到提高。所以，基于核心素養(yǎng)在教育內的研究成為了重要的途徑。

2研究現(xiàn)狀

我國學生以自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)三點為學習標準，而學校對核心素養(yǎng)還沒有得到完全的重視，老師應在課堂中靈活的運用的核心素養(yǎng)，以及家長和學生也應該參與進來，在實踐中起到良好的作用。

3理論研究

3.1核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是比較普遍的觀點，從感情升到道德品質。在個人的發(fā)展、社會的發(fā)展和國家的未來這三方面來結合，將推動社會發(fā)展和轉變。

3.2物理核心素養(yǎng)

不同的學科核心素養(yǎng)有不同的研究方向和特性，在學習過程中，不同的核心素養(yǎng)通過課堂與學生整體來交流，讓學生在全方面的科學的核心素養(yǎng)服務。

2015年10月教育部下發(fā)《普通高中物理課程標準修訂稿》征求意見稿，以此提出：物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質?！拔锢碛^念”主要指知識類觀念、方法類觀念、情意類觀念三大類。

4教學策略分析

4.1物理學史的運用

通過歷史對物理深度的探索，學生通過深入理解物理學特征的基礎上所獲得對物理的認識，它表明了物理學的規(guī)律及其中的邏輯性，深度呈現(xiàn)了人類對世界探索的的過程。采用物理學中的樂趣來吸引學生在思考中的興趣， 安排在課堂中，能讓學生感受物理學的思想及精神?？茖W的結論必然是重要，結論的背后意義非凡，經(jīng)過人類對歷史的探究，能夠有效的幫助到學生對的物理的認知，為學生創(chuàng)造更好學習條件。在學習中不再枯燥乏味，而是豐富多彩，即能提高學生的學習效率，又能更好的利于學校成長。

4.2生活實際案例

作為物理教師，怎樣在課堂上讓物理知識在現(xiàn)實中變的多姿多彩，把平時對生活常見的案例豐富的展現(xiàn)在課堂中，挖掘出隱藏在教科書的中的一些問題。讓學生在生活中淋漓盡致的體現(xiàn)出物理學的意義性，把物理變得有趣，提高學生對物理的興趣，也能夠讓學生產(chǎn)生親身經(jīng)歷的感受，投入思考和探索中。

4.3教師的言傳聲教

在課堂上，教師的素養(yǎng)會在所有的舉動中呈現(xiàn)給學生。比如語言、儀表、行動、言行等的行為，老師是在學生最重要的期間給予陪伴、幫助與教導。俗話說“為人師表”，老師不僅僅只是在給學生知識，更是一個好的榜樣，是學生在成長中最重要的角色。只有教師品德高尚，才能突出，既重“言傳”，又重“身教”，言行一致，學生和老師之間是應該互相學習，根據(jù)學生不同的情況進行更合適的教育方式，是對學生最好的幫助。以良好的師風師德來熏陶學會生，通過自己的嚴謹?shù)娜烁聍攘碛绊憣W生，真正的做到寓德于教，言傳身教，為人師表。

4.4向探究型實驗轉變

高中物理學是更注重探究教學的方式來學習，在傳統(tǒng)的教學中，往往忽略了學生在高中物理實驗教學的重要性。在實驗的過程中，學生才能更真實的體驗到物理學，也更快的掌握知識。老師通常以語言的方式來講解，即使現(xiàn)在很多學校已經(jīng)給學生提供實驗室來讓學生有實踐的機會。應該多采用現(xiàn)代社會教育的特點：探究性強、突出實驗的社會性和生活性、理論性較強，社會更需要全面發(fā)展的人才，所以應該多采用促進全面發(fā)展的教學。在改變傳統(tǒng)的教育過程中，應該主要采納實驗、探討等全方面來教學，達到更好的教學效果。高中物理的知識在學習中也是比較困難的，相對也是重點的科目，重點培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性，而不是一味的強制性的灌輸，只重視傳授和學習系統(tǒng)科學知識，忽略學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。重要培養(yǎng)實驗探究，開發(fā)實驗教學的動機功能，讓學生在發(fā)現(xiàn)中找出問題的根本，學生對知識產(chǎn)生有強烈的探究欲。以探究為中心，重點培養(yǎng)學生的探究能力。為了得到教學的進度，通常會以講解為主要，以語言來完成做實驗，或者讓學生在私下自己去做實驗，而學生也只會最基本上去完成實驗，表面上是讓學習進度達到了一定的效果，但是并沒有體現(xiàn)到物理學的本質意義。實驗探究的價值是更好的讓學生發(fā)現(xiàn)知識，而不只是為了實驗而實驗。

5總結

物理學科的核心素養(yǎng)相對課程標準中的三維目標而言，是站在一個更高的物理文化層面對高中物理文化教學提出的要求?，F(xiàn)在的核心技術在改動之下，老師以核心技術的方向進行教學大有優(yōu)勢。以課堂學習為主，讓更好的教學達到更好的效果，以學生為主來引導學生有更高的思維水平。物理核心素養(yǎng)是讓學科和人的價值的體現(xiàn)。社會在進步，而社會對人類的要求也在進步，不只是在學校在課堂中學習，更多需要的是學生在學習中有不斷的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，而老師給學生的教育是最基礎也是最重要的部分，不可缺失的，只有老師發(fā)揮出更靈活、聰慧的思維方式，才能讓學生更好的吸收去接受知識。更好的教育都是為了能讓學生能更好的意識到知識本來存在的意義，也能讓學生不斷的去創(chuàng)新去探索。學生發(fā)展起的作用并不全是物理學科知識，而是知識升華后留存在學生意識層面的東西。

參考文獻

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