張丹

摘要文章首先對傳統(tǒng)建筑材料實(shí)驗教學(xué)體系弊端進(jìn)行了簡單的介紹，其次分析了有效實(shí)驗教學(xué)的特征，最后對提高實(shí)驗教學(xué)有效性的改革實(shí)踐展開了相應(yīng)的探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力，希望有所裨益。

關(guān)鍵詞建筑材料實(shí)驗教學(xué)有效性特征實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

建筑材料課程是一門基礎(chǔ)課程，它要求學(xué)習(xí)建筑材料的基本知識，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。課程的有效性是一個全新的話題，在有效性教學(xué)中通過教師跟學(xué)生在短時間的相處，可以讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，讓學(xué)生更好的成長，使學(xué)到的東西能有所用。教學(xué)課程的有效性能規(guī)范教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

1傳統(tǒng)建筑材料實(shí)驗教學(xué)體系弊端

1.1教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念落后

在傳統(tǒng)的建筑材料實(shí)驗教學(xué)中，其是理論課的補(bǔ)充部分，很多教師與學(xué)生對其都不是十分重視。通常來說，教師會耗用大量的時間與精力來教授書本上的知識，不重視實(shí)踐實(shí)驗。在實(shí)驗的過程中照搬課本套路，因此很難掌握與工程實(shí)際相符的檢驗方法。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常以教師為中心，在整節(jié)課堂中都是由教師來進(jìn)行講解，通過將具體的實(shí)驗方法告知學(xué)生，讓學(xué)生對實(shí)驗內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項進(jìn)行了解，而后由學(xué)生操作。學(xué)生不需要獨(dú)立思考，因此，雖然參加了實(shí)驗，但沒有接受，很難自主實(shí)踐。這樣既不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，也不利于創(chuàng)新型社會建設(shè)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單調(diào) 教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

對于建筑材料實(shí)踐課來說，其通常開展的都是較為基礎(chǔ)的實(shí)驗，盡管可以幫助學(xué)生鞏固理論知識，但是卻無法對學(xué)生的能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的知識不能成為一個有機(jī)的整體，缺乏變通能力。學(xué)校設(shè)備少場地不足，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與到實(shí)驗中，多數(shù)學(xué)生參與度低，使得對一些新問題束手無策。

2有效實(shí)驗教學(xué)的特征

2.1多層次、持續(xù)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，其是判斷教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于建筑材料實(shí)驗課教學(xué)來說，其首要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。但是，由于學(xué)生之間存在個體差異，從而使得同樣質(zhì)量的教學(xué)行為，對不同學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)質(zhì)量是不同的，即每個學(xué)生真正得到的發(fā)展水平不同。因此，必須結(jié)合不同專業(yè)、不同能力的學(xué)生的實(shí)際情況，針對具體實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容制定多層次、持續(xù)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2完善的實(shí)驗教學(xué)資源

通常來說，實(shí)驗教學(xué)資源主要包含兩個方面：一方面為硬件資源。硬件主要指的是實(shí)驗教學(xué)場所、相關(guān)設(shè)施以及儀器設(shè)備等，這些硬件資源是實(shí)驗教學(xué)實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果實(shí)驗教學(xué)沒有投入足夠的資金，就會出現(xiàn)一系列的問題，如實(shí)驗用房無法達(dá)到要求、教學(xué)設(shè)施陳舊、儀器設(shè)備數(shù)量不足等，在這種情況下，實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量也就得不到有效的保障；另一方面為軟件。軟件主要是指師資的素質(zhì)、實(shí)驗課相關(guān)教材、課件和報告冊等。教師專業(yè)發(fā)展水平是衡量教學(xué)有效與無效、效率高與效率低的一個重要標(biāo)尺，沒有充足而高質(zhì)量的實(shí)驗教師隊伍就談不上有效的實(shí)驗教學(xué)，最終影響實(shí)驗教學(xué)效果。

2.3互動為主的指導(dǎo)性課堂模式

對于傳統(tǒng)的建筑材料實(shí)驗教學(xué)來說，其主體為教師。在如今的情況下，教師大都采用的是灌輸式的教學(xué)方法，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這樣就讓學(xué)生陷于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對其今后的發(fā)展極為不利。就實(shí)驗課而言，其最為顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，而且有些建筑材料實(shí)驗本身要求的單次課時比較長，如果教師授課占用時間過多，則無法在實(shí)驗課內(nèi)完成實(shí)際操作環(huán)節(jié)。因此，建筑材料實(shí)驗課教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)交叉進(jìn)行、以互動為主要形式的指導(dǎo)性課堂模式。教師在整個過程中，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗中碰到的不同問題進(jìn)行有針對性的一對一指導(dǎo)，因人施教，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.4課程有效性要求平時考核成績公平公正

一個公平公正的考試環(huán)境不但能真實(shí)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。公平公正的考核，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評分有理有據(jù)。由于原來的實(shí)踐考核多數(shù)根據(jù)學(xué)生的出勤以及實(shí)踐報告的質(zhì)量來進(jìn)行考核，這就導(dǎo)致許多學(xué)生對實(shí)踐方法與操作過程不夠重視，而卻把重點(diǎn)放在了整理實(shí)驗報告上，而且還極可能出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象。所以，在實(shí)際的考核過程中，課程有效性要求不但要對學(xué)生動手能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時還要提高對其操作過程的重視，對于操作進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，檢驗真實(shí)的掌握情況。

3提高實(shí)驗教學(xué)有效性的改革實(shí)踐

3.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次性 重構(gòu)實(shí)驗教學(xué)體系

對于現(xiàn)代高等教育來說，其主要應(yīng)將其側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才，其不但要具備解決問題的能力，同時還要具有決策與開拓創(chuàng)新的能力，使其逐漸成為專業(yè)領(lǐng)域的引導(dǎo)者。通過對教學(xué)目的的考慮，同時結(jié)合授課對象的專業(yè)特點(diǎn)與當(dāng)前建筑材料工程應(yīng)用的實(shí)際情況，對建筑材料實(shí)驗教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的修訂，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)對實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。調(diào)整后的“建筑材料”實(shí)驗教學(xué)體系滿足3個層次的教學(xué)目標(biāo)：第一，熟悉、掌握常用建筑材料的性能和實(shí)驗方法，訓(xùn)練基本實(shí)驗技能；第二，提高綜合分析能力和判斷能力；第三，激發(fā)創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2遵循有效性原則完善實(shí)驗成績考評方法

對于有效的實(shí)驗成績考評方法來說，其應(yīng)滿足如下兩點(diǎn)特點(diǎn)：第一，考評方法要將學(xué)生在整個實(shí)驗中的真實(shí)表現(xiàn)準(zhǔn)確且全面地體現(xiàn)出來；第二，考評方法應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性，可以實(shí)現(xiàn)量化。在對考核內(nèi)容進(jìn)行制定時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的出勤情況、過程管理以及實(shí)驗報告等。其中，實(shí)驗報告主要是通過實(shí)驗報告冊來反映的學(xué)生情況，如學(xué)生實(shí)驗預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗現(xiàn)象分析、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗結(jié)論等；過程管理主要是由課程的指導(dǎo)教師來進(jìn)行控制，考察的是學(xué)生的實(shí)際操作能力，這一環(huán)節(jié)較難掌控與衡量，但是也正是這一環(huán)節(jié)將學(xué)生的實(shí)驗技能、現(xiàn)場分析、解決問題的能力體現(xiàn)了出來。在成績考核的具體操作中，遵循有效性原則，通過分析影響學(xué)生實(shí)驗課有效學(xué)習(xí)的主要因素，建立了“建筑材料”實(shí)驗課學(xué)生考核評價表：評價主體包括學(xué)生和指導(dǎo)教師，評價對象包括學(xué)生個體和所在實(shí)驗組。考核評價表將實(shí)驗過程與實(shí)驗結(jié)果相聯(lián)系、學(xué)生個體與所在實(shí)驗團(tuán)隊相結(jié)合，通過多視角的分析評價，互為補(bǔ)充、互相印證，使實(shí)驗課成績的考核評價結(jié)果更加客觀、更加真實(shí)。

4結(jié)束語

總的來說，目前建筑材料實(shí)驗教學(xué)中還存在很多的問題，為了解決這些問題，就需要相關(guān)人員認(rèn)清當(dāng)前實(shí)驗教學(xué)中存在的弊端，加強(qiáng)對建筑材料實(shí)驗教學(xué)有效性的探討與研究，通過采用各種有效的措施，提高建筑材料實(shí)驗教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]艾紅梅,王寶民,曹明莉,呂興軍.建筑材料實(shí)驗教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗室研究與探索,2011(3003):267-271.