羅小芹

摘要小學高年級語文已經開始逐漸向初中階段的語文過渡。無論從教學內容上還是從教學目標上都更多的趨向于初中的語文教學。而初中階段語文教學的兩大重要的內容就是閱讀和寫作。這兩大內容，是整個初中語文教學的核心。因此，在小學高年級的語文教學中，應當適當?shù)脑诮虒W方法和教學環(huán)節(jié)中也逐漸向初中模式過渡。本文則從教學方法和教學環(huán)節(jié)的角度，談談小學高年級語文教學中如何促進閱讀與寫作的整合。

關鍵詞小學高年級語文閱讀作文整合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

語文教學的關鍵在于聽、說、讀、寫，它培養(yǎng)的是學生整體的語文素養(yǎng)。而在這些語文素養(yǎng)中，讀和寫是我們日常生活中必備的兩種能力。而更多的時候，這兩種能力不是彼此孤立的，而是互相影響的。甚至在具體的交流交際中，這兩種能力是彼此融合的，它們幻化成人的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)在人們的日常生活中。那么，在小學的教育階段，教師應該怎樣對這兩種能力進行培養(yǎng)呢？以下是我個人的粗淺看法，望批評指正。

1在閱讀教學中為寫作奠定基礎

1.1注重語文教材的運用

可以說，語文教材是一本科學嚴謹?shù)恼Z文知識資源庫。不同階段的語文教材針對不同階段的學生進行了不同的語文知識傳授和語文素養(yǎng)熏陶。所以，對每一本教材，語文教師都不應該只是停留在對表面知識的識記上，應對教材中所蘊含的每一個知識點及可利用的教學資源進行探究。小學階段的語文教材相對與初高中階段教材，要更生動形象些。其中有很多教學任務之外的名言、格言、寫作實踐及有趣插圖，因此，小學教師在進行閱讀和寫作整合的教學探究時，可以引導學生注重這些素材。

尤其是課本中的插圖，這些插圖通常色彩艷麗，形象逼真，很容易吸引學生的注意力。教師通?？蓪⑦@個作為看圖寫話的素材。小學階段的作文就是從看圖寫話開始的，而隨著年級不斷升高，看圖寫話對于小學高年級的學生而言越來越容易，但在閱讀與寫作結合的這個過程中，教師可以在寫作中心上給予學生更深入的引導，從而使學生作文的內容更具深刻性。

而對于格言、名言，教師可以在閱讀教學過程中與學生探究其深刻的內在含義，然后再將其外延于學生的生活和學習中，進而促使學生有感而發(fā)。在這個抒發(fā)感想的過程中，其實就完成了寫作的最初構思任務。教師再適時引導，讓學生將感想訴之筆端，從而也就自然而然的完成了閱讀與寫作的結合。

1.2從閱讀方法的角度積累寫作素材

這里所說的閱讀方法，不是指具體的閱讀答題技巧，而是指簡單的閱讀方式。閱讀方式是層層深入的：朗讀法、泛讀法、速讀法、精讀法、標注法、甚至背誦。而這些方法，都可以有效的為寫作積累素材。閱讀的目的是理解，在理解的基礎上深入分析，然后轉化為學生自身對人生、對社會的認識。所以，教師在教授閱讀技巧的時候，要注重對寫作的滲透。

朗讀法、泛讀法、速讀法和精讀法都是通過對朗讀者的語音語速的訓練，加深其對文章內容的印象和理解。而對文章內容的感知和理解，就會將學生引入文中的情境，從而加深學生的情感體驗，而當學生與文章作者有了相通的情感體驗后，無疑為自己在以后的寫作中積累了情感體驗素材。

而標注法和背誦，則直接為學生在以后的寫作中積累了有用的語言文字素材。作文是作者情感體驗的書面表達。而優(yōu)秀的作文則在于情感和文字的高度吻合。很多同學有著豐富的情感，卻因缺少語言的積累而拙于表達。所以在背誦和標注中積累的詞語和句子，就為學生在寫作中儲存了大量的語言文字，這對學生的寫作是很有幫助的。教師甚至可以即興引導學生對積累的詞語或句子進行作文片段練習，這既將閱讀和寫作緊密的聯(lián)系在一起，又使學生在讀寫貫通的過程中對文章有了更深的體驗。小學高年級的學生，已然具備了同時讀寫的能力基礎，所以，語文教師要對這一能力進行進一步的開發(fā)。

除了對情感和文字的積累，閱讀方法還促進學生在掌握了文章脈絡層次的同時，也對寫作的層次和技巧有了一定的熟識。學生讀的文章，正是別人的寫作作品，而學生的寫作作品也會有讀者來閱讀。這樣，在讀者與被閱讀者的角色轉換中，學生也自然的學習了寫文章的布局謀篇和整體思想。

1.3從興趣入手，激發(fā)寫作欲望

小學高年級的學生，已經逐漸有了自己的主見和看法，雖然這些看法不一定正確，但卻是他們獨立性的初步體現(xiàn)。所以在教學中對學生興趣的激發(fā)非常重要。興趣是最好的老師，這是經過無數(shù)教學實例打磨出來的真理。因此，在閱讀和寫作的整合中也應注重對學生興趣點的利用。每個學生的思維方式不同，對所受到的教育的接收內容和程度也不同，因此，在閱讀文章的時候，他們多關注的點也不一樣。小學階段課文的主要表達方式就是敘述和抒情，因此，課文大多是記敘文和詩歌。有的學生對講故事很感興趣，并能很容易的就理解故事中各個人物的情感和形象；有的學生更喜歡詩歌的抑揚頓挫，更愿意欣賞詩歌中的語言美。感觸的點不一樣，所以對文章的關注也就不一樣。教師可以根據(jù)學生自己的擅長，引導學生對不同文體的學習和探究。只要興趣點被激發(fā)了，那么學習的過程將是很快樂的。

對于記敘文知識的講解，教師可以順勢加強學生對記敘文寫作的練習，從人物到情節(jié)，片段練習即可。以學生的興趣為中心，以記敘文的寫作要點為半徑，輻射開來，進行練習。知識都是環(huán)環(huán)相扣的，當對其中一點取得了突破后，就會相應的對其他相關聯(lián)點產生興趣，從而完成了知識（下轉第174頁）（上接第151頁）的聯(lián)動學習。

詩歌也是一樣。但是，詩歌的掌握對于小學生來說稍有難度的。盡管高年級的小學生有了一定的寫作積累，對于詩歌也不陌生，但是從寫作的角度駕馭詩歌這種體裁，還是需要一定的積累和練習。所以教師可以引導學生針對一點而抒情，且只寫一句習作也可。只要在興趣的帶動下，學生愿意去嘗試，這就是好的開始。因此，教師要不斷的加以引導和鼓勵。

以上主要從文章的體裁加以分析。其實從寫作內容的角度將閱讀與寫作結合同樣試用這一規(guī)則。

2在寫作中反芻閱讀

寫作促進了學生對閱讀的理解。閱讀是基礎，寫作是升華。二者相輔相成，互相作用。很多學生在解讀文章的時候，可能對情感和主題的理解并不是那么深入和到位。而當進行想同主題文章的寫作時，學生在不斷的揣摩自己的寫作方法、構思寫作內容的時候，會對已有的相似主題的閱讀經歷有了全新的認識或者深入的認識。對原來理解不到位甚至是不理解的內容，有了重新解讀經驗。因此，在寫作的過程中，不僅是提高了寫作水平，也是不斷提高了閱讀水平。這是教師不能忽略的重要規(guī)律。所以，在進行寫作教學時，可對曾經在閱讀中碰到的重難點重新加以分析、理解，從而促使學生的寫作水平和閱讀水平共同提高。

3利用多媒體將閱讀與寫作進行整合

多媒體和網絡信息技術在教學中的應用，是教學中的一大改革和飛躍。合理的運用多媒體信息技術，可以促進閱讀和寫作的有機整合。利用多媒體信息技術可以幫助教師更好更多的整合資源。資源的整合，對于教師有條理、成系統(tǒng)的對閱讀和作文進行分類對應整理，是很重要的。教師可以借助多媒體，搜集更多的教學素材，借鑒更多的教學手法，尤其是針對這兩種教學內容相結合的教學手法。同時，可以借助多媒體給學生更多的視覺和聽覺上的體驗。這大大有助于學生的深入理解和體會。在這一過程中，尤其要關注閱讀與寫作的平衡。一定要齊頭并進的練習。因為二者互為依存，有很多知識上的內在聯(lián)系，而信息技術能為學生提供更多的閱讀素材和寫作范文，所以教師一定要注意對閱讀和寫作的單元練習和整合練習。不能因閱讀而忽略寫作，也不能因寫作而影響對閱讀的訓練。

4結束語

綜上所述，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是不能割裂開來的。閱讀是基礎，寫作是提升，二者有機的結合在教學過程中，二者能力的培養(yǎng)，也是交錯縱橫，彼此相連的。因此，在教學中，教師一定要做好整體的教學計劃。小學高年級閱讀和作文教學的整合是小學語文向初中語文過渡的很重要的階段和內容。這一時期，對閱讀作文教學有效的整合，可以促進小學生對閱讀和寫作雙重能力的提高。教師一定要把握好這個重要時機，對學生進行高效科學的訓練，為學生未來的初中語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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