郭紅艷

摘要語(yǔ)文教學(xué)方法是由教育理念決定的，應(yīng)試教育以傳授知識(shí)為主，素質(zhì)教育以培養(yǎng)能力為主，其教學(xué)方法就有所不同。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

（1）兩種課堂氛圍。一種是老師主講，無(wú)論分析課文還是語(yǔ)方基礎(chǔ)知識(shí)。比如，詞匯的理解與使用，勾群的組織結(jié)構(gòu)等等。都是老師嚼碎喂給學(xué)生。學(xué)生獲取知識(shí)的能力自然就不強(qiáng)了。而且老師為讓每個(gè)學(xué)生都專心聽(tīng)講，采取嚴(yán)厲的措施管理課堂秩序，在這種氛圍下學(xué)生必須端正坐姿，稍有不對(duì)便要批評(píng)，于是有的學(xué)生即使病了，要打瞌睡都要端坐著。曾有一個(gè)學(xué)生因感冒了打瞌睡不敢說(shuō)原因。硬撐著聽(tīng)講，突然頭栽在桌上。就是應(yīng)試教育的課堂氛圍。一種是老師是主導(dǎo)，學(xué)生為體。一切都為發(fā)揮學(xué)生的主體精神不設(shè)計(jì)教法。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先聽(tīng)學(xué)生的感覺(jué)，再進(jìn)行啟發(fā)總結(jié)。課堂上學(xué)生躍躍欲試，人人都想發(fā)言，看似亂紛紛的，實(shí)則是興趣被激發(fā)起來(lái)了，思維十分活躍，對(duì)問(wèn)題思考得深入，這是好事。只要能夠掌握課堂，就能放而不亂，管而不死。這就是素質(zhì)教育的課堂氛圍。

（2）對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，最近在報(bào)上看到一則新聞，說(shuō)是中國(guó)吉林的初中學(xué)生去歐州某國(guó)參加考試（與該國(guó)學(xué)生同時(shí)參加），結(jié)果是中國(guó)學(xué)生的平均分高于該國(guó)學(xué)生，那些語(yǔ)文題，考記憶的有之?？寄芰Φ念}也不少，但對(duì)這個(gè)事實(shí)，有位曾當(dāng)過(guò)老師的人卻把中國(guó)學(xué)生的成績(jī)?nèi)珰w功于應(yīng)試教育。在他看來(lái)，卡著學(xué)生死記硬背就是應(yīng)試教育。讓學(xué)生自由提問(wèn)，自由討論就是素質(zhì)教育。老師不備課偷懶，讓學(xué)生問(wèn)這問(wèn)那地探求就是素質(zhì)教育，按這位老師的說(shuō)法，那些學(xué)生的成績(jī)都是死記硬背得事的。但那些考能力的題，又怎么能只靠背記獲得呢？那對(duì)語(yǔ)文閱讀材料中的理解及理解速度，又怎么能只靠自己的記背功夫獲得呢？照這位老師的說(shuō)法，素質(zhì)教育可以偷懶，是真的嗎？可以偷懶，那就是說(shuō)低水平的語(yǔ)文老師都可以教。不備課，任學(xué)生問(wèn)這問(wèn)那，能百問(wèn)百答，那說(shuō)明老師語(yǔ)文功底深厚的原因，而真正要培養(yǎng)能力，也應(yīng)根據(jù)每課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有探討價(jià)值的問(wèn)題，即教師的主導(dǎo)作用必須發(fā)揮好，而不是由學(xué)生自由提問(wèn)。自由提問(wèn)應(yīng)是在某個(gè)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)的內(nèi)容之中，而不是任何時(shí)候的行為。這就說(shuō)明，要搞好素質(zhì)教育，不是可以偷懶，而是要付出更多的功夫。這是對(duì)語(yǔ)文教師的要求。

（3）語(yǔ)文教法研究。①自主學(xué)習(xí)法。自主學(xué)習(xí)法的前提是學(xué)生掌握了自學(xué)方法，這些方法應(yīng)是在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)。如怎樣使用字詞典，怎樣分析課文，怎樣分段，歸納段意，怎樣歸納中心思想。怎樣分析寫(xiě)作特點(diǎn)等等。在掌握了這些方法之后，每教一課布置課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)最好的機(jī)會(huì)。學(xué)生的預(yù)習(xí)中，把不懂的地方勾劃出來(lái)，或用本子寫(xiě)下來(lái)。然后把這些信息反饋給老師。后來(lái)要上的課頭天反饋。老師把這些信息綜合起來(lái)，列出知識(shí)點(diǎn)，備課時(shí)便特別注意這些知識(shí)怎樣解決。這樣，老師教育針對(duì)性，學(xué)生聽(tīng)講也有針對(duì)性。重難點(diǎn)突出，知識(shí)易落實(shí)，自主學(xué)習(xí)法，還應(yīng)延申第二課堂，第二課堂主要是擴(kuò)大閱讀面，因?yàn)檎n文的數(shù)量有限，要在實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)能力，必須擴(kuò)大閱讀，閱讀中可以練出理解的準(zhǔn)確速度。能從閱讀中發(fā)現(xiàn)有用的東西，這些有用的東西包括知識(shí)的，思想的。

（4）作文教學(xué)要重視課外閱讀。作文教學(xué)每學(xué)期次數(shù)有限。大量的練筆活動(dòng)必須放在第二課堂，老師要布置一定的練習(xí) 作業(yè)，如寫(xiě)觀察筆記，閱讀書(shū)記，觀察筆記要分步進(jìn)行，為了便于指導(dǎo)每次布置一個(gè)內(nèi)容，如觀察一片景物，用筆寫(xiě)下來(lái)，再審就觀察的順序，觀察的角度、觀察的重點(diǎn)是否正確。又如寫(xiě)讀書(shū)筆記，一次讀一個(gè)方面的內(nèi)容。如讀一篇短小說(shuō)，讀后寫(xiě)出學(xué)習(xí)收獲，讀小說(shuō)、收獲是多方面，每次至少能寫(xiě)出對(duì)自己最感興趣的內(nèi)容的讀后感。如有位學(xué)生讀了一篇小小說(shuō)，對(duì)各種描寫(xiě)方法興趣甚濃，他就專門把各類描寫(xiě)分門別類地羅列出來(lái)。①進(jìn)行分析。又如有位學(xué)生對(duì)短小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特別感興趣。他就專門的研究結(jié)構(gòu)，按發(fā)端、發(fā)展，高潮、結(jié)局去研究。

（5）因材施教。素質(zhì)教育是提高全民族素質(zhì)的教育，是面向全體的教育，在社會(huì)主義國(guó)家里，每個(gè)公民教有享受應(yīng)有的教育權(quán)利。在一個(gè)班上，就要面向全體施教。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一刀切算不算面向全體，也算，也不算。比如留級(jí)制，學(xué)習(xí)太差的一跟不上進(jìn)度，留級(jí)學(xué)習(xí)。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是符合全班絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收水平的。但事實(shí)并非如此。留級(jí)是有比例規(guī)定的，還有一部分學(xué)生雖沒(méi)留級(jí)也跟不上進(jìn)度。這就要求教者采取科學(xué)有效的措施使每個(gè)學(xué)生都力盡其用，那就是因材施教，因材施教的措施是分層教學(xué)，特殊輔導(dǎo)。怎樣分層呢？在一個(gè)班里搞復(fù)式班嗎？那只是方式之一，或某些時(shí)候可以用，一般情況不用，那又怎樣分層教呢？有位老師作了這樣的嘗試可以參考。即給各類學(xué)（優(yōu)、中、差、特差）制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)生按課標(biāo)要求定。中等生降低一級(jí)起標(biāo)準(zhǔn)，差生再降低，特差生特殊制定。標(biāo)準(zhǔn)制定好了，上課時(shí)，各自按自己的標(biāo)準(zhǔn)把握。如課文分析中，分析寫(xiě)作特點(diǎn)，優(yōu)生必須掌握，中等生只作了了解，差生可以不聽(tīng)，特差生只須按計(jì)劃學(xué)習(xí)，其余通通不聽(tīng)。如有位特差生，每課只把生字、生詞的形音義落實(shí)。掃除閱讀障礙新行。這就為他終身學(xué)習(xí)奠定了識(shí)字基礎(chǔ)，他的能力只把這點(diǎn)落到實(shí)處就達(dá)目的。這叫傷其十指不知斷其一指。這樣的分層教學(xué)，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。分層教學(xué)也體現(xiàn)在競(jìng)賽上。若全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)賽，則優(yōu)生沾沾自喜，差生一籌莫展，若分層競(jìng)賽，優(yōu)生不敢輕視，差生也能矮中顯高，也有積極性。

語(yǔ)文教學(xué)法無(wú)定法，但有規(guī)律，只要符合規(guī)律的方法都可以嘗試。