情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

田娜

摘要在新課改的要求下，教育也在不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文中的情境教學(xué)成為新的教學(xué)模式之一，這種教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)古詩(shī)教學(xué)之中，能夠幫助小學(xué)生理解古詩(shī)的含義，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，本文就圍繞著小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)中的情境模式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行討論，旨在更好地將情境模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)情景教學(xué)法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)大多為景物描寫(xiě)，借以生動(dòng)畫(huà)面描繪進(jìn)而表達(dá)出古詩(shī)中心思想，因此將情景教學(xué)法融入到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)中，便顯得尤為重要。利用情景教學(xué)法一方面可以更好將古詩(shī)的內(nèi)容視覺(jué)化，學(xué)生易于抓住古詩(shī)的特點(diǎn)教學(xué)，好像學(xué)生親眼目睹古詩(shī)中的景色一般。本文結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)體會(huì)以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)應(yīng)用情景教學(xué)法，提出以下建議。

1情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用的意義與現(xiàn)狀

1.1意義

（1）使古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。通過(guò)設(shè)計(jì)具體的情境，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中講授古詩(shī)，重現(xiàn)古詩(shī)里的場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，置身于古詩(shī)場(chǎng)景中，更有利于學(xué)生理解古詩(shī)含義和詩(shī)人的思想、情感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，老師在課堂中不必一味使用教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)，形象化的古詩(shī)情境可讓學(xué)生自行體會(huì)古詩(shī)中飽含的意義。

（2）使古詩(shī)教學(xué)方式更加新穎。長(zhǎng)久以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，無(wú)法充分體現(xiàn)古詩(shī)的魅力，小學(xué)語(yǔ)文老師也很難找到更好的方法幫助學(xué)生去理解古詩(shī)。情境教學(xué)法引入課堂后，老師向?qū)W生傳授知識(shí)，不僅僅能通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，而是可以利用古詩(shī)情境向?qū)W生傳達(dá)更豐富的內(nèi)容和信息。老師應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造輕松愉悅的古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍，所以，情境教學(xué)法既是有效的教學(xué)方法，也是促進(jìn)老師思考、創(chuàng)新教學(xué)方法的動(dòng)力。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情更高。老師應(yīng)用的教學(xué)方法很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古詩(shī)語(yǔ)言相對(duì)生澀難懂，以小學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)更加覺(jué)得古詩(shī)很難，不如現(xiàn)代文容易。情境教學(xué)法的實(shí)施，老師可以通過(guò)生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)和圖片向?qū)W生傳遞信息，更符合小學(xué)階段學(xué)生的性格，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)年齡段的學(xué)生屬于形象思維，更喜歡接受形象的信息內(nèi)容，情境教學(xué)法符合小學(xué)學(xué)生的思維特點(diǎn)，因此教學(xué)效果理想。

1.2現(xiàn)狀

（1）老師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)知不夠。許多小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)情境教學(xué)法的概念并不明確，新課改實(shí)施以來(lái)，有各種各樣的教學(xué)方法可供老師們選擇，而語(yǔ)文老師對(duì)情境教學(xué)法是否有全面、深入的了解，將直接決定了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。許多老師以為僅通過(guò)多媒體展示圖片就是情境教學(xué)，這只會(huì)讓情境教學(xué)法流于形式，學(xué)生卻無(wú)法從中獲益。

（2）缺少情境教學(xué)法的實(shí)施環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，情境教學(xué)法除了要黑板、粉筆、老師講解之外，還要應(yīng)用到許多新的教學(xué)硬件設(shè)施。然而大部分小學(xué)對(duì)情境教學(xué)活動(dòng)的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，也沒(méi)有和老師討論需要用到哪些教學(xué)設(shè)備。經(jīng)濟(jì)水平比較高的城市小學(xué)的教學(xué)條件比較好，多媒體教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，但很多經(jīng)濟(jì)水平不高的地區(qū)，學(xué)校只有課桌椅等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能應(yīng)用情境教學(xué)法的水平。

（3）情境教學(xué)法的應(yīng)用方式不妥。只有科學(xué)正確的實(shí)施方法，才能發(fā)揮出情境教學(xué)的最大作用，如今許多老師并沒(méi)掌握情境教學(xué)法的正確的應(yīng)用策略，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境過(guò)度重視，學(xué)生的注意力全部集中在多媒體畫(huà)面中，忽略了古詩(shī)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。

2怎樣應(yīng)用情景教學(xué)法

（1）抓住古詩(shī)描繪的內(nèi)容，明確教學(xué)目的。抓住古詩(shī)的情景描寫(xiě)去感受古詩(shī)文中的意境。古代詩(shī)人都是通過(guò)對(duì)古詩(shī)的意境描寫(xiě)來(lái)向我們傳達(dá)他的情感，其將外界的景與物和自己的內(nèi)心感觸相結(jié)合，刻畫(huà)一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象和場(chǎng)景，這便是詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)的過(guò)程。其中每個(gè)詩(shī)句都是由多個(gè)重點(diǎn)詞組成，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)習(xí)明白古詩(shī)的中心思想，通過(guò)詩(shī)句描繪出的情景，讓學(xué)生感受詩(shī)人的內(nèi)心思想，這才是將教學(xué)情境法與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)相結(jié)合的重要手段。譬如：學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的詩(shī)《小池》過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生描述“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的對(duì)應(yīng)意境。這兩句古詩(shī)創(chuàng)設(shè)出的情景，通過(guò)生動(dòng)的詞語(yǔ)把春天的意境加以表達(dá)，讓學(xué)生深入感受到詩(shī)人的內(nèi)心，其細(xì)膩的心思，敏銳你的觀察力等。只有抓住了古詩(shī)的關(guān)鍵句，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的水平。

（2）意境再現(xiàn)，品讀古詩(shī)。古詩(shī)之所以在朗讀時(shí)朗朗上口、扣人心弦、鏗鏘而動(dòng)聽(tīng)，是因?yàn)槠渚哂许嵚擅?，所以教師在講解古詩(shī)時(shí)應(yīng)組織學(xué)生多次大聲朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)的情景當(dāng)中，將意境再現(xiàn)、進(jìn)一步了解作者的心境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。譬如，《示兒》這首詩(shī)的入詩(shī)點(diǎn)以仄聲為主，悲涼凄婉貫穿本詩(shī)。如果在示范朗讀過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造出一種惆悵、沉重的氛圍，讓學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)中意境。再如《暮江吟》，整首詩(shī)以“ong”韻為主，音調(diào)頓挫緩急，平仄錯(cuò)落有致，極具音樂(lè)的韻律美，把學(xué)生帶到詩(shī)的意境當(dāng)中。教師通過(guò)情境教學(xué)法營(yíng)造出的古詩(shī)意境，更加突顯古詩(shī)的教學(xué)效果。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生想象能力，創(chuàng)造新形象。形象美是古詩(shī)的一個(gè)特點(diǎn)，在古詩(shī)的教學(xué)中，必須讓學(xué)生打開(kāi)想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)意境進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了古詩(shī)，還收獲了寫(xiě)作的描寫(xiě)手法。比如《山行》，這首詩(shī)中形象美最為突出，通過(guò)人家、紅葉、山路、云彩勾勒出一幅秋天的畫(huà)面，并將這一山林秋色圖畫(huà)展現(xiàn)到學(xué)生眼前。為了讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，教師可以借助多媒體設(shè)備，將詩(shī)中描繪的景象呈現(xiàn)出來(lái)，以提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美能力。

3結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力、積極性及自主學(xué)習(xí)能力，使其自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革的教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生實(shí)際情況靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，將古詩(shī)的意境美及形象美展現(xiàn)給學(xué)生，使其產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)其回顧情境，從而更好地掌握古詩(shī)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王月萍.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方文學(xué)(中旬刊),2015(03):193-193.