廖潤莉

摘要剛剛步入初中生活的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)以及智力水平等方面都存在著差異。為了更好的在英語教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的特點(diǎn)，尊重差異，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)學(xué)習(xí)英語，將分層教學(xué)法引入初中的英語教學(xué)中，以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語的教學(xué)效率以及教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞分層教學(xué)法初中英語教學(xué)研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)生的知識水平參差不齊，從初一下半學(xué)期開始，兩極分化逐漸顯現(xiàn)，到初二便發(fā)展到白熱化的程度，給學(xué)校教學(xué)與管理帶來了一系列棘手的問題。為此，我校英語學(xué)科組在認(rèn)真學(xué)習(xí)英語教育理論和先進(jìn)教法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。本文就“分層教學(xué)法”的依據(jù)和實踐作一些論述。

1實施“分層教學(xué)法”的依據(jù)

1.1“分層教學(xué)法”符合素質(zhì)教育的要求

“應(yīng)試教育”實質(zhì)上是“升學(xué)教育”。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”。這些做法客觀上剝奪了后進(jìn)生應(yīng)有的權(quán)利和個性得以發(fā)展的機(jī)會。原國家教委主任柳斌曾指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造條件，提高全部學(xué)生各方面的能力?！胺謱咏虒W(xué)法”將每一位學(xué)生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標(biāo)，從而為每位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺。

1.2“分層教學(xué)法”符合循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學(xué)生升入初一時成績的差距，意味著學(xué)生的認(rèn)識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發(fā)，后進(jìn)生不會因知識間的斷層和學(xué)習(xí)能力弱而無法完成任務(wù)，會漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終放棄學(xué)習(xí)?！胺謱咏虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生原有知識為起點(diǎn)，逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。

1.3“分層教學(xué)法”符合目標(biāo)教學(xué)理論

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下得到激勵，主動學(xué)習(xí)，達(dá)到成功。

2實施“分層教學(xué)法”的步驟及應(yīng)用

根據(jù)本校的具體情況，筆者實行了以下的分層教學(xué)方法：保留行政班，進(jìn)行班內(nèi)隱形分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。具體做法如下：

2.1以多元智能理論指導(dǎo)學(xué)生分層

美國心理學(xué)教授霍華德·加德納在多元智能理論中提出，每個人都擁有自己的強(qiáng)勢智能和弱勢智能，教師應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的強(qiáng)勢智能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，從而達(dá)到彌補(bǔ)其弱勢智能的教學(xué)目的。

2.2以目標(biāo)教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，備課時根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立認(rèn)知分層的目標(biāo)，認(rèn)知分層可應(yīng)用“同教材、同進(jìn)度、異要求”的策略。

2.3面向全體學(xué)生，尊重個性差異分層授課

主要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的措施。根據(jù)備課要求，授課著眼于B類中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A類學(xué)生少講精練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的智能，提高學(xué)習(xí)能力；對B類學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C類學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

2.4對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會及時解決自己頭腦中的問題。

3實施“分層教學(xué)法”的效果

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，“分層教學(xué)法”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生學(xué)業(yè)水平。經(jīng)過師生的共同努力，我校學(xué)生的呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：優(yōu)秀學(xué)生越來越多，后進(jìn)生越來越少。當(dāng)然，“分層教學(xué)法 ”應(yīng)用還處在起步階段，有待進(jìn)一步探討。

實踐使我們認(rèn)識到真正實施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時，也深深體會到教學(xué)模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].課程·教材·教法,2002(07).