林小琬 羅夢 燕玲 熊婷婷 羅玲

摘要：在國際化人才成為大國崛起的迫切需求、智慧教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大勢所趨的背景下，論壇把脈時代大勢，擁抱高等外語教育改革與發(fā)展新知，聚焦“外語戰(zhàn)略”、“國際人才”、“智慧教學(xué)”三大主題詞。在此背景下，本文以內(nèi)江師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查了學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)+模式的了解程度，探討了在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，英語專業(yè)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)效率，途徑

引語

在中國傳統(tǒng)教育體制下，課堂基本以教材與教師為中心，學(xué)生在課堂上缺乏一定積極性和想象力，很容易就形成了老師單方面輸入而學(xué)生被動接收知識的局面。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育者們在教育中運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和先進(jìn)信息技術(shù)，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中有效銜接，提高了在讀院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。通過了一次針對性的問卷調(diào)查，文章就互聯(lián)網(wǎng)+模式下，內(nèi)江師范學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的途徑分析為主題進(jìn)行研究調(diào)查，探討在教師的引導(dǎo)下，內(nèi)江師范學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生如何通過課堂教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)語言的效率，并在文中給出調(diào)查結(jié)果分析。

1 針對內(nèi)江師范學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)+模式調(diào)查分析

互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)，更多的是一種對傳統(tǒng)教育的有效補(bǔ)充，使人們可以通過多視角與多種選擇方式學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識，能夠有效拓寬知識來源與獲取途徑，加快實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。但隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的興起，一些問題也接踵而至，比如，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)效果得不到保障…本次研究的主題針對于互聯(lián)網(wǎng)+模式下的英語學(xué)習(xí)效率，對內(nèi)江師范學(xué)院英語專業(yè)大一至大三共325名同學(xué)進(jìn)行了一次調(diào)查研究。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示96.92%的學(xué)生所在的班級有多媒體；在所學(xué)課程中，教師完全以多媒體為教學(xué)手段的占46.15%，80%的教師使用多媒體教學(xué)的比例也高達(dá)43.38%。能夠接觸多媒體的教學(xué)使得課堂不再是教師單方面的課本知識輸入，教師可以通過多媒體為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，既拓展了學(xué)生知識的接受面，也為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供了多種多樣的渠道。在調(diào)查中，有65.23%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂學(xué)習(xí)效率一般，只有5.54%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂學(xué)習(xí)效率很高，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)教育模式應(yīng)運(yùn)而生，這些學(xué)習(xí)方式突破了學(xué)習(xí)時間和空間的局限性，有利于學(xué)生個性化進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相輔相成，將以“教師”為中心的教學(xué)向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)資源的選擇中，67.08%的學(xué)生傾向在百度文庫查找資料，這種方式方便快捷，也為學(xué)生提供了大量的專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)；41.54%的學(xué)生喜歡在網(wǎng)易云課堂上尋找自己感興趣的話題或課程，這種方式更多的是擴(kuò)展學(xué)生的視野，對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，也是一個提高自己口語能力和文化意識的途徑。在多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，68.31%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓他們接收到了許多課外知識，使得英語語言的學(xué)習(xí)不單是語法和詞匯的學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到文化差異，練習(xí)英語口語能力，加強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的深度和廣度；除了課外知識的擴(kuò)充，參與調(diào)查的學(xué)生還表示，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，自己的其他諸多方面能力也得到了提升，比如掌握Word或PowerPoint等工具的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，與他人交流協(xié)作的能力，利用網(wǎng)絡(luò)收集整理資料的能力，以及自己分析、判斷、評價的思維能力。

但由于種類繁多的教育信息資源（教育網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等）忽視按照一定的建構(gòu)規(guī)律去管理這些資源，使得網(wǎng)絡(luò)課程顯現(xiàn)出不足之處，在調(diào)查中，43.38%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)中的信息量大，查閱不便，42.46%的學(xué)生指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更新慢，質(zhì)量良莠不齊。這些使得學(xué)生學(xué)習(xí)體驗較差，想要提高學(xué)習(xí)效率，就必須把重心放在如何學(xué)會學(xué)習(xí)，如何有效地提高學(xué)習(xí)效率上。一個合理高效的學(xué)習(xí)方法對每個學(xué)生來說都十分重要，本篇以《論語》為例，結(jié)合當(dāng)今英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實情來談?wù)撊绾卧凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下有效的提高學(xué)習(xí)效率。

2 互聯(lián)網(wǎng)+模式下，英語專業(yè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率途徑探討

敏而好學(xué)，不恥下問?？鬃影褜W(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者積極主動的活動過程，學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上取決于個人的主觀努力，因此孔子特別強(qiáng)調(diào)勤奮好學(xué)，不恥下問。他說：“我非生而知之者，好古敏以求之者也?！被ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式將“不恥下問”變得更加容易。學(xué)生可以隨時隨地利用各類資源解決心中的疑惑，同時還可以利用各類文獻(xiàn)幫助自己思考，避免陷入自己的“思維怪圈”。

學(xué)思結(jié)合，舉一反三?？鬃蛹戎匾晫W(xué)習(xí)，又重視思考，主張把學(xué)與思結(jié)合起來。正所謂：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?只學(xué)習(xí)而不思考，就會茫然無知；只思考而不讀書，就會疑惑不解。在現(xiàn)代社會，更多學(xué)生追求速成的學(xué)習(xí)，未經(jīng)思考便直接從網(wǎng)絡(luò)上搜索習(xí)題答案，看似完美的完成了課業(yè)任務(wù)，卻漸漸地失去了自己的動腦能力。所以互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，要想趨利避害，學(xué)生首先應(yīng)該掌握一些自控能力，學(xué)會自己思考，再合理利用網(wǎng)上信息來對自己的答案作補(bǔ)充和修正。即要做到“學(xué)思結(jié)合”。

互聯(lián)網(wǎng)可以在學(xué)習(xí)的任何階段發(fā)揮作用，不僅可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)時的一個“思維向?qū)А?，利用它來做好預(yù)習(xí)工作，更能幫助學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺，隨時鞏固。要想提升自己，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，就必須努力去學(xué)，再把學(xué)思密切結(jié)合起來，做到“口而誦，心而惟”，這樣才能在死的書中，讀出活的知識來。

學(xué)而時習(xí)，溫故知新。孔子既把“時習(xí)”看作是學(xué)習(xí)過程的一個環(huán)節(jié)，又把它看作是鞏固知識，加深理解的一種方法。他主張對學(xué)過的知識要經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，連貫起來加以思索，才能舉一反三，獲得新知。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)習(xí)也有異曲同工之妙，在學(xué)習(xí)中千萬不可忽視復(fù)習(xí)，凡是創(chuàng)新都有一個溫故、反復(fù)探究的過程。

傳統(tǒng)的課堂沒有“回放”功能，學(xué)生課上沒有聽懂或者漏掉的知識就沒有辦法及時得到補(bǔ)充，課后復(fù)習(xí)經(jīng)常遇到對知識點記憶模糊的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)教育資源十分豐富，而且形式多樣，比如網(wǎng)課以及各類電子文獻(xiàn)，這些就能極大地幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識，彌補(bǔ)上課時知識點的遺漏，梳理邏輯，溫故而知新。學(xué)生課余時間可以利用網(wǎng)課的“回放”功能或者電子文庫主動對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，每次復(fù)習(xí)都會得到不同的收獲和體會，常讀常新。

除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師這一角色在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也起著至關(guān)重要的作用，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的以教材和教師為中心的授課方式也跟著發(fā)生變化。教師不再單單是知識的傳播者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育模式下，大量新型教育方法被提出，在這樣的教育背景下，教師更需要提高自身綜合能力，以提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力。

“浸入式”教學(xué)法是第二語言教學(xué)的一種嶄新模式，是指用第二語言教授其他學(xué)科課程。第二語言不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)工具。以二語習(xí)得相關(guān)理論為基礎(chǔ)，“浸入式”教學(xué)使傳統(tǒng)、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識相結(jié)合的方向發(fā)展。“浸入式”教學(xué)法創(chuàng)始于20世紀(jì)60年代，它首次運(yùn)用到學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中的成效世界矚目，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下，“浸入式”教學(xué)法更應(yīng)當(dāng)作為教師教學(xué)的一重要指導(dǎo)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，“浸入式”教學(xué)提倡將語言教學(xué)建立在學(xué)科或主題內(nèi)容的教學(xué)上，提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高。教師不應(yīng)當(dāng)僅僅對內(nèi)容單一的教材進(jìn)行講解與分析來使學(xué)生掌握相關(guān)的語言知識。形式多樣的教學(xué)手段和豐富多彩的教學(xué)資料能夠充實學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

真實的語言環(huán)境是現(xiàn)代語言教學(xué)中一個重要的組成部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，在設(shè)置教學(xué)活動時為學(xué)生提供真實的語言輸入（聽和讀的輸入），調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在活動中提高語言運(yùn)用能力。圖片，音頻，視頻等多種形式的資料都可作為教師教學(xué)的工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是對教材單一的解讀。

學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信程度也影響著學(xué)習(xí)成效，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)正面體驗。在處理學(xué)生的錯誤時，應(yīng)采取寬容的態(tài)度。如科德（Corder，1967）所說，犯錯誤是學(xué)習(xí)者為了習(xí)得而使用的一種學(xué)習(xí)手段。語言的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就，而是一個犯錯和糾正的過程，教師在這個過程中的角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者和鼓勵者，這樣才能避免學(xué)生因受挫而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的消極心理。

結(jié)語

本次的調(diào)查研究顯示，當(dāng)前教學(xué)資料多種多樣，在這樣的大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生想要提高語言學(xué)習(xí)效率，必須提高篩選和整理資料的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。而教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：林小琬（1995.12-）女，四川成都人，內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院2015級4班。

本文為2017年內(nèi)江師范學(xué)院大學(xué)生科研項目研究成果，項目名稱：互聯(lián)網(wǎng)+模式下，英語專業(yè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的途徑 項目編號：17NSD-56