基于語言遷移理論探索二外日語教學(xué)改革

摘 要： 英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)二外日語的過程中往往不僅受到來自母語中文的影響，英語也對日語學(xué)習(xí)造成影響。作者以語言遷移為理論指導(dǎo)，結(jié)合“AはBがC”句型的測試及訪談結(jié)果，分析語言遷移的正遷移及負(fù)遷移。并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出英語專業(yè)二外日語教學(xué)改革方案，積極避免負(fù)遷移的影響，提高日語學(xué)習(xí)效率，有利于準(zhǔn)確掌握句型。

關(guān)鍵詞： 語言遷移 英語專業(yè)學(xué)生 教學(xué)改革

中國作為全球最重要的經(jīng)濟(jì)體，國際化程度不斷加深，掌握一門外語已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的市場需求。在這樣的大環(huán)境下，國內(nèi)高校給英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了第二外語。語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，而高校英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)掌握英語，二外的學(xué)習(xí)不僅會受到來自母語漢語的影響，而且會受到來自英語的影響。這種現(xiàn)象被稱為語言遷移現(xiàn)象，即在語言習(xí)得過程中，語言之間的異同會給學(xué)習(xí)者造成影響。語言遷移分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是所學(xué)語言與已經(jīng)掌握的語言相似，產(chǎn)生積極而正面的影響，反之，負(fù)遷移則指由于這兩種語言的不同，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極而負(fù)面的影響。孟德林為了研究某高校英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“AはBがC”句型過程中受到的語言遷移影響，設(shè)計(jì)測試題并做訪談。本文將以此次測試結(jié)果為依據(jù)，以語言遷移為理論指導(dǎo)，討論這些漢語、英語在日語學(xué)習(xí)過程中所起到的正面和負(fù)面影響，從而提出二外日語教學(xué)改革方案。

一、英語專業(yè)的二外日語教學(xué)現(xiàn)狀

二外日語的學(xué)習(xí)者是英語專業(yè)學(xué)生，作為語言學(xué)習(xí)者，英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)高校前就已經(jīng)熟練掌握了英語，但是母語漢語肯定比英語掌握得更好。所以對英語專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)日語的過程中，來自漢語的影響肯定比英語的影響大。英語專業(yè)學(xué)生相對于非語言專業(yè)學(xué)生來說，長期以來語言方面的訓(xùn)練，對語言習(xí)得已經(jīng)有一套很不錯的學(xué)習(xí)方法和技巧。所以在教學(xué)過程中明顯感覺英語專業(yè)學(xué)生比非語言專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)領(lǐng)悟要快很多，即使是較難的語法知識對英語專業(yè)學(xué)生來說掌握起來也快很多。此外，日本與中國自古以來就有著源遠(yuǎn)流長的文化交流，而且距離很近，近些年因?yàn)槿毡緞勇a(chǎn)業(yè)的崛起和電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代日本文化受到廣大青年人的喜愛，所以普遍來說選擇學(xué)習(xí)二外日語的學(xué)生對日語比較感興趣。對所學(xué)語言有興趣，無論是對教學(xué)者還是對語言習(xí)得者來說，都起到積極的推動作用。

二、測試及訪談結(jié)果介紹

孟德林的測試對象所用教材為2005年更新的新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》，此教材是中國高校非日語專業(yè)普遍采用的教材，所以此次測試結(jié)果具有普遍性和代表性。測試者都是英語專業(yè)大三的學(xué)生，在接受測試之前并沒有做過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，代表了被測試中的正常水平。在測試結(jié)束之后，通過訪談的方式，記錄被測試者的反饋信息。此次測試和訪談的結(jié)果顯示，從屬關(guān)系“AはBがC”句型，如：“象は鼻が長い?！庇脻h語和英語在翻譯這句話時，“大象”與“鼻子”并不是從屬關(guān)系，而是“大象”作為“鼻子”的定語修飾“鼻子”。可見漢語和英語沒有從屬關(guān)系的“AはBがC”句型的用法，所以出錯率非常高。

大主題與副主題關(guān)系的“AはBがC”句型，如：“これは田中が買った本だ?！蓖ㄟ^對比漢語和英語及日語的語法體系，發(fā)現(xiàn)大主題與副主題關(guān)系的“AはBがC”句型同漢語、英語的用法非常相似，因?yàn)檫@三種語言的語法體系類似，所以誤用率相對較少。

主賓謂關(guān)系“AはBがC”句型，首先從形式上就存在5種，而且每種的用法都具有代表性，因?yàn)槠年P(guān)系，這里不一一列舉。根據(jù)孟德林的分析首先了解到，漢語和英語的句子是以“主謂賓”為先后順序，而日語的句子都是“主賓謂”為先后順序，在這一點(diǎn)上，日語同漢語和英語有著顯著不同。此外，日語語法體系中賓語一般用助詞“を”提示，同時謂語動詞為他動詞，而主賓謂關(guān)系“AはBがC”句型的賓語用“が”，此種用法在日語語法體系中屬于特例。分析主賓謂關(guān)系“AはBがC”句型的測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)來自目標(biāo)語言自身的影響也是不容忽視的，原因在于被測試者是日語初學(xué)者，經(jīng)過長期的訓(xùn)練和記憶，這種影響作用會逐漸減弱。

三、二外日語教學(xué)改革方案

通過上面的分析，了解到母語和英語與目標(biāo)語日語在形式上出現(xiàn)一致或相似的情況下，測試結(jié)果的出錯率較低，而且學(xué)生在習(xí)得過程中非常輕松地掌握，在語言遷移理論中這種現(xiàn)象稱為語言的正遷移。反之，母語和英語與目標(biāo)語出現(xiàn)部分不同，或者目標(biāo)語與目前掌握的語言存在極大差異的情況下，測試結(jié)果的出錯率高，學(xué)習(xí)者在最開始學(xué)習(xí)階段不太容易接受，而且即使理解后也需要通過長期的反復(fù)的學(xué)習(xí)才能最終掌握，在語言遷移理論中這種現(xiàn)象稱為語言的負(fù)遷移。非常有意思的是，主賓謂關(guān)系“AはBがC”句型的測試結(jié)果顯示，語言遷移還可以在目標(biāo)語與目標(biāo)語之間發(fā)生。語言遷移理論在英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的過程中起到了非常大的影響，教學(xué)者要充分發(fā)揮語言的正遷移作用，在教學(xué)中積極應(yīng)用和引導(dǎo)，克服語言負(fù)遷移作用的影響，通過舉一反三的方式，加深鞏固知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在英語專業(yè)二外日語教學(xué)改革中需要注意和加強(qiáng)的幾個方面。

（一）根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色，初學(xué)階段實(shí)行雙語或三語教學(xué)模式。

針對日語初學(xué)者的課堂語言，一般為日語為主、母語為輔的教學(xué)模式。相對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語專業(yè)學(xué)生的英語水平相對較高，在日語學(xué)習(xí)的初級階段，可以采用雙語或三語教學(xué)模式。雙語則是以日語為主、英語為輔的教學(xué)模式，三語則是以日語為主，漢語、英語為輔的教學(xué)模式。特別是在語法和句型介紹部分，同時列舉中文、英語及日語的句子，分析三種語言的特點(diǎn)和異同。當(dāng)然，雙語或三語教學(xué)模式，首先對教學(xué)者提出了很高的要求，特別是對英語水平的要求。在課堂組織上可以采用多種形式，不一定以教師為主體，可以適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生用英語或者中文分析語法及句型，并且及時反饋對該語法及句型的理解。三種語言相似的情況下，可以適當(dāng)縮短教學(xué)時間；而當(dāng)三種語言呈現(xiàn)不同或者日語的用法與中文或者英語存在極大不同時，可以適當(dāng)增加教學(xué)時間，著重強(qiáng)調(diào)日語與中文或英語的不同點(diǎn)，同時補(bǔ)充必要的造句，聽寫及測試等方面的訓(xùn)練。另外，可以在整個教學(xué)過程中不斷地穿插此知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和必要的訓(xùn)練，把語言的負(fù)遷移影響降到最低。

（二）教學(xué)過程中引入日本文化介紹。

語言就是文化的一部分。日語本身已充分地反映了日本文化所具有的基本特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，通過介紹日本的歷史人文知識讓學(xué)生了解日本這個國家、這個民族，以及日本人的生活習(xí)慣。同時可以借助動漫、日劇、日本綜藝節(jié)目等輕松且易于接受的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在介紹日本文化的同時，適當(dāng)?shù)卮┎迦照Z的講解，讓學(xué)生了解日語之所以與中文存在諸多的不同，是因?yàn)槭艿饺毡疚幕挠绊懀ㄟ^日本文化的介紹，加深學(xué)生對日語的理解，把語言的負(fù)遷移影響放在跨文化理解的平臺上，反過來促進(jìn)日語的學(xué)習(xí)。

（三）語境教學(xué)。

語言遷移理論是研究語言學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語習(xí)得過程中受到來自母語及已熟練掌握語言的影響。孟德林的測試結(jié)果說明語言的負(fù)遷移對日語學(xué)習(xí)過程有著非常不好的影響。在日語教學(xué)過程中，可以采用雙語及三語教學(xué)模式，因?yàn)榻虒W(xué)只是傳授知識的過程，教學(xué)過程中教師有目的地運(yùn)用語言遷移理論，做到揚(yáng)長避短，使語言負(fù)遷移影響降到最低。通過課堂的訓(xùn)練，日語學(xué)習(xí)者可以熟練掌握語言，并且在考試中獲得好成績。但是真正跟日本人交流的時候，如何說出地道的符合日本人使用習(xí)慣的日語，需要教師適時地為學(xué)生提供可以張口說日語的真實(shí)的日語環(huán)境。筆者結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生所學(xué)知識，通過現(xiàn)代通信手段，給學(xué)生提供與日本人交流的真實(shí)語言環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟德林，田靈枝.語言遷移對第二外語日語學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究——以“AはBがC”句型為例[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2016（4）.

[2]金盛愛.要重視日語教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].中國西部科技，2008（7）.

[3]三上章，象は鼻が長い[M].東京：くろしお出版，1960：23.

[4]新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級上[M].北京：人民教育出版社，2005：115-125.