創(chuàng)新是教育發(fā)展的源泉與動力。敢于嘗試、勇于突破正是成都市泡桐樹中學(xué)的可貴品質(zhì)?！扒髮W(xué)、育人如捕魚：得一魚，解一餐；求一漁，用一生”，正如“革新校長”高仁輝所言，學(xué)校教育最重要的意義在于讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)。自建校以來，泡桐樹中學(xué)便致力于探索人才培養(yǎng)的新路徑，全面打造教育新生態(tài)，以期實現(xiàn)“生命自己長大”的核心理念。學(xué)校以課程建設(shè)為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的全面、自主、可持續(xù)發(fā)展，在全省首創(chuàng)“三制三化”，即“走班制、導(dǎo)師制、學(xué)分制，個性化、小班化、國際化”的中學(xué)教育新模式，成為區(qū)域教育改革的代表。

課程立校，創(chuàng)新學(xué)段設(shè)置

“課程乃立校之本”體現(xiàn)了泡桐樹中學(xué)的課程觀。學(xué)校認(rèn)為，培養(yǎng)什么樣的人，就需要有什么樣的課程支撐，課程要不斷滿足學(xué)生智能發(fā)展和興趣的需求?！耙桓焙蒙戆?、一個好腦子、一生好品行、一身好才藝、一項好興趣”是學(xué)校課程要保證的底線。在高校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校將課程統(tǒng)整作為課改的核心舉措，對傳統(tǒng)德育與教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)整，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“五彩人生課程體系”。五彩課程體系分為根基課程和成長課程兩大類。其中，根基課程包括“修身、篤志、健體”三類，修身課程主要涵蓋道德品質(zhì)修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、審美修養(yǎng)；篤志課程主要是對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，包括核心價值觀引領(lǐng)；健體課程的主要目的是造就學(xué)生強健的體魄與健康的心理。成長課程則包括“博識、力行、拓新”三類，主要著眼于學(xué)生智力、能力、思維等方面的提升。

此外，學(xué)校還建立了課程超市，針對課表進(jìn)行私人訂制，實行自主選課、走班學(xué)習(xí)；對所有課程分層、分類設(shè)置，將基礎(chǔ)科學(xué)課程（數(shù)理化）分為三至四個層次；語言文學(xué)類課程（語文、英語等）分為基礎(chǔ)課程、基本能力課程、學(xué)科興趣課程三類；藝術(shù)、體育類課程按更豐富的模塊開課（音樂劇、合唱、器樂；版畫、素描、國畫、油畫、泥塑、服裝設(shè)計；基礎(chǔ)體育、乒乓球、籃球、排球、羽毛球、足球、游泳、體育舞蹈）；豐富技術(shù)課程，增設(shè)特色課程，并開設(shè)綜合實踐課程，開展行走課堂、科學(xué)探究課程等研學(xué)旅行活動，充分利用各種社會資源對學(xué)生系統(tǒng)地開展生涯教育。

為滿足學(xué)生的多元化發(fā)展，使課程落到實處，學(xué)校打破傳統(tǒng)的學(xué)期設(shè)置，將學(xué)段作為課程實施的基本時間軸，實行長短學(xué)段制：初高中各12個長學(xué)段和6個短學(xué)段，每學(xué)期增設(shè)短學(xué)段。短學(xué)段時間為10天左右，開展游學(xué)類綜合性學(xué)習(xí)、援助學(xué)習(xí)和自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，各學(xué)期的開學(xué)、放假時間可以自主安排，作為學(xué)段調(diào)劑。短學(xué)段的存在，給予了學(xué)生更加自由的空間；學(xué)生還可以走出校門，走向社會，開闊視野，學(xué)會與人溝通，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

聚焦學(xué)程，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果重要，關(guān)注學(xué)程就是呵護(hù)生命成長的過程?！被谶@種學(xué)程觀，泡桐樹中學(xué)高度關(guān)注每一個學(xué)生的個性需求，盡力優(yōu)化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈條，讓教師了解學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)清自我。

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學(xué)習(xí)首先是個人的事，而每個學(xué)生的資質(zhì)和認(rèn)知特點都不盡相同，要做到因材施教就必須真正了解學(xué)生的實際情況。學(xué)校通過導(dǎo)師和學(xué)科教師對學(xué)生進(jìn)行全面的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的“癥結(jié)”所在，為每一位學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案，以便加強診斷，對癥下藥。

與此同時，學(xué)校積極實施翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生把課堂變?yōu)樽约旱闹鲌?，并運用多種教學(xué)手段，讓課堂形式變得更加豐富、活潑。學(xué)校還提倡開展混合式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動無處、無時不在，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識。

利用寒暑假、周末完成個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)校的另一項重要舉措。學(xué)校借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，實現(xiàn)了寒暑假、日常上課與周末學(xué)習(xí)過程的全程優(yōu)化，平板互動教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，做到了全學(xué)科覆蓋。教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心，用多元化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

潛移默化的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于生硬的知識灌輸。注重學(xué)習(xí)過程，其實就是要實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。聚焦學(xué)程，讓每個學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，如此必然能達(dá)到“成人之長，去人之短”的良好效果。

優(yōu)化評價，推動持續(xù)發(fā)展

評價是推動學(xué)生發(fā)展的催化劑?？茖W(xué)精準(zhǔn)的評價能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，喚醒其內(nèi)在的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。隨著教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面重視，學(xué)校的評價系統(tǒng)應(yīng)從過去對學(xué)習(xí)成績的單一測評轉(zhuǎn)化為對學(xué)生整體素質(zhì)的全面測評。教育的目的是培養(yǎng)具有完整人格的人，不能僅僅強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀等方面。

首先，完善學(xué)生發(fā)展評價。學(xué)校構(gòu)建起了“全人評價體系”，包括品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成共四個一級指標(biāo)。據(jù)此，學(xué)校結(jié)合辦學(xué)模式和學(xué)生實際將各項指標(biāo)分散于學(xué)生的六大課程之中，形成了12個二級指標(biāo)。其次，完善教師發(fā)展診斷系統(tǒng)。學(xué)校架構(gòu)了工作情緒狀態(tài)、工作效能狀態(tài)、學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)等幾個方面的診斷量標(biāo)，促進(jìn)教師健康發(fā)展。包括工作質(zhì)量與學(xué)術(shù)發(fā)展的協(xié)調(diào)評價；問卷診斷促進(jìn)改進(jìn)的評價；工作崗位雙向選擇；逐步嘗試校內(nèi)職級考評。 最后，完善學(xué)校發(fā)展自我診斷系統(tǒng)。泡桐樹中學(xué)從一開始就全面開展學(xué)校綜合改革，很多領(lǐng)域都是全新的探索，為有效規(guī)避管理風(fēng)險，切實解決學(xué)校存在的難題，學(xué)校的自我診斷致力于解決兩個問題:我們是怎么做的、我們該如何改進(jìn)。在這一系統(tǒng)中，學(xué)生、校長、教師、職工都是潛在的評估者，自我診斷通過系統(tǒng)收集學(xué)校各方面的信息，判斷學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r、存在的問題及可能的解決措施，以進(jìn)行管理和改進(jìn)。學(xué)校根據(jù)自己的實際情況從主要關(guān)系、課程與實施、組織與管理、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校文化等方面擬定了自我診斷的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生是發(fā)展的人，出現(xiàn)缺點、毛病是正?，F(xiàn)象，要以評價引導(dǎo)其完善自我。在泡桐樹中學(xué)，不給學(xué)生和教師“貼標(biāo)簽”是評價的基點。學(xué)校認(rèn)為每個老師和學(xué)生都有其獨特的個性，不能采用統(tǒng)一模式去評價。這就為多元評價提供了沃土，有效地推動了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

沒有固定教室、沒有固定班主任、沒有固定同桌……如果放在過去，我們不禁要問：這讓學(xué)生怎么學(xué)呢？泡桐樹中學(xué)用短短兩年時間的探索和實踐讓所有疑慮煙消云散。目前，學(xué)校在全區(qū)的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中，2017級學(xué)生各項指標(biāo)多次位居第一；2018級學(xué)科指標(biāo)位居前列。學(xué)生參加區(qū)級以上各類競賽獲獎達(dá)400人次。同時，學(xué)校還吸引了全國各地的學(xué)習(xí)、參觀者達(dá)數(shù)百批次，并受邀在區(qū)級以上學(xué)術(shù)會議交流經(jīng)驗數(shù)十次。做教育沒有最好，只有更好，泡桐樹中學(xué)全方位打造教育新生態(tài)的腳步永遠(yuǎn)不會停歇。