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      基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化高職課程教學(xué)改革實(shí)踐
      ——以《機(jī)械制圖與CAD》課程為例

      2018-06-25 08:32:30郭英軒
      裝備制造技術(shù) 2018年4期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)效果理論高職

      郭英軒

      (北海職業(yè)學(xué)院,廣西北海536000)

      0 前言

      目前,我國(guó)許多高職院校的人才培養(yǎng)存在這樣的尷尬:耗費(fèi)了幾年的時(shí)間、精力、財(cái)力和物力,培養(yǎng)出來(lái)的人才卻嚴(yán)重與社會(huì)需求相脫節(jié),不能滿足企業(yè)的用人要求[1]。因此,如何解決高職人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)的供需矛盾,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接,已成為擺在廣大高職教育工作者面前的一個(gè)重要而緊迫的課題。在這里提出一種解決問(wèn)題的思路:在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí),參照企業(yè)的崗位工作過(guò)程,把課程設(shè)計(jì)成能反映工作過(guò)程的三維化項(xiàng)目,以項(xiàng)目化的工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。這種基于企業(yè)工作過(guò)程的人才培養(yǎng)方式,實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)需求的接軌,從而解決供需矛盾。

      1 項(xiàng)目三維化的概念

      項(xiàng)目三維化,是相對(duì)于單維化和二維化而言的。單維化,是單一的理論,或單一的實(shí)踐;二維化,是某一個(gè)環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐相結(jié)合;三維化,是基于整個(gè)工作過(guò)程多個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)與技能的項(xiàng)目化重組,是工作任務(wù)與項(xiàng)目流程的創(chuàng)造性還原。項(xiàng)目三維化,在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上,不停留于單一純粹的理論或?qū)嵺`,也不停留于某一環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐相結(jié)合,而是從整個(gè)工作過(guò)程出發(fā),揉合多個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)技能到工作任務(wù)當(dāng)中,形成既有橫向又有縱深的系統(tǒng)性項(xiàng)目。以項(xiàng)目作導(dǎo)向,任務(wù)為驅(qū)動(dòng)[2],在項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)中不斷提高和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。項(xiàng)目三維化設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性,從最簡(jiǎn)單的個(gè)體開(kāi)始,逐步復(fù)雜,層層深入,立體式成長(zhǎng)。

      2 高職院校進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革的必要性

      目前,我國(guó)高職院校開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革,是非常必要的,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      (1)從高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)

      我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技能型、應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。因此,在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)突出技能水平的提高,理論的學(xué)習(xí)則以夠用、實(shí)用為度。開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革,學(xué)生有了更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),技能水平的提高不再是一句空談,同時(shí)理論知識(shí)有了應(yīng)用實(shí)踐作基礎(chǔ),理解才會(huì)更深刻。

      目前,我國(guó)的高職高專(zhuān)大多數(shù)是三年制,比本科少了一年。加上頂崗實(shí)習(xí)的因素,部分院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間甚至不足2年。時(shí)間短,任務(wù)重。如果仍按傳統(tǒng)的授課方式,分門(mén)別類(lèi)地開(kāi)展,時(shí)間不夠用,老師和學(xué)生只能每天疲于應(yīng)對(duì),且走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí),理解不夠深入,學(xué)習(xí)效果差。那么,開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革,就可以把相同和相近科目,或類(lèi)似的課題和任務(wù),以項(xiàng)目和任務(wù)為載體,創(chuàng)造性地整合起來(lái)。最后,該學(xué)的知識(shí)一樣沒(méi)少,還能在項(xiàng)目的開(kāi)展中提高動(dòng)手能力,在實(shí)踐應(yīng)用中理論知識(shí)也得到了更好的消化和理解。

      (3)從高職的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)說(shuō)

      高職學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)差,對(duì)純粹的理論課程興趣缺乏,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,但活潑好動(dòng),有很強(qiáng)的好奇心,對(duì)動(dòng)手實(shí)踐有濃厚興趣。開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革,能很好契合學(xué)生的這些特點(diǎn),突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一定位,使教學(xué)效果事半功倍。

      (4)從高職當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)

      目前的高職課程,大多數(shù)采用的是單維化或二維化設(shè)計(jì),把理論和實(shí)踐割舍開(kāi)來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只見(jiàn)一斑卻未見(jiàn)全貌,理論學(xué)習(xí)時(shí)不知道所學(xué)的理論在具體的工作過(guò)程中有何作用,漫長(zhǎng)、冗繁、抽象而枯燥的理論過(guò)程消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了學(xué)習(xí)效果。等到動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn),前面的理論課白上了,涉及到的理論知識(shí)需要重新講解,如此反復(fù),學(xué)習(xí)效率極低,學(xué)習(xí)效果很差。開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革,有望改變這一現(xiàn)狀。

      (5)從應(yīng)用類(lèi)技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)說(shuō)

      根據(jù)工程類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律,理論學(xué)習(xí)需要一定的動(dòng)手操作和應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ),工學(xué)結(jié)合,理實(shí)一體,才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。但高職學(xué)生不是在職人員,普遍缺乏應(yīng)用實(shí)踐基礎(chǔ),所以一開(kāi)始就開(kāi)展系統(tǒng)性的理論講解,理解起來(lái)抽象、枯燥,學(xué)習(xí)效果很不理想。開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革,可避免這一缺陷,學(xué)習(xí)效果能得到有效改善。

      當(dāng)?shù)刂饕N植玉米、小麥,預(yù)計(jì)10月底,小麥播種將結(jié)束。當(dāng)?shù)刈赃M(jìn)入9月之后,肥料市場(chǎng)陷入遲滯狀態(tài),部分地區(qū)復(fù)合肥銷(xiāo)量較同年出現(xiàn)明顯下滑。朱天虎表示,經(jīng)銷(xiāo)商代理的產(chǎn)品中,不同品牌的硫基復(fù)合肥價(jià)格差可達(dá)到600元/噸,目前市場(chǎng)對(duì)于肥料價(jià)格未來(lái)將持續(xù)上漲存在共識(shí),購(gòu)肥普遍不積極,以觀望為主,待價(jià)格下降將少量囤貨。

      (6)從高職當(dāng)前的人才培養(yǎng)效果來(lái)說(shuō)

      傳統(tǒng)的單維化或二維化課程教學(xué)模式,學(xué)生興趣缺乏[3],主動(dòng)性差,學(xué)習(xí)效率不高,教學(xué)效果不理想。這種人才培養(yǎng)方式與企業(yè)需求不接軌,培養(yǎng)出來(lái)的人才的知識(shí)水平和技術(shù)能力難以滿足企業(yè)的需要。開(kāi)展基于項(xiàng)目三維化的課程教學(xué)改革,勢(shì)在必行。

      3 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化高職課程教學(xué)改革思路和實(shí)施方案

      以高職《機(jī)械制圖與CAD》課程為例,說(shuō)明課程開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化教學(xué)改革思路和實(shí)施方案。

      3.1 改革思路

      3.1.1 改革前的課程模式

      改革前的課程模式如圖1所示。

      圖1 改革前的課程模式

      特點(diǎn)分析:

      單維化或二維化設(shè)計(jì),各個(gè)層面的知識(shí)單一,相互孤立,知識(shí)點(diǎn)零散;項(xiàng)目間相互割舍,聯(lián)系少,沒(méi)有連續(xù)性,未能體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)在整個(gè)工作過(guò)程的功用。理論學(xué)習(xí)抽象、枯燥,未能和應(yīng)用結(jié)合起來(lái),學(xué)習(xí)效果差。

      3.1.2 改革后的課程模式

      改革后的課程模式如圖2所示,具備如下特點(diǎn):

      學(xué)習(xí)方式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接了當(dāng),能迅速解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑,抓住學(xué)生的思維和興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容能直接反映工作過(guò)程,容易理解。將整個(gè)工作過(guò)程所涉及的知識(shí)與技能創(chuàng)造性地融入三維化的項(xiàng)目設(shè)計(jì),以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生知識(shí)技能提升,節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效果。在任務(wù)的設(shè)置上從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,滾動(dòng)式的學(xué)習(xí),符合應(yīng)用型技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律,同時(shí)體現(xiàn)了技能的成長(zhǎng)性,有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和成就感的形成。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生邏輯思維的鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

      圖2 改革后的課程模式

      3.2 實(shí)施方案

      3.2.1 課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

      整個(gè)教學(xué)過(guò)程以繪制平口虎鉗工程圖為總項(xiàng)目,分8個(gè)零件圖和1個(gè)裝配圖共9個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。具體項(xiàng)目名稱、模型圖、工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容及使用學(xué)時(shí),詳見(jiàn)表1.

      表1 繪制平口虎鉗工程圖的教學(xué)設(shè)計(jì)

      3.2.2 課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

      課程教學(xué)過(guò)程完成后,需要進(jìn)行常規(guī)考核及項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià),詳見(jiàn)表2.

      表2 課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

      4 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革實(shí)施效果

      從上述對(duì)高職《機(jī)械制圖與CAD》課程進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革的實(shí)踐來(lái)看,主要產(chǎn)生了如下效果:

      (1)實(shí)施改革后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā),學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有很大提高。

      (2)實(shí)施改革后,原來(lái)課程所涉及的知識(shí)被集中到工作任務(wù)中,學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,知識(shí)內(nèi)容沒(méi)減少,掌握的時(shí)間卻縮短了,學(xué)習(xí)效率大大提高。

      (3)實(shí)施改革后,由以教師為主導(dǎo)的講授式學(xué)習(xí)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí),增加了動(dòng)手實(shí)踐和學(xué)生間的相互協(xié)作,提高了研究創(chuàng)新和相互協(xié)作能力,改善了學(xué)習(xí)的效果。

      (4)以整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),還原工作任務(wù)和場(chǎng)景,以項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的提高,這種基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化培養(yǎng)方式更貼近企業(yè)的工作實(shí)際,畢業(yè)生的能力和素質(zhì)得到針對(duì)性培養(yǎng),更能符合企業(yè)的用人要求。畢業(yè)生受用人單位歡迎,初次就業(yè)率也大大提高。

      5 結(jié)束語(yǔ)

      目前,我國(guó)高職院校普遍存在著人才培養(yǎng)方式與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)的供需矛盾,所培養(yǎng)人才的知識(shí)水平和職業(yè)能力難以滿足企業(yè)的需要,造成很大的資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。勇于探索與創(chuàng)新,大膽地進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革嘗試,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式和企業(yè)需求的接軌,是最終解決這一供需矛盾的有效途徑。

      [1]楊海燕,茅蓉蓉,蔡厚平.高職院?;陧?xiàng)目化《船舶技術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2014(16):114-115.

      [2]鞏如英,崔力拓,張華師.高職《園林CAD》項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3):40-41.

      [3]張金煒.CAD園林工程圖制作項(xiàng)目式課程改革和實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2011(14):138-139.

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