先虹錦 唐 穎 宋月萍

我國自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，女性教育優(yōu)勢在高等教育中越來越明顯。2012年，全國大學(xué)普通本?？粕械呐员壤_(dá)到51.35%，女生人數(shù)超過男生64.78萬人。①數(shù)據(jù)來源：《教育部公布2012年統(tǒng)計數(shù)據(jù)：全國在校女大學(xué)生超出男生64萬》，http://www.guancha.cn/Education/2013_11_08_184282.shtml.在學(xué)業(yè)成就和各類獎項評選中，女性的表現(xiàn)都要優(yōu)于男性，性別差異顯著。教育中的性別差異是性別和社會公平研究領(lǐng)域的重要議題，我國政府與學(xué)者一直致力于研究教育過程中的性別差異和消除性別歧視,在過去的幾十年中，高等教育入學(xué)機(jī)會、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、獎勵榮譽、就業(yè)率等方面的性別差異研究取得了豐富的學(xué)術(shù)成果，但是對獎學(xué)金效用的性別差異研究尚比較缺乏。

獎學(xué)金是國內(nèi)外高等教育資助體系的一項重要設(shè)計，旨在激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取、全面發(fā)展。我國的獎學(xué)金和助學(xué)金基本分離，學(xué)習(xí)成績是獎學(xué)金評選的核心指標(biāo)，其設(shè)置的目的在于獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生,并輔以資助作用。獎學(xué)金具有精神激勵、物質(zhì)資助、價值引導(dǎo)的功能，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要手段。其顯著的“獎優(yōu)性”能夠提高學(xué)生對個人價值的認(rèn)同，并改善部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難狀況，使得優(yōu)秀學(xué)生能夠投入更多時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，高要求、低比例的獎學(xué)金評選制度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研熱情，引導(dǎo)學(xué)生良性競爭，努力進(jìn)取。2016年，教育部提出要大力推動高校資助工作的重心由保障型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)受助學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)受助學(xué)生成長成才。在這一背景下，應(yīng)該更加重視對于獎學(xué)金效用的分析研究，以推動高校更充分有效地發(fā)揮獎學(xué)金的育人功能。

一、文獻(xiàn)綜述

國際上關(guān)于獎學(xué)金的研究較為豐富，除了研究獎學(xué)金對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響外，還聚焦于獎學(xué)金與學(xué)生入學(xué)概率、專業(yè)選擇、就業(yè)之間的關(guān)系等議題。在獎學(xué)金與學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系的研究中，國外的研究發(fā)現(xiàn)，獎學(xué)金能顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[1]其他的比較研究進(jìn)一步指出，相比于助學(xué)金，獎學(xué)金促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升的效果更為明顯。[2]國內(nèi)學(xué)者主要就我國獎學(xué)金制度的公平性和效率進(jìn)行研究，致力于健全和完善獎學(xué)金政策體系。有學(xué)者認(rèn)為，我國獎學(xué)金存在評定方式不夠透明、公示制度不夠完善等問題，這些問題會降低獎學(xué)金制度的公平性和效率。[3]部分學(xué)者運用激勵理論和學(xué)生選擇理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果在往年獲得獎學(xué)金，就能夠激勵他們在來年取得顯著更好的成績。[4]經(jīng)濟(jì)資助與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間正相關(guān)，與他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)正相關(guān)，與他們的課程不及格率負(fù)相關(guān)，學(xué)生資助在一定程度上促進(jìn)了高等教育過程和結(jié)果的公平。[5]還有的研究發(fā)現(xiàn)，對研究生的經(jīng)濟(jì)資助可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)與科研的積極性，最終提高他們的學(xué)業(yè)成就。[6]

1999年我國高等教育擴(kuò)招后，對于高等教育領(lǐng)域性別差異的研究便蓬勃開展起來。張兆曙、陳奇發(fā)現(xiàn)，高等教育擴(kuò)招從整體上改變了男性與女性之間的機(jī)會結(jié)構(gòu),擴(kuò)招之后高等教育機(jī)會的性別平等化從家庭文化程度較高的群體向家庭文化程度較低的群體、從非農(nóng)村地區(qū)向農(nóng)村地區(qū)延伸。[7]也有學(xué)者研究高校畢業(yè)生就業(yè)的性別不平等問題，發(fā)現(xiàn)在本科畢業(yè)后就業(yè)時，男性就業(yè)情況顯著優(yōu)于女性，并且女性進(jìn)入國有企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)的概率顯著低于男性。[8]另外，也有學(xué)者聚焦教育表現(xiàn)的性別差異研究。有研究發(fā)現(xiàn)女性的高考成績優(yōu)于男性，女性本科期間的外語成績、體育成績、公共必修課成績、公共選修課成績以及GPA均顯著高于男性。[9]相較于男性大學(xué)生，女性大學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)高等教育的入學(xué)機(jī)會更少，但學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好。[10]相較于女大學(xué)生，在國家獎學(xué)金獲得者中男生的人數(shù)及比例呈整體性、全局性落后。大學(xué)男生的獎學(xué)金落后是其學(xué)業(yè)落后的反映,而學(xué)業(yè)落后是由多方因素共同作用而成。[11]

我國高等教育的獎學(xué)金評選制度著重考量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并以此激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，不斷提升學(xué)業(yè)成績。國內(nèi)外學(xué)界從學(xué)生個體特征、院校環(huán)境條件、學(xué)生學(xué)業(yè)參與程度和努力程度等維度探索了高校學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響機(jī)制。國外學(xué)者已經(jīng)提出了一些與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)高度相關(guān)的學(xué)生發(fā)展模型，例如帕斯卡瑞拉（Ernest T.Pascarella）提出了大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的綜合模型，模型顯示大學(xué)生發(fā)展受學(xué)校組織特征、高校環(huán)境、學(xué)生個體背景如入學(xué)成績等因素的直接或間接影響。[12]庫（George D.Kuh）等人提出了大學(xué)生發(fā)展影響因素模型。他們認(rèn)為，大學(xué)生發(fā)展受到其入學(xué)前的經(jīng)驗、在校學(xué)習(xí)行為和院校條件這三方面因素的綜合影響。[13]國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響機(jī)制也做了很多探索。比如，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)總成就在性別、專業(yè)和父母學(xué)歷等方面存在著顯著的群體差異：女大學(xué)生比男大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)總成就、通識能力、科技能力、社會性發(fā)展程度都要高；父母的學(xué)歷層次和子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)；學(xué)校環(huán)境對大學(xué)生發(fā)展具有顯著作用，它一般通過學(xué)生個體層面的變量對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響。[14]學(xué)生參與度對學(xué)業(yè)成就的影響機(jī)制在不同類型的院校中存在顯著差異。[15]還有研究發(fā)現(xiàn)，家庭階層背景對于大學(xué)生在校教育成就具有復(fù)雜的影響，其中工農(nóng)階層子女的學(xué)業(yè)成績是最好的。[16]

作為一種帶有鮮明的獎勵、榮譽特色的資助方式，獎學(xué)金對于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的促進(jìn)作用主要為一種經(jīng)濟(jì)性的激勵機(jī)制。激勵性是獎學(xué)金的核心功能，這種激勵效應(yīng)是通過評獎、評優(yōu)等外在因素的刺激,使學(xué)生完成目標(biāo)的行為總是處于高度積極狀態(tài),以進(jìn)一步鼓勵、激發(fā)、調(diào)動其內(nèi)在的積極因素。[17]國內(nèi)雖然已經(jīng)有不少獎學(xué)金與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系的研究，但仍有提升空間。一是相關(guān)研究的樣本不能代表中國高等教育的整體情況，致使研究結(jié)論難以推廣。二是缺乏獎學(xué)金對學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的異質(zhì)性，尤其是缺乏性別視角的研究。因此，本文根據(jù)國內(nèi)外的研究成果和激勵理論，以北京不同類型的普通高校大學(xué)生作為研究對象，研究獲得獎學(xué)金是否會顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，尤其注重獎學(xué)金對學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的性別差異分析，以期為調(diào)整獎學(xué)金政策、提高獎學(xué)金育人功能的針對性和有效性提供參考。

二、實證策略

（一）分析模型

我國現(xiàn)行的獎學(xué)金政策規(guī)定：獎學(xué)金從大學(xué)二年級開始評選，本科生獎學(xué)金在新學(xué)年的開學(xué)初（9月份）進(jìn)行評選，所有評選工作在當(dāng)年11月前完成。[18]學(xué)生在本學(xué)年是否獲得獎學(xué)金取決于上一學(xué)年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而本學(xué)年獎學(xué)金的評選結(jié)果則是研究獎學(xué)金對學(xué)生本學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的激勵效用的依據(jù)。

本研究使用三個多元線性回歸模型來實證分析獎學(xué)金對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響及其性別差異。

模型一的核心自變量是所有學(xué)生在大二、大三兩個學(xué)年是否獲得獎學(xué)金這個虛擬變量，1表示獲得獎學(xué)金，0表示沒有獲得獎學(xué)金。因變量為學(xué)生在對應(yīng)的大二學(xué)年、大三學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的變化。學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化=（本學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)班級排名/本學(xué)年班級總?cè)藬?shù)）—（上學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)班級排名/上學(xué)年班級總?cè)藬?shù)）。顯然，學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化為負(fù)數(shù)表示學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升，正數(shù)表示學(xué)業(yè)表現(xiàn)下降。由此我們可以將模型表示為：

上式中，Y表示學(xué)業(yè)表現(xiàn)的變化，scholarship為核心解釋變量是否獲得獎學(xué)金。Xi為控制變量，根據(jù)文獻(xiàn)綜述，本文選取了以下控制變量：性別、政治面貌、學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況、父親受教育水平、學(xué)校類型、家庭居住地、前一學(xué)年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、高考成績，并納入以下交叉變量：獲得獎學(xué)金*性別、獲得獎學(xué)金*政治面貌、獲得獎學(xué)金*學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況、獲得獎學(xué)金*父親受教育水平。其中，將所有樣本的家庭年經(jīng)濟(jì)收入由小到大排列，再平均分成3份，得到學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況變量（低水平、中等水平、高水平）。

模型二的核心自變量是所有女生在大二、大三兩個學(xué)年是否獲得獎學(xué)金這個虛擬變量，因變量為所有女生在對應(yīng)的大二學(xué)年、大三學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的變化，其他變量同模型一。

模型三的核心自變量是所有男生在大二、大三兩個學(xué)年是否獲得獎學(xué)金這個虛擬變量，因變量為所有男生在對應(yīng)的大二學(xué)年、大三學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的變化，其他變量同模型一。

（二）內(nèi)生性與傾向得分匹配方法

在考察獎學(xué)金對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響時,簡單估計會因為忽視樣本的自選擇偏差導(dǎo)致估計的內(nèi)生性偏誤。[19]正常情況下，能夠獲得獎學(xué)金的學(xué)生本身就成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)動力強，在沒有獲得獎學(xué)金的情況下,他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)依然會進(jìn)步，僅使用簡單多元線性回歸可能會高估獎學(xué)金促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的激勵作用。本文想要探究獲得獎學(xué)金對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，理想的辦法是獲得每一名學(xué)生分別在沒有獲得獎學(xué)金和獲得獎學(xué)金情況下學(xué)習(xí)成績的變化,這兩個學(xué)習(xí)成績的變化的差值就是獲得獎學(xué)金的激勵效用，但是現(xiàn)實中我們只能觀測到獲得獎學(xué)金學(xué)生或沒有獲得獎學(xué)金學(xué)生其中一個的成績變化值。這兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、動力和時間等因素上都可能存在很大差別，這些差異會不同程度地影響學(xué)生是否能獲得獎學(xué)金，只有控制住這些差異后，樣本的選擇偏差才有可能被控制住。本文準(zhǔn)備用傾向得分匹配法來控制內(nèi)生性偏誤，該方法將以上影響因素轉(zhuǎn)化為獲得獎學(xué)金的條件概率,依據(jù)這個傾向得分，從沒有獲得獎學(xué)金的學(xué)生中找出一組人，使這組人在主要特征上與獲得獎學(xué)金的學(xué)生在統(tǒng)計上沒有差異，構(gòu)造出一個模擬的對照組。這個模擬的對照組和實驗組（實際獲得獎學(xué)金的學(xué)生群體）在學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化上的差異，就是獎學(xué)金的激勵效應(yīng)的結(jié)論。

本文將首先對全體學(xué)生做傾向得分匹配，再分性別對全體女生和全體男生分別做傾向得分匹配，以控制各樣本的內(nèi)生性偏誤，得到更準(zhǔn)確的獎學(xué)金激勵效應(yīng)的結(jié)論。

三、數(shù)據(jù)與描述

（一）數(shù)據(jù)說明

本文所使用數(shù)據(jù)來源于中國人民大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)中心開展的首都大學(xué)生成長跟蹤調(diào)查。調(diào)查總體為北京市所有教育部直屬、其他部委或者北京市所屬大學(xué)中全日制一年級和三年級本科生。被訪樣本是從北京市教育工作委員會首都高校學(xué)籍名單庫中隨機(jī)取得的，直接抽取到學(xué)生個人，保證了抽樣過程的可控性和隨機(jī)性。該調(diào)查采用跟蹤調(diào)查設(shè)計，凡初次參與了調(diào)查的學(xué)生都被邀請參與后續(xù)年份的調(diào)查，以2009年為基準(zhǔn)年，對當(dāng)時的大一（2008級）及大三（2006級）兩個年級的代表性樣本，在2010年、2011年和2012年進(jìn)行了3次追蹤調(diào)查。對于2008級學(xué)生而言，這四年反映的是他們整個大學(xué)時代的成長經(jīng)歷；對于2006級學(xué)生而言，四年經(jīng)歷反映了他們從大學(xué)走向社會的過程。

我國優(yōu)質(zhì)的高校資源集中在少數(shù)幾個大城市，首都北京作為全國的政治、文化中心，是中國內(nèi)地教育最發(fā)達(dá)的城市。根據(jù)2017年教育部數(shù)據(jù)，北京共有92所普通高等院校（包括教育部直屬高校、國務(wù)院委辦所屬高校、市屬高校），這其中包含中國高等教育的2艘航母——清華大學(xué)、北京大學(xué)，8所“985”高校和 24所“211”高校。北京“985”高校占全國“985”高?？倲?shù)的 20.5%，“211”高校占全國“211”高?？倲?shù)的21.4%，兩項指標(biāo)在全國所有省市排名中均高居第一?？梢哉f，北京憑借首都的政治、文化、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢和最豐富、最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，匯聚了來自全國各地的大學(xué)生，其數(shù)量巨大、層次豐富、拔尖生突出的特點對于研究獎學(xué)金的激勵效用最具代表性和普遍性。

本文主要關(guān)注獲得獎學(xué)金是否能顯著提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及獲得獎學(xué)金對于不同性別學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的差異，因此選擇了2008級學(xué)生2009年（大一）、2010年（大二）、2011年（大三）三年的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。經(jīng)過篩選，最終得到的樣本量是4129個，其自變量、因變量的具體定義見表1。

表1 變量說明

（二）描述分析

如表2所示，不同性別和政治面貌的學(xué)生獲得獎學(xué)金比例的差異比較大。女生獲得獎學(xué)金的比例（29.4%）比男生獲得獎學(xué)金的比例（21.5%）要高約7.9百分點。中共黨員學(xué)生獲得獎學(xué)金的比例高達(dá)44.9%，比非中共黨員學(xué)生獲得獎學(xué)金的比例（22.0%）高出22.9百分點。而父親受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校類型、家庭居住地不同的學(xué)生，獲得獎學(xué)金的比例都在25%左右，差異很小。

從整體上看，不同類別學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都有提高，但是提高的程度不同。首先，獲得獎學(xué)金學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的均值提高了0.036，沒有獲得獎學(xué)金學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的均值提高了0.003，前者學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高的幅度比后者高了0.033，差異最大。其次，不同性別和不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高程度差異也較大。女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高幅度比男生高了0.016。家庭經(jīng)濟(jì)收入低層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高幅度（0.020）最大，比家庭經(jīng)濟(jì)收入高層次的學(xué)生（0.015）高了0.005，比家庭經(jīng)濟(jì)收入中等層次的學(xué)生（0.009）高了0.011。按照家庭經(jīng)濟(jì)狀況低、中、高排列，學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高幅度呈兩頭高中間低的狀態(tài)。其余分類情況下學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高幅度差異不大。

進(jìn)一步比較獎學(xué)金對不同類別學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的差異，無論以何種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分類，獲得獎學(xué)金學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提高幅度都顯著高于未獲得獎學(xué)金學(xué)生，詳見表3。首先，獲得獎學(xué)金的男生和沒有獲得獎學(xué)金的男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高幅度的差異為0.029，獲得獎學(xué)金的女生和沒有獲得獎學(xué)金的女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高幅度的差異為0.028，這表示是否獲得獎學(xué)金對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響在性別變量下幾乎沒有差別。其次，是否獲得獎學(xué)金對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響在不同政治面貌學(xué)生中的差異最大，達(dá)到0.029。再次，是否獲得獎學(xué)金對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響在不同學(xué)校類型學(xué)生中的差異很大，達(dá)到0.024。是否獲得獎學(xué)金對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響在父親受教育水平不同的學(xué)生中差異較大，為0.016。是否獲得獎學(xué)金對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響在不同家庭經(jīng)濟(jì)收入層次的學(xué)生中存在差異，差異為0.011。是否獲得獎學(xué)金對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響在不同家庭居住地的學(xué)生中存在差異，差異是0.013。

表2 不同類別學(xué)生獲得獎學(xué)金比例均值和學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化均值

表3 不同類別學(xué)生在是否獲得獎學(xué)金情況下的學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化

在不同分類情況下，獲得獎學(xué)金的學(xué)生中，女生人數(shù)在整體上都要多于男生人數(shù)，如表4所示。在大二階段獲得獎學(xué)金的學(xué)生中，除了父親受教育水平為初中及以下的男生、非“清北人”的“211”高校的男生、家庭居住地在農(nóng)村的男生，其人數(shù)要多于對應(yīng)的女生以外，其他分類情況下獲得獎學(xué)金的女生人數(shù)都要多于男生，且非中共黨員女生、家庭收入高水平女生、父親受教育水平為大學(xué)及以上的女生、非“211”高校女生、家庭居住地在城市的女生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對應(yīng)的男生。在大三階段獲得獎學(xué)金的學(xué)生中，除了家庭經(jīng)濟(jì)收入低水平男生、父親受教育水平為初中及以下的男生、清華北大人大男生、非“清北人”的“211”高校男生和家庭居住地在農(nóng)村的男生，其人數(shù)要多于對應(yīng)的女生以外，其他分類情況下獲得獎學(xué)金的女生人數(shù)都要多于男生，且家庭收入高水平女生、父親受教育水平為大學(xué)及以上的女生、非“211”高校女生、家庭居住地在城市的女生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對應(yīng)的男生。

表4 不同類別獲得獎學(xué)金學(xué)生的性別差異 （單位：人）

大二或者大三學(xué)年，獲得獎學(xué)金的學(xué)生中，女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都要優(yōu)于男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，如表5所示。在大二學(xué)年，女生與男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)均值的差距不大，為0.0071；但到了大三學(xué)年，差距明顯增大，達(dá)到0.0303。

表5 不同年級獲得獎學(xué)金學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的性別差異

四、實證結(jié)果

（一）實證結(jié)果

學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化用本學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的班級排名減去前一學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的班級排名的差值度量，差值為負(fù)數(shù)表示學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高，差值為正數(shù)表示學(xué)業(yè)表現(xiàn)下降。如表6所示，本文一共做了三個模型。在三個模型中，獲得獎學(xué)金都顯著提高了對應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

模型一是全變量模型。結(jié)果顯示：女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高程度要顯著高于男生（0.0422）；相比于沒有獲得獎學(xué)金的學(xué)生，獲得獎學(xué)金學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提高了0.0923。男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)相比女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著下降了0.0422，這表示女生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于男生。通過交互項可知，獲得獎學(xué)金的男生學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提高了0.1223，獲得獎學(xué)金的女生學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提高了0.0923，這表示獲得獎學(xué)金對于男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)促進(jìn)作用更大。獎學(xué)金對男生的激勵作用更大的部分原因來自女性的“教育優(yōu)勢”，從表5可以看出，獲得獎學(xué)金的學(xué)生中，女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)于男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，正因為她們的班級排名更靠前，基礎(chǔ)更高，反而導(dǎo)致學(xué)業(yè)進(jìn)步的空間小于男生。

表6 學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化影響因素模型的估計結(jié)果

中共黨員學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)相比非中共黨員學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提高了0.0347。通過交互項可知，獲得獎學(xué)金的中共黨員學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提高了0.0480，獲得獎學(xué)金的非中共黨員學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提高了0.0923，這表示獎學(xué)金對非中共黨員學(xué)生的激勵作用更大。前一學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好的學(xué)生，當(dāng)年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也會顯著提高，增幅為0.335，這表示學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有連續(xù)性，成績優(yōu)異的學(xué)生傾向于保持持續(xù)進(jìn)步的狀態(tài)。用于衡量學(xué)生經(jīng)濟(jì)特征的兩個指標(biāo)——家庭經(jīng)濟(jì)收入層次和父親的最高學(xué)歷均未對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著影響，即不同經(jīng)濟(jì)層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化沒有顯著差異。同時，獲得獎學(xué)金對于不同經(jīng)濟(jì)層次學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響也沒有顯著差異，即獎學(xué)金對于不同經(jīng)濟(jì)階層學(xué)生的激勵作用沒有顯著差異。

模型二結(jié)果顯示：相比于沒有獲得獎學(xué)金的女生，獲得獎學(xué)金的女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提高了0.0884；中共黨員女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)相比非中共黨員女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提高了0.0351；前一學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好的女生，當(dāng)年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也會顯著提高，增幅為 0.361；非“清北人”的“211”高校的女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)相比清華北大人大的女生，學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提高了0.0192。通過交互項可知，獲得獎學(xué)金的女生中，父親為大學(xué)及以上教育水平的女生學(xué)習(xí)成績顯著提高了0.1216，父親為初中及以下教育水平的女生學(xué)習(xí)成績顯著提高了0.0884，這表示獎學(xué)金的激勵作用對父親為大學(xué)及以上教育水平的女生更大。另外，獲得獎學(xué)金的女生中，中共黨員學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高了0.0629，非中共黨員學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高了0.0884，這表示獎學(xué)金的激勵作用對非中共黨員女生更大。

模型三結(jié)果顯示：相比于沒有獲得獎學(xué)金的男生，獲得獎學(xué)金的男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提高了0.127；中共黨員男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)相比非中共黨員男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提高了0.0335；前一學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好的男生，當(dāng)年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也會顯著提高，增幅為0.315。通過交互項可知，獲得獎學(xué)金的男生中，中共黨員學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高了0.0651，非中共黨員學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高了0.127，這表示獎學(xué)金的激勵作用對非中共黨員男生更大。

政治面貌、學(xué)業(yè)表現(xiàn)的延續(xù)性、交互項“是否獲得獎學(xué)金*中共黨員”在全模型和分性別模型中具有很強的相似性，影響的方向相同，差異不大。首先，就中共黨員變量進(jìn)行分析，黨員本身就是先進(jìn)性的體現(xiàn)，黨員學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)在整體上都要優(yōu)于非黨員學(xué)生，他們學(xué)業(yè)的優(yōu)異表現(xiàn)也具有持續(xù)性。高校的評獎評優(yōu)項目繁多，其中不少項目傾向于中共黨員。與非中共黨員學(xué)生相比，黨員學(xué)生更容易在學(xué)生組織中擔(dān)任要職、入選各類培優(yōu)項目、獲得榮譽獎勵、謀求到好工作等，他們有更多途徑獲得認(rèn)可。而非黨員學(xué)生獲得學(xué)校各項獎勵榮譽的機(jī)會要少于黨員學(xué)生，加之獎學(xué)金評選對于學(xué)生的政治面貌沒有限制，因此獎學(xué)金作為一種獎優(yōu)性質(zhì)突出的激勵手段，對于非黨員學(xué)生的效用更大。其次，學(xué)業(yè)表現(xiàn)的連續(xù)性是因為大學(xué)第一學(xué)年和第二學(xué)年集中了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、專業(yè)基礎(chǔ)課等。這些課程難度較高，學(xué)分占大學(xué)四年總學(xué)分的比重大，基本決定了學(xué)生大學(xué)階段學(xué)業(yè)表現(xiàn)的總體排名。此外，大學(xué)第一學(xué)年和第二學(xué)年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也能大致反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)生的評獎評優(yōu)、保研出國等密切聯(lián)系，這些因素不斷激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)，因此大致形成了先進(jìn)學(xué)生保持優(yōu)秀、持續(xù)進(jìn)步，后進(jìn)學(xué)生努力追趕的狀態(tài)。

無論對于全體學(xué)生還是分性別來看，用于衡量學(xué)生經(jīng)濟(jì)特征的兩個指標(biāo)——家庭經(jīng)濟(jì)收入層次和父親的學(xué)歷層次均沒有對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著影響，同時，獲得獎學(xué)金對于不同經(jīng)濟(jì)層次學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響在整體上也沒有顯著差異。分析其原因，首先，我國已經(jīng)建立起較完備的高等教育資助體系，這其中助學(xué)金、各類貸款和補貼起到了保障學(xué)生入學(xué)和保障學(xué)生基本生活的資助作用，而獎學(xué)金主要起獎勵和激勵作用。獎學(xué)金中的國家獎學(xué)金、一等獎學(xué)金的獎勵金額數(shù)目較大但名額極少，其余獎學(xué)金的獎勵金額普遍偏低，邊際效用較小，因此經(jīng)濟(jì)激勵作用不大，對于不同經(jīng)濟(jì)階層的學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)沒有顯著影響。其次，本研究所選樣本為北京市各類型普通高校的學(xué)生，北京優(yōu)秀高校集中和較高的生活成本實際上已經(jīng)對樣本進(jìn)行了篩選，現(xiàn)實中能夠來到北京接受高等教育的學(xué)生大部分成績優(yōu)秀、家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，家庭貧困的學(xué)生比例很小，這些因素進(jìn)一步削弱了獎學(xué)金的經(jīng)濟(jì)激勵作用。

（二）傾向得分匹配估計

在研究獲得獎學(xué)金對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響時,可能會存在樣本自選擇偏誤而導(dǎo)致模型估計產(chǎn)生偏誤。本文進(jìn)行了數(shù)據(jù)的平衡性檢查，結(jié)果表明：學(xué)生是否獲得獎學(xué)金在性別、政治面貌、學(xué)校類型、高考成績和上一學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的差別是顯著的，這些變量很可能也會對他們學(xué)業(yè)表現(xiàn)造成影響。這些選擇機(jī)制的存在表明，在分析時需要首先對選擇偏差進(jìn)行修正。在修正過程中，本研究使用了所有協(xié)變量提供的信息。為進(jìn)一步論證獲得獎學(xué)金對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響,文章以沒有獲得獎學(xué)金的學(xué)生為基準(zhǔn)組,對是否獲得獎學(xué)金進(jìn)行傾向得分匹配。通過將獲得獎學(xué)金學(xué)生與沒有獲得獎學(xué)金學(xué)生進(jìn)行匹配,得到控制內(nèi)生性偏誤后的學(xué)習(xí)成績變化差異。[20]

表7 變量誤差消減狀況

本文一共采用了三種選擇偏差的修正方法：卡尺內(nèi)最近鄰匹配、核匹配和半徑匹配。三種方法都消除了絕大多數(shù)控制變量的不平衡，但是以半徑匹配的效果最佳。表7顯示的是半徑匹配前后主要變量的誤差消減情況，其反映出所有控制變量的處理組、控制組之間的標(biāo)準(zhǔn)偏誤都有不同幅度消減，這意味著處理組與控制組的個性特征得到了有效控制，它們的差異得到了很大程度的消除。

表8展示了利用三種傾向分?jǐn)?shù)匹配方法得到的獎學(xué)金對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的效應(yīng)。從T檢驗的結(jié)果來看,模型在三種傾向分?jǐn)?shù)匹配方法下都通過了顯著性檢驗（1%的顯著性水平），這意味著獲得獎學(xué)金會對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。本文選取匹配效果最好的半徑匹配方法的結(jié)果，即獲得獎學(xué)金會顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，幅度約為0.096個單位。

表8 獎學(xué)金對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的效應(yīng)（ATT）

同理，本文運用以上三種傾向分?jǐn)?shù)匹配方法分別得到了獎學(xué)金對女生和男生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的效應(yīng)。如表9所示，從T檢驗的結(jié)果來看,模型在三種傾向分?jǐn)?shù)匹配方法下都通過了顯著性檢驗（1%的顯著性水平），這意味著獲得獎學(xué)金會對女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。本文選取匹配效果最好的半徑匹配方法的結(jié)果，即獲得獎學(xué)金能夠顯著提高女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，幅度約為0.093個單位。

表9 獎學(xué)金對女生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的效應(yīng)（ATT）

如表10所示，從T檢驗的結(jié)果來看,模型在三種傾向分?jǐn)?shù)匹配方法下都通過了顯著性檢驗（1%的顯著性水平），這意味著獲得獎學(xué)金會對男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。本文選取匹配效果最好的半徑匹配方法的結(jié)果，即獲得獎學(xué)金會顯著提高男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，幅度約為0.1個單位。

表10 獎學(xué)金對男生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的效應(yīng)（ATT）

五、結(jié)論與討論

本文的實證研究發(fā)現(xiàn)，在控制了內(nèi)生性偏誤的情況下，獲得獎學(xué)金能顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。分性別來看，獎學(xué)金對女生和男生的激勵作用方向相同，程度略有差別。獎學(xué)金顯著提高女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的幅度約為0.093個單位，顯著提高男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的幅度約為0.1個單位。獎學(xué)金對男生的激勵作用更強，其部分原因是女生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)更好，班級排名原本就更高，因此提升的空間要小于男生。

但同時，本研究發(fā)現(xiàn)，女生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高速度要顯著高于男生。這說明，相比于男生，女生更為“不以物喜”，其學(xué)習(xí)成績的提升更多來自獎學(xué)金等物質(zhì)獎勵之外的因素，包括外部環(huán)境以及內(nèi)在驅(qū)動等。這從另一個側(cè)面說明，獎學(xué)金對學(xué)生的激勵作用有待于通過實現(xiàn)目標(biāo)群體精細(xì)化、獎勵方式的多樣化來得到提升。

2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》。該意見指出：要健全教育投入機(jī)制，完善學(xué)生資助體系，進(jìn)一步完善各級各類教育全覆蓋、獎助貸勤補免多元化的學(xué)生資助制度體系。完善國家獎學(xué)金政策，提高資助精準(zhǔn)度。為了進(jìn)一步提高獎學(xué)金對男女學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的激勵作用，國家財政應(yīng)加大對獎學(xué)金的投入力度，提高獎勵金額。同時，高校應(yīng)探索多元化的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)科研緊密結(jié)合的獎學(xué)金發(fā)放形式，以提高獎學(xué)金的實際效果。

研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有連續(xù)性，因此大學(xué)一年級的學(xué)業(yè)表現(xiàn)變得尤為關(guān)鍵。高校在新生教育階段應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)的意識，加強對新生第一學(xué)年學(xué)習(xí)成績的監(jiān)測，通過各種手段幫助新生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，助其取得更好的學(xué)業(yè)成績。

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