程靈

【摘 要】青春期心理和性愛(ài)教育一直是教師和家長(zhǎng)關(guān)注的話題，而青春期愛(ài)戀作為一種深切的情感體驗(yàn)，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)。教師和家長(zhǎng)有必要通過(guò)愛(ài)情啟蒙教育，引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)和妥善處理友誼與愛(ài)情、異性交往與個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系，正確對(duì)待青春期戀愛(ài)，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】青春期 愛(ài)情啟蒙教育

不久前，寧波一小學(xué)教師在微博上曬出一篇題為《第一次奮進(jìn)》的作文。六年級(jí)學(xué)生小邵在文中描述他對(duì)女同桌的純真感情——“只覺(jué)得我的心就像射進(jìn)了一束光”，“她就是我的光”。網(wǎng)友紛紛感慨：“文筆太好了！”“明明是《第一次暗戀》嘛?！薄盀樾W(xué)生的愛(ài)情流眼淚?！薄芯W(wǎng)友建議：“老師把他們的座位換回去吧?！币灿芯W(wǎng)友擔(dān)心：“早戀的洪水正在泛濫?！蔽恼略诖騽?dòng)眾多家長(zhǎng)和教師的同時(shí)，也引爆了社會(huì)對(duì)青春期心理和性愛(ài)教育等老問(wèn)題的新思考。本期專欄我們就來(lái)談?wù)勄啻浩诘膼?ài)情啟蒙教育。

一、青春期發(fā)展階段的主要特征

青春期指以第二性征發(fā)育、生殖器官發(fā)育成熟為標(biāo)志的開(kāi)始有繁殖能力的時(shí)期，是由兒童向成人過(guò)渡的特殊時(shí)期。世界衛(wèi)生組織（WHO）認(rèn)為，青春期一般在10歲到20歲之間。此期人的身體、認(rèn)知和社會(huì)情緒等都發(fā)生了明顯的變化，是人生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期（第一個(gè)高峰期在嬰兒期），亦是從精神上脫離父母的“心理斷乳期”（相對(duì)于嬰兒期的“生理斷乳”），往往表現(xiàn)出“狂飆突進(jìn)”“青黃不接”的特點(diǎn)。

1. 身體生理的變化。青春期?？梢?jiàn)到體格生長(zhǎng)突增的現(xiàn)象，如：身高、體重猛增，肩膀、骨盆增寬，肌肉力量、肺活量增大等。最為明顯的是第二性征發(fā)育：女生嗓音細(xì)高、乳房隆起、月經(jīng)來(lái)潮，且皮下脂肪開(kāi)始變得豐滿，腿圍普遍大于男生；男生聲音變粗，胡須和腋毛開(kāi)始長(zhǎng)出，睪丸和陰莖增大，性腺發(fā)育成熟，并開(kāi)始有遺精現(xiàn)象。

2. 個(gè)體心理的變化。伴隨著一系列生理的變化，青少年會(huì)在心理上產(chǎn)生困擾、不安、自卑、焦慮等反應(yīng)，容易憂慮、暴躁、情緒波動(dòng)大；自我意識(shí)中的心理自我開(kāi)始覺(jué)醒，分化出“主體的我”去觀察“客體的我”，出現(xiàn)憧憬成熟又留戀童年、拒絕灌輸又渴望幫助等矛盾心理，表現(xiàn)出獨(dú)立性和依賴性、成人感與幼稚感、開(kāi)放性與封閉性、渴求感與壓抑感、自制性和沖動(dòng)性交替并存的特點(diǎn)。特別是性意識(shí)快速發(fā)展，對(duì)異性的興趣和關(guān)注明顯增加，對(duì)性欲望、性吸引、性沖動(dòng)和性宣泄等與性有關(guān)的生理與心理現(xiàn)象的好奇程度逐步提升，并產(chǎn)生對(duì)美好愛(ài)情的憧憬。

3. 人際交往的變化。青春期之前，孩子更多依賴于家長(zhǎng)、教師等成年人；進(jìn)入青春期，青少年對(duì)人際的依賴逐漸轉(zhuǎn)移到同齡人、朋友身上。伴隨著第二性征的發(fā)育，他們開(kāi)始留心異性同學(xué)與自己有關(guān)的一舉一動(dòng)，異性間的吸引多以外貌、特長(zhǎng)等外顯的特質(zhì)為主。男女同學(xué)間的交往帶有“先疏遠(yuǎn)、后接近”“心相近而行相遠(yuǎn)”等特點(diǎn)，先是表現(xiàn)出“害羞拘謹(jǐn)”或“評(píng)頭論足”“打打鬧鬧”等行為，慢慢地，可能由對(duì)異性群體的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)別異性的依戀，出現(xiàn)“暗戀”“單相思”的心理或“早戀”的行動(dòng)。

二、青春期“早戀”的心理影響

青春期男女生之間一對(duì)一單獨(dú)的交往次數(shù)增多，漸漸忽略或者遠(yuǎn)離其他同性或異性的同學(xué)朋友，出現(xiàn)明顯的或頻繁的愛(ài)慕和示愛(ài)的行為等，一般會(huì)被教師和家長(zhǎng)視為“早戀”。其實(shí)，青春期異性間的交往，并非都是“早戀”，“早戀”也不是“洪水猛獸”。

1.“早戀”的提法值得推敲。早戀，意指過(guò)早的戀愛(ài)。在封建社會(huì)，早婚都是較為普遍的現(xiàn)象，早戀更不是一個(gè)問(wèn)題；在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，認(rèn)為個(gè)體愛(ài)與被愛(ài)的能力、權(quán)利是自然而然的，不存在時(shí)間的早晚，也并沒(méi)有“早戀”一說(shuō)?？紤]到青春期性生理的發(fā)育帶來(lái)接近異性的需要和愿望，是一個(gè)人心智發(fā)育正常的標(biāo)志，如若只是根據(jù)少男少女并未成年、比法定結(jié)婚年齡小得多，或是經(jīng)濟(jì)沒(méi)有獨(dú)立、生活不能自立，而把青春期對(duì)異性感興趣、癡情或建立戀愛(ài)關(guān)系稱為“早戀”，邏輯上還欠嚴(yán)密。故本文在沿用“早戀”概念以對(duì)接當(dāng)前國(guó)內(nèi)教師、家長(zhǎng)習(xí)慣說(shuō)法的同時(shí)，特別加上引號(hào)以示區(qū)別。

2.“早戀”的原因復(fù)雜多樣?！霸鐟佟爆F(xiàn)象的產(chǎn)生與個(gè)體身心發(fā)展、家庭環(huán)境、學(xué)校和社會(huì)影響等多方面的因素直接相關(guān)，既有生理發(fā)育誘發(fā)的嘗試心理、互相欣賞的愉悅心理，也可能有尋找精神寄托的逃避心理、尋找刺激的逆反心理，或者有網(wǎng)絡(luò)、影視、書(shū)刊影響產(chǎn)生的模仿心理、從眾心理、攀比心理等。上述因素一旦出現(xiàn)疊加效應(yīng)，特別是遇到家庭矛盾、父母離異、家庭教育方式不當(dāng)?shù)?，孩子缺乏溫暖、產(chǎn)生叛逆心理，就極易產(chǎn)生“早戀”行為。

3.“早戀”的負(fù)面影響需要注意。青春期的中小學(xué)生大多天真、單純，愛(ài)好、志趣、性格等方面都沒(méi)有定型，自控能力普遍不足，對(duì)戀愛(ài)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和充分的心理準(zhǔn)備，“早戀”也因此具有迷惘性和不穩(wěn)定性等弊端。沉湎在卿卿我我的談情說(shuō)愛(ài)中容易分散精力、荒廢學(xué)業(yè)，戀愛(ài)中的波折也易導(dǎo)致情緒波動(dòng)、精神消沉；一些跨越限度的性行為，對(duì)于在生理上、心理上還沒(méi)有完全發(fā)育成熟的青少年來(lái)說(shuō)，后果更令人擔(dān)憂。同時(shí)，“早戀”不僅影響當(dāng)事學(xué)生的正常發(fā)展，還會(huì)吸引和轉(zhuǎn)移班級(jí)中其他學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響到班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。

4.“早戀”的正向價(jià)值不應(yīng)忽視。由于早戀“大多以失敗而告終”，教師和家長(zhǎng)往往因結(jié)果導(dǎo)向而否定其“過(guò)程價(jià)值”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為中小學(xué)生將時(shí)間、精力和情感投入戀愛(ài)是“不務(wù)正業(yè)”，忽略了“早戀”亦是一種滿足學(xué)生情感需要的社會(huì)交往活動(dòng)，有其積極的作用。正如弗洛姆所說(shuō)，愛(ài)的情感可以為人提供無(wú)與倫比的強(qiáng)大支持，進(jìn)而幫助人們克服難以想象的巨大困難。國(guó)內(nèi)一些研究也發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)關(guān)心、體貼等能力，塑造熱情、開(kāi)朗、大方、成熟等良好人格，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)并迅速矯正自己的行為缺點(diǎn)等方面，異性同伴影響更有沖擊力和扶持力，更有可能成為激勵(lì)努力向上的關(guān)鍵力量。因而，哪怕此期的戀愛(ài)只是在“走彎路”，我們也應(yīng)看到，“彎路”上有風(fēng)景，失敗也可成為一筆人生財(cái)富。

三、愛(ài)情啟蒙教育的基本策略

愛(ài)戀作為一種深切的情感體驗(yàn)，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)?；谏鲜龇治?，筆者認(rèn)可郭迎新和陳偉娟的觀點(diǎn)——不妨稱青春期的戀愛(ài)為“練愛(ài)”，練愛(ài)是一種成長(zhǎng)的需要。教師和家長(zhǎng)有必要通過(guò)愛(ài)情啟蒙教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和妥善處理友誼與愛(ài)情、異性交往與個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系，正確對(duì)待青春期戀愛(ài)，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。

1. 從規(guī)范外顯行為入手，指導(dǎo)適度的異性交往。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里，面對(duì)“愛(ài)”的教育，教師和家長(zhǎng)不是避而不談，就是施以“暴風(fēng)驟雨”。然而，青春期的激情，不談就能避得開(kāi)嗎？發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)戀，“暴風(fēng)驟雨”能管得住嗎？美國(guó)中學(xué)的《學(xué)生示愛(ài)限定規(guī)則》，為我們提供了解決“早戀”問(wèn)題的新視角。該規(guī)則寫道：“我們認(rèn)為，不論你年長(zhǎng)或年幼，對(duì)他人表示關(guān)懷與向他人示愛(ài)對(duì)你來(lái)說(shuō)都是十分重要的。不過(guò)，在學(xué)校的環(huán)境中公開(kāi)示愛(ài)是不得體的。”“我們相信，諸如牽手之類樸素而單純的示愛(ài)無(wú)傷大雅，但在校內(nèi)眾目睽睽之下接吻和緊密的身體接觸是不能為人接受的行為。違規(guī)者將受紀(jì)律處罰?！边@份簡(jiǎn)短的限定規(guī)則既充分肯定了“示愛(ài)”這一正面的情感表達(dá)，又明確強(qiáng)調(diào)示愛(ài)要分場(chǎng)合與程度，從可操作、可控制的外顯行為入手指導(dǎo)適度的異性交往，不失為好方法。

在青春期學(xué)生對(duì)“愛(ài)情”這一人生重大課題還難有完整穩(wěn)定認(rèn)識(shí)的情況下，強(qiáng)調(diào)技術(shù)性的指導(dǎo)（如在公共場(chǎng)合的情感表達(dá)方式、自我保護(hù)技能、性侵犯的防范等），有助于青少年正視自己，調(diào)整好心態(tài)，明白渴望異性是正常的，學(xué)會(huì)與異性交往是必需的，但言行必須坦然、適度，即所謂“發(fā)乎情、止乎禮”。

2. 超越就事論事管理，知情意行有機(jī)結(jié)合。

青春期的學(xué)生對(duì)異性的好感和欣賞與成人的理解并不相同，他們對(duì)“愛(ài)”的認(rèn)識(shí)朦朧且多元，對(duì)外部事物充滿好奇，喜歡嘗試但受知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平和生活閱歷的限制而易出現(xiàn)偏差。愛(ài)情啟蒙教育從規(guī)范外顯行為入手，并非就事論事地限制不能這樣那樣，也不能簡(jiǎn)單機(jī)械地灌輸應(yīng)該怎樣。教育的過(guò)程，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)空間，提供一些對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)加以比較的條件，將認(rèn)知、情感、實(shí)踐三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)世界衛(wèi)生組織提出的“性健康”理念——“性的身體層面、情感層面、智力層面和社會(huì)層面的完整結(jié)合，從而積極地豐富人格，促進(jìn)溝通和增進(jìn)愛(ài)。”

結(jié)合不久前網(wǎng)絡(luò)瘋傳的一則“小學(xué)生當(dāng)街鬧分手”的視頻——小女孩聲淚俱下，質(zhì)問(wèn)男朋友為何秒變“前男友”，并歇斯底里不斷重復(fù)質(zhì)問(wèn)：“你把我當(dāng)什么？”我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)：以該視頻導(dǎo)入，揭示“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的主題，讓學(xué)生圍繞視頻各抒己見(jiàn)；接著，鋪開(kāi)“情境劇場(chǎng)”，四個(gè)小組分別通過(guò)角色扮演展現(xiàn)青春期初嘗愛(ài)情的甜蜜、沉迷“二人世界”陷入人際疏遠(yuǎn)的失落、互幫互助共同進(jìn)步和猜疑焦慮成績(jī)下滑等案例，讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)愛(ài)情的甜酸苦辣；展開(kāi)“愛(ài)情辯論”，讓學(xué)生分析、比較青春期戀愛(ài)的利與弊，初步體會(huì)“花開(kāi)太早是一個(gè)美麗的錯(cuò)”……在此基礎(chǔ)上，引入“魅力測(cè)試”，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)、科學(xué)的視角，關(guān)注異性、關(guān)注自己的發(fā)展；開(kāi)發(fā)“愛(ài)情防彈衣”，提供一些異性間正常交往的技巧，提升學(xué)生判斷人生經(jīng)驗(yàn)、作出最佳選擇的能力，引導(dǎo)學(xué)生把握好異性交往的尺度，保護(hù)好純潔友情，規(guī)劃好人生藍(lán)圖，將青春期對(duì)愛(ài)的追尋融入對(duì)理想人格、美好人生的追求之中。

3. 多方力量多管齊下，全面提升協(xié)同效應(yīng)。

首先，學(xué)校的愛(ài)情啟蒙教育需要多渠道多方位全面展開(kāi)。一是學(xué)科教學(xué)的滲透，如：結(jié)合生物課讓青少年了解相關(guān)的生理知識(shí)；結(jié)合語(yǔ)文課讓學(xué)生領(lǐng)悟“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”“才下眉頭，卻上心頭”“磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”等文學(xué)描述中的愛(ài)情。二是校園環(huán)境的宣傳，如心理健康宣傳校園櫥窗專欄和專題廣播、心理小報(bào)、心理網(wǎng)頁(yè)等都可以產(chǎn)生潛移默化的效果。三是組織心理健康教育專題活動(dòng)，包括愛(ài)情心理專題講座、心理健康教育活動(dòng)周等，進(jìn)行預(yù)防性的幫助。四是建設(shè)心理咨詢室，讓學(xué)生遇到青春期的疑惑、彷徨和敏感問(wèn)題時(shí)，能有一個(gè)傾訴的地方，能得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)。

與此同時(shí)，愛(ài)情啟蒙教育作為人生教育的重要組成部分，需要學(xué)校和家庭、社會(huì)齊抓共管，形成合力。如：可開(kāi)辦青春期身心衛(wèi)生知識(shí)家長(zhǎng)講座或家長(zhǎng)學(xué)校，增強(qiáng)家長(zhǎng)的理解與配合；建立家校信息平臺(tái)，讓家長(zhǎng)了解孩子的生理、心理變化及需求，適時(shí)指導(dǎo)家庭教育；同時(shí)，針對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教養(yǎng)方式存在的不足，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)控制和調(diào)整自己的行為，正確處理孩子青春期的敏感問(wèn)題，避免激化矛盾。

4. 具體問(wèn)題具體分析，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

青春期的心靈是敏感而又脆弱的。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，相關(guān)的感情雙方，假如共同承受著相同的壓力和焦慮，就容易導(dǎo)致雙方在身心兩方面更加靠攏對(duì)方。 因此，就總體而言，不避諱也不捕風(fēng)捉影、不指責(zé)也不支持、不禁止也不放縱應(yīng)作為愛(ài)情啟蒙教育的基本原則。在“六不”原則的前提下，我們還需針對(duì)青春期戀愛(ài)各不相同的動(dòng)因、各不相同的表現(xiàn)、各不相同的煩惱，尋找打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。

“早戀”是青春期學(xué)生普遍敏感的話題，愛(ài)情啟蒙教育也要直面該問(wèn)題，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。如，有的同學(xué)因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣或是學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，希望以追求異性滿足成就感，教師可以抓住其想顯示自己的愿望為切入點(diǎn)，在班內(nèi)組織能展露其才華的活動(dòng)，為其搭建平臺(tái)，使其不擅長(zhǎng)的、暗淡的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，引導(dǎo)其在集體活動(dòng)中去交更多朋友，并慢慢將興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。有些優(yōu)秀學(xué)生因擔(dān)任班干部，在工作接觸中被對(duì)方的能力和性格所吸引，教師可提醒“相愛(ài)不是兩個(gè)人的眼睛時(shí)時(shí)刻刻深情對(duì)視，而是兩個(gè)人的目光朝同一個(gè)方向注視”，將感情轉(zhuǎn)化為共同奮進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于“早戀”遭遇挫折的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)宣泄和升華——宣泄，就是把苦惱告訴自己最信賴的人，一吐為快，或是表達(dá)在日記上，以此來(lái)減輕心理壓力；升華，就是將性欲或攻擊等內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)移到一些自己或社會(huì)可接納的方式上，如借鍛煉拳擊或摔跤等方式來(lái)滿足打人沖動(dòng)，又或像歌德將失戀的痛苦借撰寫《少年維特的煩惱》進(jìn)行化解。

此外，隨著社會(huì)發(fā)展的多元化和信息傳播的廣泛化，青春期所面臨的價(jià)值選擇、文化沖突等日益復(fù)雜，青少年有關(guān)愛(ài)情的迷惘、困惑也不斷增加。除了“單相思”“三角戀”“失戀”等問(wèn)題外，“同性戀”或“同性依戀”等現(xiàn)象對(duì)青少年的影響也不可小覷，也應(yīng)進(jìn)入心理輔導(dǎo)的視野。

總之，愛(ài)和欣賞是人們積極生活的力量源泉，導(dǎo)引青春的潮漲潮落。呵護(hù)花季的爛漫情懷是教育的題中應(yīng)有之義，期待教師和家長(zhǎng)以平和的心態(tài)、機(jī)智的點(diǎn)撥、溫柔的敲打，實(shí)施好愛(ài)情啟蒙教育，引導(dǎo)青少年從“第一次奮進(jìn)”走向“持續(xù)奮進(jìn)”，成為青春期情感的主人，成為敢愛(ài)會(huì)愛(ài)的身心健康的人。

（責(zé)任編輯：林彥 黃曉夏）

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