阮育金

習(xí)作是一項高端的思維認(rèn)知活動，需要調(diào)動生命個體的多種感官。這就意味著教師不能讓學(xué)生的思維像無頭蒼蠅一樣胡亂碰撞，而需要為學(xué)生的習(xí)作思維尋找并搭建一個認(rèn)知支架，讓學(xué)生根據(jù)支架，遵循一定的準(zhǔn)則，多維度、立體化地感知，以更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提高。本文就如何搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作做一些探討。

一、搭建問題支架，為釋放思維助力

高質(zhì)的問題是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的有效方式。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置富有思維含量的核心問題，打開學(xué)生的思維。這一環(huán)節(jié)中，問題的設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵。教師要從學(xué)生寫作的視角出發(fā)，盡可能規(guī)避應(yīng)答型或者判斷性的問題，而要借助問題引領(lǐng)學(xué)生更好地構(gòu)思篇章、豐富表達(dá)、傾吐感受。美國小學(xué)教材《語言的藝術(shù)》中關(guān)于“個人故事”的習(xí)作單元，就為學(xué)生設(shè)置了與寫作相關(guān)的問題系統(tǒng)支架，我們可以在自己的習(xí)作教學(xué)中加以吸收運用。

以教學(xué)人教版三年級上冊寫“熟悉的人的一件事”為例，教師在教學(xué)中可以有意識地搭建問題支架引領(lǐng)學(xué)生思考。在學(xué)生構(gòu)思預(yù)寫階段，可以提出：你有沒有想過寫這篇習(xí)作的目的，以及可能出現(xiàn)的閱讀對象？你準(zhǔn)備選一個怎樣新穎的題目來吸引你的讀者？你覺得選擇的人或者事情是否有足夠的細(xì)節(jié)值得寫出來？你是否準(zhǔn)備運用圖表的方式將你要寫的事情羅列出？在學(xué)生草稿練筆階段，可以提出：你選擇的故事能體現(xiàn)你的寫作用意并符合閱讀習(xí)慣嗎？你在敘述事情時，是否依照一定的順序？你描寫的細(xì)節(jié)是否可以讓人清晰地看到一幅幅畫面？傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師所設(shè)置的問題更多指向于內(nèi)容層面，在引領(lǐng)學(xué)生回憶生活、選擇適切的內(nèi)容之后，就將更多廣闊的空間交由學(xué)生自主處理。這對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主意識具有積極的促進(jìn)作用，但對于習(xí)作剛剛起步的學(xué)生來說，這種指導(dǎo)還相對籠統(tǒng)。我們需要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知實際出發(fā)，通過系統(tǒng)的問題設(shè)計，將內(nèi)容選擇、對象考量、策略運用等多種維度有機整合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生圍繞習(xí)作題目展開多向、深入的思考。

二、搭建活動支架，為習(xí)作資源奠基

寫作是思維活動，必須以真實可感的實踐活動為支撐。習(xí)作教學(xué)就需要為學(xué)生搭建活動支架，引領(lǐng)學(xué)生更好地理解習(xí)作要求、豐富習(xí)作內(nèi)容。一般來說，活動支架的搭建可以分為三種：第一，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境活動。教師圍繞習(xí)作的主題和內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)出鮮活的虛擬情境，便于學(xué)生將自己的習(xí)作思維融入情境之中，進(jìn)而更加主動而形象地表達(dá)。如教學(xué)人教版四年級上冊“創(chuàng)編童話”時，教師可以將教室布置成為“大森林動物開會”的情境，邀請學(xué)生分別扮演不同的角色，并圍繞著學(xué)生想象出來的問題進(jìn)行現(xiàn)場研討與交流，為學(xué)生創(chuàng)編故事提供扎實的語言情境。第二，拓展性的鏈接活動。有了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性認(rèn)知，教師可以適時地組織學(xué)生利用課外時間參加與寫作主題相關(guān)的實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中實現(xiàn)課堂內(nèi)外的結(jié)合，不斷豐富素材。如在教學(xué)人教版六年級下冊“口語交際·習(xí)作二”時，教師可先利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)確立主題，在學(xué)生了解“調(diào)查報告”的規(guī)范格式后，引導(dǎo)開始自主性的調(diào)查實踐。學(xué)生構(gòu)建合作小組，走進(jìn)社區(qū)、鄉(xiāng)村，圍繞之前設(shè)定的“民俗民風(fēng)”的主題，進(jìn)行現(xiàn)場采訪、街頭詢問，掌握第一手的撰寫信息。在這樣的活動支架下，學(xué)生的參與性更加強烈，掌握的寫作素材更加鮮活。當(dāng)然，當(dāng)我們搭建活動性支架時，必須要關(guān)注“本”與“末”之間的關(guān)系，不要讓活動的分量超過寫作，更不能完全取代習(xí)作，而將習(xí)作課演變成為綜合實踐課。

三、搭建情感支架，為習(xí)作表達(dá)鋪墊

文章并非無情物。劉勰在其論著《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”文章本身就是情感抒發(fā)的載體和渠道，習(xí)作的表達(dá)就應(yīng)該有真摯而濃烈的情感投入。這就意味著習(xí)作教學(xué)不能局限于教學(xué)策略的層面，更需要關(guān)注生命個體的情感體驗，更好地激活學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)性思維的有效生長。為此，搭建情感支架就顯得十分必要。例如，著名特級教師王崧舟在教學(xué)“家庭親情”這一主題的習(xí)作時，就淡化了習(xí)作技巧的傳授，更多地引領(lǐng)學(xué)生在回歸、品味之中感知家庭親情的溫馨。教學(xué)中，王崧舟首先讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為家庭中最可親的三個人并寫在紙上；隨后，引領(lǐng)學(xué)生逐個回憶這些親人與自己相處時，令自己最感動的一個瞬間，讓學(xué)生在自由回憶、暢快表達(dá)的過程中初步感受親情的美好；緊接著，王崧舟提出要在這三個親人中刪除一個，讓學(xué)生自主選擇。由于有了先前的回憶與表達(dá)，學(xué)生的選擇陷入兩難境地，就是在這樣的糾結(jié)與抉擇之中，學(xué)生內(nèi)心的情感不斷地涌動，更為后續(xù)的實踐表達(dá)提供了廣闊的認(rèn)知基礎(chǔ)。在這一案例中，王崧舟正是引領(lǐng)學(xué)生通過對現(xiàn)實生活的回憶、品味與選擇，搭建起情感支架，在不斷深入的對比過程中，促使學(xué)生激發(fā)情感，從而寫出具有真情實感的習(xí)作。

四、搭建評價支架，為習(xí)作熱情蓄力

新課程改革改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念中只關(guān)注新授而弱化評價的做法，注重對教學(xué)之后學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行全面而公正的評價。當(dāng)然，習(xí)作教學(xué)評價的目的不在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程評選出優(yōu)劣高下，更多的是在于借助評價的契機去鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方向，更好地促進(jìn)學(xué)生朝著明確的寫作方向努力。如在學(xué)生寫好“熟悉的人的一件事”之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生先從本次習(xí)作的目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行自我評價，對自己的本次習(xí)作進(jìn)行“十分滿意、基本滿意、不太滿意、很不滿意”等評價，并嘗試寫寫理由，為后續(xù)的修改指明方向；其次，教師可以組建合作小組，讓每個成員將自己的習(xí)作讀給小組其他同學(xué)聽，從中學(xué)會合理、批判性地吸取他人提出的修改意見；最后，教師也可以選擇具有代表性的兩三篇習(xí)作，在組織全班學(xué)生進(jìn)行評價之后，再進(jìn)行點評，讓學(xué)生形成明確而深刻的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的高效發(fā)展。在這一案例中，教師先后組織了學(xué)生自評、小組互評、教師點評等三個不同的維度和思考，為學(xué)生搭建了鮮明而具有體系化的評價支架，有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升和習(xí)作讀者意識的強化。

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)中搭建支架，能促進(jìn)學(xué)生明確要求，豐富素材，激發(fā)內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動力，從而提高其習(xí)作水平，培養(yǎng)習(xí)作能力。

（作者單位：福建省羅源縣霍口中心小學(xué)）