胡小麗

一年級的學(xué)生離開了幼兒園，將直面數(shù)學(xué)這門抽象而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們來說就像與一位學(xué)究高深的長者對話，這種對話于他們是遙遠(yuǎn)、有溝壑的，是無趣、枯燥的。如何才能讓這兩個相距甚遠(yuǎn)的世界能進行融洽的交流呢？筆者設(shè)想：在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)繪本，把抽象的數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生喜愛的繪本中，讓他們用繪本表達(dá)自己對知識的理解，從而架起具體形象思維和抽象的數(shù)學(xué)知識之間的溝通橋梁，讓數(shù)學(xué)知識以細(xì)膩豐滿的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動、完整、富有吸引力。（見圖1）筆者以人教版一下“分類與整理”內(nèi)容為例具體闡述。

一、繪本前行，積累經(jīng)驗輔助新知學(xué)習(xí)

“分類和整理”的教學(xué)需要學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和操作經(jīng)驗，一年級的學(xué)生，恰恰缺乏有序的操作實踐。因此，教學(xué)“分類與整理”單元前，筆者選擇了《一起一起分類病》（主人公馬克得了“一起一起分類病”，看見什么都想分類）作為學(xué)生課前自主探究的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計了讀繪本的兩個小任務(wù)：1.讀完繪本你能用繪本中的分類方法給自己的玩具或?qū)W習(xí)用品分類嗎？2.你是怎么來分類的，把分的過程說給你的家人聽一聽。學(xué)生在家中有充足的操作時間和自由的思維空間，能夠在模仿分類、獨立思考分類的方法、自主操作分類的過程中為新知的學(xué)習(xí)積累了活動經(jīng)驗。

二、繪本并行，豐盈課堂學(xué)習(xí)

1. 師生共讀——繪本引入，激趣導(dǎo)行。

新課伊始，筆者先請學(xué)生匯報自己的閱讀情況，介紹自己在繪本中學(xué)到的分類方法。隨后播放繪本故事《外婆的紐扣寶盒》創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生用經(jīng)驗解決問題的興趣：故事主人公凱莉很想玩外婆藏在高處的寶盒，寶盒里藏著什么呢？于是凱莉趁外婆外出散步時偷偷地爬上凳子，但凱莉沒拿穩(wěn)寶盒，盒子從高處掉了下來，盒子里掉出了一大堆五顏六色的、形狀各異的扣子。

當(dāng)故事講到寶盒掉下來，扣子撒落一地時，故事戛然而止。學(xué)生跟隨故事情節(jié)推進，擔(dān)憂起主人公如何處理撒落的紐扣。筆者借助學(xué)生的擔(dān)憂，反問學(xué)生：“這可怎么辦呀！這么多的扣子，怎么收拾才好呢？”讓學(xué)生積極動腦為凱莉想辦法。

2. 生生互動——繪本導(dǎo)行，探本尋源。

當(dāng)學(xué)生討論怎么收拾時，筆者拋出兩個問題：①這些紐扣隨意地?fù)斓揭黄鹁托辛藛幔竣谠趺捶诸惸?？圍繞這兩個問題，請學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的紐扣學(xué)具袋，以四人小組為單位，每小組一袋紐扣學(xué)具，讓他們扮演故事主人公動手分一分，并把自己的想法和同學(xué)們進行交流，邊分邊說一說是怎么把這些紐扣分類的（如：按大小分、按形狀分、按顏色分）。

3 .三方互動——繪本拓思，固本求新。

學(xué)生通過動手操作和交流知道了紐扣的多種分類方法。這時教師再一次出示繪本故事情境：外婆的寶盒有12個格子，要按哪種分類方法放進去。教師指導(dǎo)學(xué)生讀繪本，弄清主人公凱莉遇到的難題。

上一階段學(xué)生只關(guān)注分類的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒注意到每種分類標(biāo)準(zhǔn)分出的類別。教師結(jié)合問題，適時提醒：每種標(biāo)準(zhǔn)都可以分出幾個類別。學(xué)生投入操作活動，經(jīng)歷第二次分類操作。學(xué)生很快找到了解決問題的辦法“按顏色分剛好分成12類”，學(xué)生為自己又一次幫凱莉找到解決問題的方法而激動不已。

通過這環(huán)節(jié)的教學(xué)既讓學(xué)生感受到運用知識幫助別人的快樂，又讓他們明白，除了要尋找分類的標(biāo)準(zhǔn)，還要關(guān)注分類的需求。促使學(xué)生用學(xué)到的知識解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

三、繪本追行，拓學(xué)探新

1. 仿編數(shù)學(xué)繪本，鞏固數(shù)學(xué)新知。

如何讓學(xué)生表達(dá)出自己的分類操作過程？仿繪繪本無疑是一個集鞏固、表達(dá)、交流于一體的最佳方法。于是設(shè)計作業(yè)時，筆者讓學(xué)生根據(jù)這個單元的分類知識自己繪制一個在家中碰到的分類故事，并把繪本的意思說給家長聽。

學(xué)生在制作完繪本后，筆者組織學(xué)生們拿出自己的作品互相交流閱讀。雖然畫面簡單，但學(xué)生興趣十足，邊看邊提出自己的分類建議。如學(xué)生作品《我的衣柜》，作者在介紹自己想法時就有同學(xué)提出意見：裙子最好也另外歸一類，不要和衣服放在一起；褲子要分出長短，短褲放一堆，長褲放一堆；要先看柜子的格子有多少，再定標(biāo)準(zhǔn)。分類知識在有效的交流互動中一次次得以鞏固。

2. 創(chuàng)編數(shù)學(xué)繪本，拓展數(shù)學(xué)思維。

仿繪是學(xué)生對分類知識的梳理和模仿運用，而創(chuàng)編則是對分類知識的靈活運用。在學(xué)生仿繪數(shù)學(xué)繪本后，筆者又引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和思維去創(chuàng)編數(shù)學(xué)繪本。通過創(chuàng)編，讓學(xué)生走向更廣闊的數(shù)學(xué)空間，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在創(chuàng)編過程中，很多基于學(xué)生視角的有趣分類繪本應(yīng)運而生。

學(xué)生繪本《時間寶寶的房間》，繪本講述的是主人公有一塊手表，上面住著24個時間寶寶，可時間寶寶很調(diào)皮，有時它們擠成一團各不相讓，有時亂闖房間，結(jié)果害得小主人總是搞不清是什么時候，做事也因為時間不對而變得一團糟。最后小主人把24個寶寶進行了分類，1與13，2與14，3與15……兩個時間寶寶住一間，1至12上午出現(xiàn)，13至24下午出現(xiàn)。經(jīng)過分類整理后的時間寶寶再也沒有發(fā)生錯誤了，小主人也安心生活了。學(xué)生創(chuàng)編的這個繪本把一上“認(rèn)識鐘表”和分類知識很好地融合在了一起，充分展現(xiàn)了學(xué)生對知識的應(yīng)用程度。

四、群繪成冊，群思集用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)編的數(shù)學(xué)繪本，源于他們對世界的認(rèn)識，展現(xiàn)的是他們的思維方式，這樣的繪本無疑是同齡人學(xué)習(xí)的好素材。筆者把學(xué)生繪本作品進行匯編，形成了“分類和整理”單元的群繪作品集。這些作品既可用于課堂教學(xué)，也可作為學(xué)生補充學(xué)習(xí)的材料。

有數(shù)學(xué)繪本的數(shù)學(xué)課堂就像一個多彩的世界，學(xué)生在這個多彩的世界里觸碰到的不僅是數(shù)學(xué)元素，還有美術(shù)元素、語文元素……這些豐富多彩的元素讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得有生氣、有魔力。

（作者單位：浙江省桐廬縣春江小學(xué)）