孫麒麟

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“合理開發(fā)和利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他教學(xué)資源......”對(duì)于小學(xué)生來說，繪本就是一種很好的教學(xué)資源，既可以幫助他們提高英語學(xué)習(xí)興趣，又能夠發(fā)展他們綜合運(yùn)用語言的能力。對(duì)于教師來說，如果能夠合理利用繪本整合教材內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性，便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。接下來，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诓煌昙?jí)，英語繪本是如何與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合的。

一、低年級(jí)結(jié)合Phonics繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

我校低年級(jí)還沒有正式開設(shè)英語課，僅僅是每周一節(jié)的校本課程。在教材的選擇上，筆者就選用與Phonics教學(xué)方式相關(guān)的繪本《攀登英語閱讀系列有趣的字母》和《攀登英語閱讀系列神奇字母組合》。這套書符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)過程中，精美的圖片，淺顯有趣的故事，配套的視頻、音頻資源，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從認(rèn)識(shí)26個(gè)字母開始，每一個(gè)字母都結(jié)合Phonics教學(xué)，在認(rèn)識(shí)字母的基礎(chǔ)上，學(xué)生也逐漸熟悉字母的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)也記住了一些簡(jiǎn)單的單詞。如《有趣的字母》中“The biscuits”首先出現(xiàn)的是兩只可愛的小鳥，筆者馬上說出單詞birds，讓學(xué)生第一時(shí)間感知讀音?？粗鴪D，他們展開豐富的想象，饒有興致地猜兩只小鳥可能的對(duì)話內(nèi)容。第二幅圖出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生立刻明白：原來小鳥看到了餅干（biscuit），它們一定是餓啦。學(xué)生馬上就開始熱烈討論餅干的形狀。當(dāng)出現(xiàn)“A biscuit can be a bus.”后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，慢慢出現(xiàn)了“A biscuit can be a bike.A biscuit can be a boat.A biscuit can be a banana.”等句子。這些簡(jiǎn)單且貼近生活的單詞和難易適中的句型，配合生動(dòng)活潑的圖畫，大大激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。課堂上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地大聲模仿。剛開始，不少學(xué)生只會(huì)說一個(gè)句子，通過不斷地口頭鼓勵(lì)和采用游戲競(jìng)爭(zhēng)等激勵(lì)方式，很多學(xué)生到最后竟然可以一口氣說完四個(gè)句子，完全達(dá)到甚至超出了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。當(dāng)“The biscuits can only be the birds.”的圖片出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們覺得既意外又合理，不知不覺間邊說邊做出吃餅干的動(dòng)作。邊說邊表演該繪本的形式，自然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在使用語言表達(dá)的過程中，他們不知不覺掌握了字母B、b的音和形，字母或字母組合的發(fā)音，單詞和句子。就這樣，簡(jiǎn)單而有效的繪本教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)英語產(chǎn)生了興趣，為今后的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、中年級(jí)結(jié)合簡(jiǎn)單繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)

中年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生有更多的課堂知識(shí)儲(chǔ)備，如果一味地重復(fù)教材內(nèi)容，學(xué)生勢(shì)必覺得枯燥無味，這時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)不同的話題，尋找適合的繪本進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。如閩教版小學(xué)英語三、四年級(jí)的教材中會(huì)有顏色、動(dòng)物、食物、星期、運(yùn)動(dòng)等許多話題，在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)有針對(duì)性地尋找有一定故事情節(jié)又緊扣教材知識(shí)點(diǎn)的繪本進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。這樣，在閱讀繪本的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了教材語言點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有增無減的。學(xué)生們非常喜歡的繪本The Very Hungry Caterpillar講述的是毛毛蟲變蝴蝶的故事，筆者把這個(gè)繪本用在四年級(jí)“Days of the Week”的復(fù)習(xí)課上。這個(gè)繪本故事主要牽涉到食物和星期的表達(dá)，對(duì)于有一定詞匯基礎(chǔ)的四年級(jí)學(xué)生來說并不很難。第一遍閱讀，筆者采用先讓學(xué)生整體感知故事的方法，允許學(xué)生用中文概述主人公caterpillar這一周的經(jīng)歷。這樣，學(xué)生對(duì)故事的脈絡(luò)有了粗略的感知。第二遍閱讀，筆者則要求學(xué)生關(guān)注每一天毛毛蟲所吃的食物，并回答問題。此過程考查了學(xué)生對(duì)學(xué)過食物單詞的掌握程度，同時(shí)也利用圖片解決了一些生詞，如：pickle、salami、lollipop。第三遍閱讀，筆者增加難度，要求學(xué)生復(fù)述每一天毛毛蟲吃的食物。師生一起回顧故事情節(jié)，每說一天回顧一次，筆者及時(shí)寫出這個(gè)星期日到下個(gè)星期六的單詞，學(xué)生把食物圖片放在相應(yīng)的位置。不知不覺中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了一周七天的表達(dá)法，也鞏固了食物單詞，在黑板上形成了一幅完整的毛毛蟲變蝴蝶的思維導(dǎo)圖。最后，全班學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，口頭復(fù)述出故事。中年級(jí)的學(xué)生還是比較喜歡表演的，筆者準(zhǔn)備了毛毛蟲和故事中出現(xiàn)的食物頭飾，利用頭飾，學(xué)生把故事演得活靈活現(xiàn)，同時(shí)達(dá)到了聽、說、演的目的。

三、高年級(jí)利用繪本故事，培養(yǎng)自主閱讀能力

高年級(jí)的學(xué)生基本能夠做到自主閱讀，對(duì)科學(xué)、地理、文化等方面的知識(shí)都比較感興趣，因此，教師可以找一些與教材相關(guān)的又有一定深度的繪本，以擴(kuò)大他們的課外知識(shí)，從而激發(fā)他們閱讀的熱情，并保持持久的英語學(xué)習(xí)興趣。如閩教版六年級(jí)上學(xué)期“Thanksgiving”，課本上只介紹了感恩節(jié)的傳統(tǒng)食物和一些習(xí)俗，充滿求知欲的學(xué)生其實(shí)希望了解更多。于是，筆者從網(wǎng)絡(luò)上找到“神奇樹屋小百科系列The Pilgrims繪本為學(xué)生介紹更多感恩節(jié)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生很想知道：在那艘五月花號(hào)上的乘客是什么感覺？在新世界的人們是如何度過第一個(gè)嚴(yán)酷的寒冬的？清教徒的孩子是如何生活的？本單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是年份的表達(dá)法，筆者結(jié)合The Pilgrims的故事，通過理清時(shí)間軸的方法，結(jié)合過去時(shí)這一時(shí)態(tài)進(jìn)行了繪本故事的梳理。雖然故事內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)的生詞較多，但是學(xué)生借助圖片以及原有的知識(shí)積淀，在自主閱讀的過程中找出生詞和詞組，形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。經(jīng)過第一次的閱讀，學(xué)生能理清各個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事情。進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，筆者在黑板上畫出一張表格，并為學(xué)生示范如何正確填寫表格。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生都能模仿筆者的方法完成表格。筆者還利用繪本中的圖片，請(qǐng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)看圖說話，用自己的語言描述故事的發(fā)展。筆者先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生把圖片順序打亂，再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生把圖片移到相應(yīng)的句子旁。在學(xué)生移動(dòng)圖片的過程中，筆者再次呈現(xiàn)故事，加深學(xué)生的印象，最后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事。對(duì)于程度好的學(xué)生，他們做到了學(xué)習(xí)語言并運(yùn)用語言；對(duì)于程度一般的學(xué)生，他們可以借助黑板上的表格復(fù)述故事。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)了對(duì)外國(guó)文化的理解，拓展了文化視野，形成了跨文化交際意識(shí)，做到了真正學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。

綜上所述，繪本是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的好伙伴，筆者認(rèn)為，僅僅依靠課堂上閱讀繪本是絕對(duì)不夠的，我們要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多接觸適合自己語言水平的繪本。持續(xù)、系統(tǒng)地開展繪本閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生接觸新信息，了解不同文化，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語，主動(dòng)使用英語，讓語言學(xué)習(xí)的目的真正回歸到運(yùn)用上來。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第一中心小學(xué)）