鄭麗真

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。而預(yù)習(xí)可謂是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方式。當(dāng)今的語文教學(xué)已經(jīng)將預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個必不可少的環(huán)節(jié)，其目的就是為了有效提高學(xué)生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，使之掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此搭這塊“鋪路石”是極其重要的，那么怎樣才能讓學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)，取得良好的效果呢？

一、動之以情，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

葉圣陶曾經(jīng)說過：“學(xué)生能做到不需要教師就自能讀書、作文，掌握語文這一工具，那便是語文教學(xué)的成功。”俗話說：“親其師，信其道?！毙W(xué)階段的學(xué)生這方面表現(xiàn)得尤為明顯，他們的學(xué)習(xí)常常是無意識的，而且?guī)в泻軓姷那榫w性，教師要抓住學(xué)生的心理特點，注重情感教學(xué)，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣，把他們引入樂學(xué)的境界。隨著年齡與見識的增長，高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不斷地提高，他們的自我意識也跟著增強，學(xué)習(xí)的目的不再是懵懂無知的。因此他們對學(xué)習(xí)上的成敗感受也愈發(fā)強烈，這時候教師就應(yīng)該動之以情，多關(guān)注學(xué)生思想與情感上的需求，設(shè)計合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。如教學(xué)《蝙蝠和雷達》這一課，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求他們在熟讀課文的基礎(chǔ)上，試著填一填三次試驗的表格，畫一畫、演一演，學(xué)當(dāng)講解員說一說蝙蝠是如何用嘴巴和耳朵配合起來探路的，想一想蝙蝠與雷達有什么聯(lián)系。最后要求學(xué)生查閱、搜集仿生學(xué)科普的資料，并根據(jù)仿生學(xué)自己設(shè)計一種小發(fā)明。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生其樂融融，他們通過讀課文，查找資料，請教老師，獲得了許多知識。因為課前準(zhǔn)備充分，所以上新課檢查預(yù)習(xí)時，他們便可以暢所欲言，展示預(yù)習(xí)收獲。此時教師及時給予肯定、鼓勵，讓他們獲得心理上的滿足，體驗到預(yù)習(xí)帶來的成就感，深刻地感受到預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，就能進一步激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣。

二、歸之若流，設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的知識水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也各不相同，因此布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要根據(jù)學(xué)情，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計梯度目標(biāo)，因人而異地安排預(yù)習(xí)要求。只有這樣，他們才易于達到目標(biāo)，才會對預(yù)習(xí)歸之若流，欣然接受。如教學(xué)《草船借箭》，可以將預(yù)習(xí)目標(biāo)分為兩個層次進行設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況進行自主選擇。第一層次：（1）把課文讀通順讀準(zhǔn)確，要求做到讀的時候不增加或減少文字，不讀錯別字，不顛倒詞序。（2）能夠獨立地借助工具書把課文中的生字新詞學(xué)會。（3）想一想課文講了一件什么事。第二層次：（1）弄懂草船借箭這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（2）想想諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方。（3）摘抄積累表現(xiàn)聰明有智慧的成語。（4）讀了這篇課文，你有何感受或啟發(fā)？（5）請找出原著《三國演義》讀一讀，加深了解本文中的人物特點。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生可以選擇完成第一層次的目標(biāo)，而優(yōu)等生則可以選擇完成第二層次目標(biāo)。當(dāng)學(xué)困生已經(jīng)能順利完成第一層次預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師要鼓勵他們朝著第二層次預(yù)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)努力，縮短自己與優(yōu)等生之間的距離。

三、授之以漁，提升預(yù)習(xí)能力

1. 圍繞導(dǎo)語，明確重點，掌握規(guī)律。教材是一個不可分割的整體，是有機聯(lián)系在一起的。課程的編排也都體現(xiàn)了語文課程的整體性和系統(tǒng)性，以符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)他們的認(rèn)識水平。小學(xué)語文教材是按專題進行組織教材內(nèi)容的，不同專題的學(xué)習(xí)側(cè)重點不同，在每個單元的前面還都安排了單元導(dǎo)語。這些導(dǎo)語不僅點明了本組的學(xué)習(xí)專題，還提示了學(xué)習(xí)的重點、讀寫訓(xùn)練點。因此，在每一個新的單元學(xué)習(xí)前，可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀導(dǎo)語部分入手，明確該單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容及重點，使之對整個單元有個初步的印象和全面的了解。在預(yù)習(xí)時要圍繞導(dǎo)語提示的這些要求及重點去閱讀、思考、尋找問題，學(xué)會從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文，發(fā)現(xiàn)各類文章的不同特點，總結(jié)出不同體裁的文章的學(xué)習(xí)規(guī)律并逐步掌握。

2. 分步閱讀，領(lǐng)悟方法，質(zhì)疑釋難。學(xué)會閱讀是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，可以用分層閱讀的方法，讓學(xué)生掌握閱讀步驟，指導(dǎo)他們由易到難，循序漸進地預(yù)習(xí)課文。第一步：通讀感知。首先要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀課文，把課文讀通讀順，看看有哪些生字新詞，借助工具書查一查，弄清這些生字詞的讀音、字形、字義；掃清字詞障礙后，思考課文主要講了什么，寫了哪些人，哪些事。第二步：再讀理解。在初步感知全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生標(biāo)出自己喜歡的語句、段落，揣摩語言，領(lǐng)悟表達方式。第三步：細(xì)讀深究。讓學(xué)生讀一讀課后的“思考·練習(xí)”，因為“思考·練習(xí)”是根據(jù)文章的重點進行設(shè)計的，可以幫助學(xué)生從整體到局部，由淺入深地理解課文。除此之外，還可讓學(xué)生想一想，除了這些問題，還有哪些疑問。有了問題，學(xué)生就有了新的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就會再次細(xì)讀課文，進行深入探究與思考。如預(yù)習(xí)了《將相和》，學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，便會提出“為什么用‘將相和作題目？這三個小故事之間有何內(nèi)在聯(lián)系？”等問題，這不僅可以引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容和人物的品質(zhì)，領(lǐng)悟課文的表達方法，而且有助于提高他們在學(xué)習(xí)中尋疑釋難的能力。

3. 圈點批注，豐富積累，提高能力。預(yù)習(xí)時，可讓學(xué)生圈圈點點，將生字、難解詞句、好詞佳句，以及疑惑處等用不同的符號勾畫出來，學(xué)會用簡潔的語言把自己的感悟批注在相關(guān)詞句旁邊，還可試著在讀書筆記本上自主積累與課文內(nèi)容相關(guān)的成語、名言詩句，以豐富語言積累，為更進一步的學(xué)習(xí)、探究做好準(zhǔn)備。比如預(yù)習(xí)《梅花魂》時，讓學(xué)生積累描寫梅花的成語與詩句，等到學(xué)習(xí)課文領(lǐng)悟梅花精神時，他們就能如魚得水，用自己積累的成語和詩句來贊美梅花，歌頌梅花的精神。教師要嚴(yán)格要求，認(rèn)真指導(dǎo)，而學(xué)生在動手動腦的過程中不斷豐富知識儲存，預(yù)習(xí)能力也在不知不覺中提高了。

四、持之以恒，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成無法一蹴而就，教師要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成不預(yù)習(xí)不上新課的習(xí)慣。課前督促學(xué)生按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上要把預(yù)習(xí)檢查落到實處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，對課文的知識進行探究，對于他們的發(fā)現(xiàn)與探究應(yīng)該及時予以表揚與肯定，讓學(xué)生體驗到因為自己課前的預(yù)習(xí)而帶來的成功與快樂。這樣的課堂才能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一主體地位，實現(xiàn)師生互動、全體學(xué)生總動員的積極主動的學(xué)習(xí)場景。只有把預(yù)習(xí)這塊鋪路石搭得扎實牢固，我們的課堂才能真正還給學(xué)生，才能充滿活力，成為名副其實的有效、高效的課堂。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）