摘 要：游戲化的手工創(chuàng)作深受幼兒的喜愛，而材料是幼兒進行手工創(chuàng)作的物質(zhì)基礎(chǔ)，巧妙地材料投放，可以讓幼兒在手工創(chuàng)作的體驗中感受到手工創(chuàng)作的樂趣。

關(guān)鍵詞：美工材料 投放 策略

樂視館是我園潮享智造館中的一個游戲館之一，是以制作生活類物品為主的混齡式游戲館，如何在這樣一個混齡式的制作游戲館中投放適宜的美工材料，滿足不同興趣愛好、年齡差異、能力差異幼兒發(fā)展需求，是我們所要探究和解決的問題。通過材料投放的生活化、多樣化、層次化的策略，使創(chuàng)作活動得到了有效地開展，讓每一個幼兒在活動的空間里自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而較好的發(fā)展了幼兒的各項能力，積累了創(chuàng)作的經(jīng)驗，體驗到了創(chuàng)作的快樂。[1]

問題提出

手工創(chuàng)作是通過對各種材料的組合加工，制作出富有美感、創(chuàng)意物品的過程，它是幼兒非常喜歡的一項藝術(shù)活動。而材料是手工創(chuàng)作的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放的適宜與否直接決定了創(chuàng)作的有效與否。我園是一所以做做玩玩為特色的幼兒園，潮享智造館就是特色品牌建設(shè)下的一個新推出的子項目，它包含了六個游戲制作館，樂視館是其中的一個游戲館，是中大班混齡式游戲，以制作生活類的物品為主，如發(fā)夾、帽子、拎包、眼鏡等等，可以送至相關(guān)的游戲館進行游戲之用。那么，在這里我們根據(jù)幼兒的興趣愛好、年齡差異、能力差異，提供什么樣的材料才能使創(chuàng)作更有效地開展，讓每一個幼兒在創(chuàng)作的空間里自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而發(fā)展能力、積累經(jīng)驗、體驗快樂，是我們需要展開研究與解決的問題，從而找到適宜的策略。[2]

研究策略

一、材料投放的生活化

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。生活化的材料就是指生活中的物品。生活化的材料來源于幼兒的生活中，隨處可見，隨手可得，收集起來很方便，經(jīng)濟實惠，同時又能滿足有著不同的興趣愛好、關(guān)注范圍、動手能力的需求，讓幼兒通過與材料的互動發(fā)展創(chuàng)造力與想象力。生活化材料解決了幼兒收集材料的難題，讓他們學會收集，愛上收集。幼兒對生活化的材料都比較熟悉，各種材料的性能都比較了解，在進行手工活動中，操作起來會更加方便。生活化材料的投放，也有利于培養(yǎng)幼兒整理東西的能力。如在創(chuàng)作《有趣的鼓》中，我們選擇了生活化材料的投放，發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的積極性。瞧，兩個方便面的盒子連接穿上毛根就成了腰鼓，餅干盒配上鏡框支架就成了一個爵士鼓，造型獨特、大小不一的鼓在幼兒的巧手下完成了。于是，我們將這些鼓送到了小劇場，一場別具一格的“鼓樂大合奏”音樂會正式上映。生活化的材料投放大大解放了幼兒的大腦，讓他們在創(chuàng)作中找到了自信的源泉。

二、材料投放的多樣化

“質(zhì)材在藝術(shù)之內(nèi)”。美術(shù)是視覺的藝術(shù)，不同材質(zhì)的藝術(shù)作品帶來不同的審美感受。在樂視館中，教師可以投放多種材質(zhì)的材料，讓幼兒感知材料材質(zhì)的差異性，并根據(jù)材料的特點引導幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)作出豐富多彩的作品。材料的多樣性，可以開發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，大大豐富幼兒想象的空間。如在創(chuàng)作《動物的舞會》中，教師投放了各種材質(zhì)的物品光盤、紙盤、餅干盒、禮品盒、糖果盒、襪子、夾子等，讓幼兒依據(jù)材料的質(zhì)地設(shè)計制作動物的形象。又如在創(chuàng)作“時尚帽”中，教師與幼兒一起準備的材料真可是琳瑯滿目，有香煙盒、衛(wèi)生紙筒、罐子、牛奶盒、瓶蓋、冰淇淋杯等，帽子的結(jié)構(gòu)特征比較簡單，創(chuàng)作也不繁雜，但幼兒如果能在材料利用上奇思妙想，一定會讓人大開眼界。多樣性材料的投放，為幼兒提供了豐富的創(chuàng)作空間，讓幼兒創(chuàng)造性地運用材料表達了自己的情感。[3]

三、材料投放的層次化

1.高結(jié)構(gòu)材料

高結(jié)構(gòu)化材料適合能力較弱的幼兒，如裝飾拎包，我們可以借助圖片引導幼兒從色彩、造型上欣賞各款拎包圖片，啟發(fā)幼兒說說想用什么材料來裝飾，幼兒會積極地發(fā)表自己的想法，如“我想用皺紋紙來裝飾”、“我喜歡用彩色卡紙剪貼成花的紋樣來裝飾”、“我想用花片來裝飾”，這些都是幼兒最直白的想法，幼兒只要選擇這些材料稍做剪剪貼貼即可完成。

2.低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料是指所投放的材料為幼兒預留了較大的創(chuàng)作與想象空間，使幼兒的創(chuàng)作更加自由、多樣。如我們在樂視館中創(chuàng)作“我是發(fā)型設(shè)計師”，讓幼兒在各種材料中選擇合適的材料自由設(shè)計各種各樣的發(fā)型，有的幼兒能把一個紙杯剪貼、設(shè)計成男生的頭部，男生的五官用筆畫在杯子的正面，而杯子的上方則剪成時尚的板寸頭；有的幼兒選擇水果網(wǎng)袋來制作，因水果網(wǎng)袋有其獨特的紋路，立體塑造能力強，加上毛根的裝飾，再搭上五顏六色的果奶瓶子，像穿上了漂亮的衣裳。從制作上看，既簡單又能表現(xiàn)出美術(shù)的元素，給幼兒提供了創(chuàng)作、想象的空間。因此，教師在投放材料時，應(yīng)充分考慮投放能留給幼兒想象空間的手工材料，在創(chuàng)作過程中還要滿足不同幼兒的發(fā)展需求，注重幼兒操作的層次性，能力的差異，為不同的幼兒提供主動發(fā)展的機會。

3.非結(jié)構(gòu)化材料

非結(jié)構(gòu)化材料是指教師投放材料時，沒有設(shè)定目標，也沒有設(shè)定玩法?！吨改稀分刑岢觯骸耙龑в變簩W會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。如“袖套變變變”，讓他們自由組合，喜歡什么就創(chuàng)作什么，幼兒天馬行空的想象力讓老師們折服，有的用袖套、毛根條變成孔明燈，有的用袖套、盒子、瓶子搖身一變成了一棵綠樹，有的變出了一個活潑可愛的娃娃，有的用袖套、夾子變成了毛毛蟲，有的則用袖套變成了糖果等等。

結(jié)語

《指南》的實施，更提倡我們要給幼兒更多、更充分的自主選擇、創(chuàng)造的時間與空間，要更多的關(guān)注幼兒創(chuàng)造的全過程，材料投育。

指南背景下，幼兒園美工材料投放的策略研究

——以樂視館為例

曹國艷

（杭州市朝暉新村五區(qū)幼兒園 浙江杭州 310000）

摘 要：游戲化的手工創(chuàng)作深受幼兒的喜愛，而材料是幼兒進行手工創(chuàng)作的物質(zhì)基礎(chǔ)，巧妙地材料投放，可以讓幼兒在手工創(chuàng)作的體驗中感受到手工創(chuàng)作的樂趣。

關(guān)鍵詞：美工材料 投放 策略

樂視館是我園潮享智造館中的一個游戲館之一，是以制作生活類物品為主的混齡式游戲館，如何在這樣一個混齡式的制作游戲館中投放適宜的美工材料，滿足不同興趣愛好、年齡差異、能力差異幼兒發(fā)展需求，是我們所要探究和解決的問題。通過材料投放的生活化、多樣化、層次化的策略，使創(chuàng)作活動得到了有效地開展，讓每一個幼兒在活動的空間里自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而較好的發(fā)展了幼兒的各項能力，積累了創(chuàng)作的經(jīng)驗，體驗到了創(chuàng)作的快樂。[1]

問題提出

手工創(chuàng)作是通過對各種材料的組合加工，制作出富有美感、創(chuàng)意物品的過程，它是幼兒非常喜歡的一項藝術(shù)活動。而材料是手工創(chuàng)作的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放的適宜與否直接決定了創(chuàng)作的有效與否。我園是一所以做做玩玩為特色的幼兒園，潮享智造館就是特色品牌建設(shè)下的一個新推出的子項目，它包含了六個游戲制作館，樂視館是其中的一個游戲館，是中大班混齡式游戲，以制作生活類的物品為主，如發(fā)夾、帽子、拎包、眼鏡等等，可以送至相關(guān)的游戲館進行游戲之用。那么，在這里我們根據(jù)幼兒的興趣愛好、年齡差異、能力差異，提供什么樣的材料才能使創(chuàng)作更有效地開展，讓每一個幼兒在創(chuàng)作的空間里自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而發(fā)展能力、積累經(jīng)驗、體驗快樂，是我們需要展開研究與解決的問題，從而找到適宜的策略。[2]

研究策略

一、材料投放的生活化

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。生活化的材料就是指生活中的物品。生活化的材料來源于幼兒的生活中，隨處可見，隨手可得，收集起來很方便，經(jīng)濟實惠，同時又能滿足有著不同的興趣愛好、關(guān)注范圍、動手能力的需求，讓幼兒通過與材料的互動發(fā)展創(chuàng)造力與想象力。生活化材料解決了幼兒收集材料的難題，讓他們學會收集，愛上收集。幼兒對生活化的材料都比較熟悉，各種材料的性能都比較了解，在進行手工活動中，操作起來會更加方便。生活化材料的投放，也有利于培養(yǎng)幼兒整理東西的能力。如在創(chuàng)作《有趣的鼓》中，我們選擇了生活化材料的投放，發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的積極性。瞧，兩個方便面的盒子連接穿上毛根就成了腰鼓，餅干盒配上鏡框支架就成了一個爵士鼓，造型獨特、大小不一的鼓在幼兒的巧手下完成了。于是，我們將這些鼓送到了小劇場，一場別具一格的“鼓樂大合奏”音樂會正式上映。生活化的材料投放大大解放了幼兒的大腦，讓他們在創(chuàng)作中找到了自信的源泉。

二、材料投放的多樣化

“質(zhì)材在藝術(shù)之內(nèi)”。美術(shù)是視覺的藝術(shù)，不同材質(zhì)的藝術(shù)作品帶來不同的審美感受。在樂視館中，教師可以投放多種材質(zhì)的材料，讓幼兒感知材料材質(zhì)的差異性，并根據(jù)材料的特點引導幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)作出豐富多彩的作品。材料的多樣性，可以開發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，大大豐富幼兒想象的空間。如在創(chuàng)作《動物的舞會》中，教師投放了各種材質(zhì)的物品光盤、紙盤、餅干盒、禮品盒、糖果盒、襪子、夾子等，讓幼兒依據(jù)材料的質(zhì)地設(shè)計制作動物的形象。又如在創(chuàng)作“時尚帽”中，教師與幼兒一起準備的材料真可是琳瑯滿目，有香煙盒、衛(wèi)生紙筒、罐子、牛奶盒、瓶蓋、冰淇淋杯等，帽子的結(jié)構(gòu)特征比較簡單，創(chuàng)作也不繁雜，但幼兒如果能在材料利用上奇思妙想，一定會讓人大開眼界。多樣性材料的投放，為幼兒提供了豐富的創(chuàng)作空間，讓幼兒創(chuàng)造性地運用材料表達了自己的情感。[3]

三、材料投放的層次化

1.高結(jié)構(gòu)材料

高結(jié)構(gòu)化材料適合能力較弱的幼兒，如裝飾拎包，我們可以借助圖片引導幼兒從色彩、造型上欣賞各款拎包圖片，啟發(fā)幼兒說說想用什么材料來裝飾，幼兒會積極地發(fā)表自己的想法，如“我想用皺紋紙來裝飾”、“我喜歡用彩色卡紙剪貼成花的紋樣來裝飾”、“我想用花片來裝飾”，這些都是幼兒最直白的想法，幼兒只要選擇這些材料稍做剪剪貼貼即可完成。

2.低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料是指所投放的材料為幼兒預留了較大的創(chuàng)作與想象空間，使幼兒的創(chuàng)作更加自由、多樣。如我們在樂視館中創(chuàng)作“我是發(fā)型設(shè)計師”，讓幼兒在各種材料中選擇合適的材料自由設(shè)計各種各樣的發(fā)型，有的幼兒能把一個紙杯剪貼、設(shè)計成男生的頭部，男生的五官用筆畫在杯子的正面，而杯子的上方則剪成時尚的板寸頭；有的幼兒選擇水果網(wǎng)袋來制作，因水果網(wǎng)袋有其獨特的紋路，立體塑造能力強，加上毛根的裝飾，再搭上五顏六色的果奶瓶子，像穿上了漂亮的衣裳。從制作上看，既簡單又能表現(xiàn)出美術(shù)的元素，給幼兒提供了創(chuàng)作、想象的空間。因此，教師在投放材料時，應(yīng)充分考慮投放能留給幼兒想象空間的手工材料，在創(chuàng)作過程中還要滿足不同幼兒的發(fā)展需求，注重幼兒操作的層次性，能力的差異，為不同的幼兒提供主動發(fā)展的機會。

3.非結(jié)構(gòu)化材料

非結(jié)構(gòu)化材料是指教師投放材料時，沒有設(shè)定目標，也沒有設(shè)定玩法?！吨改稀分刑岢觯骸耙龑в變簩W會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。如“袖套變變變”，讓他們自由組合，喜歡什么就創(chuàng)作什么，幼兒天馬行空的想象力讓老師們折服，有的用袖套、毛根條變成孔明燈，有的用袖套、盒子、瓶子搖身一變成了一棵綠樹，有的變出了一個活潑可愛的娃娃，有的用袖套、夾子變成了毛毛蟲，有的則用袖套變成了糖果等等。

結(jié)語

《指南》的實施，更提倡我們要給幼兒更多、更充分的自主選擇、創(chuàng)造的時間與空間，要更多的關(guān)注幼兒創(chuàng)造的全過程，材料投放的生活化、多樣化、層次化，使創(chuàng)作活動得到更有效地開展，從而讓每一個幼兒在活動的空間里自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，發(fā)展能力、積累經(jīng)驗、體驗快樂。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]劉曉穎. 發(fā)現(xiàn)兒童的力量[M].北京：北京少兒出版社，2015.

[3]張暉.幼兒園課題研究[M].北京：高等教育出版社，2012.