嵩鈺佳 常 義 馬世超 商慶龍

(1.哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086； 2.青場小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551000； 3.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150081)

青春期是學(xué)生身心發(fā)生巨大變化的時期，初中是學(xué)生青春期歷程的主要時期，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變的重要階段，平穩(wěn)度過這個時期有助于學(xué)生未來的更好發(fā)展。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等)的變化，進行身心的調(diào)整，達到學(xué)習(xí)平衡的利于發(fā)展的能力[1]。學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[2]，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)除受個體因素和學(xué)校等因素影響外，家庭所提供的物質(zhì)環(huán)境、教育資源等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)過程。但以往研究以幼小銜接和大學(xué)適應(yīng)較多，對初中生關(guān)注較少。本文擬以鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生為研究對象，探討家庭教養(yǎng)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出教育建議。

一、研究方法

1.被試

選取貴州省黔西縣中坪鎮(zhèn)野馬中學(xué)、黔西縣世杰中學(xué)初一至初三學(xué)生共352名，回收問卷349份，回收率99%。

2.研究工具

(1) 父母教養(yǎng)方式問卷。采用龔藝華編制的父母教養(yǎng)方式問卷[3]，分為專制型、信任鼓勵型、情感溫暖型、溺愛型以及忽視型父母教養(yǎng)方式5個維度。維度平均得分越高，越偏向該維度教養(yǎng)方式。本研究的Alpha系數(shù)為0.772。

(2) 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表。采用張麗華2006年所編制的初小學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷[4]，分學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、求知欲四個因子。得分越高，表示學(xué)習(xí)適應(yīng)越好。本研究的Alpha系數(shù)為0.773。

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件包，進行分析。

二、研究結(jié)果

1.初中生基本情況對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生性別、住校與走讀情況對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響不顯著(P>0.05)；學(xué)生所在年級對總體學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和求知欲有顯著影響(F=7.38，P<0.01；F=7.71，P<0.01；F=11.32，P<0.001；F=3.71，P<0.05)。進一步研究發(fā)現(xiàn)，在總體學(xué)習(xí)適應(yīng)上，表現(xiàn)為初一顯著高于初三(P<0.001)，初二居中；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，初一與初二顯著高于初三(P<0.01)，初一、初二間無顯著差異；學(xué)習(xí)方法上初一顯著高于初二(P<0.001)、初三；在求知欲上，初二顯著高于初三(P<0.01)。研究發(fā)現(xiàn)，在上述各維度上都表現(xiàn)出初三最弱的情況。學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)總分、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和求知欲呈顯著正相關(guān)(r=0.31，0.35，0.19，0.10，0.20，P<0.05)。

根據(jù)世界核新聞網(wǎng)站2018年10月9日報道，沃格特勒項目所需4臺主泵中的首臺已在3號機組安全殼內(nèi)部吊裝就位。3號機組安全殼外部四周的近半數(shù)屏蔽廠房嵌板已安裝就位。

2.家庭基本情況對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響

是否獨生子女、家庭是否完整對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)總分和各維度的影響不顯著(P>0.05)。學(xué)生來源(縣、鎮(zhèn))對學(xué)習(xí)適應(yīng)總分、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境有顯著影響(t=-2.31，P<0.05；t=-2.57，P<0.05；t=-2.37，P<0.05)，即縣級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況弱于鎮(zhèn)級學(xué)生。家庭經(jīng)濟狀況對學(xué)習(xí)適應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲有顯著影響(F=3.56，P<0.05；F=3.41，P<0.05)，具體表現(xiàn)為：家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲小于經(jīng)濟狀況一般和較差的。父、母文化程度對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)有影響，具體表現(xiàn)為父親文化程度影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，父親文化程度在小學(xué)以下的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好于父親文化程度初中的學(xué)生(F=3.25，P<0.05)。母親文化程度影響學(xué)生總體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法(F=3.08，P<0.05；F=3.93，P<0.01；F=2.99，P<0.05)。在學(xué)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)方法上，母親大專以上文化最好，其次為小學(xué)以下；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，小學(xué)以下文化程度表現(xiàn)出適應(yīng)性最好，其次為大專以下。

3.家庭教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響

首先對家庭教養(yǎng)方式種類進行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：專制型教養(yǎng)方式占7.1%，信任鼓勵型教養(yǎng)方式占31.6%，情感溫暖型教養(yǎng)方式占41.2%，溺愛型教養(yǎng)方式占8.8%，忽視型教養(yǎng)方式占11.2%。然后對不同家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行分析，結(jié)果見表1。

表1 不同家庭教養(yǎng)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)基本情況(M±SD)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。

進一步事后分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)適應(yīng)總分上，信任鼓勵型和情感溫暖型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生顯著好于專制型和忽視型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，信任鼓勵型和情感溫暖型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生顯著好于忽視型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生；在求知欲上，信任鼓勵型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生顯著好于專制型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生，情感溫暖型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生顯著好于專制型和忽視型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生。

三、分析與討論

1.初中生基本情況對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響

學(xué)生性別、住校與走讀情況對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響不顯著；學(xué)生所在年級對總體學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和求知欲有顯著影響。進一步研究發(fā)現(xiàn)，在縣鎮(zhèn)初中生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)上，初一顯著高于初三，初二居中，說明在整個初中階段學(xué)生的總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈現(xiàn)一種下降的趨勢。這與張麗華、曹靜靜和張建奮等研究基本一致，初中生中初一學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著高于初二學(xué)生，小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于初中生[4-6]。這種學(xué)習(xí)適應(yīng)總體下降的原因可能是小學(xué)和初中學(xué)習(xí)任務(wù)不同所致，小學(xué)生以完成學(xué)習(xí)作業(yè)為主，而進入初中則以取得更好的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?。這個過程中，隨著學(xué)習(xí)壓力增加，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的越發(fā)關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降了[7]。在本研究中發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知欲相比初二進一步降低，而這種學(xué)習(xí)適應(yīng)情況又與學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著正相關(guān)。因此如何保護和提高學(xué)生隨著年級增加漸漸喪失掉的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和求知欲是一個值得關(guān)注的問題。

2.家庭基本情況對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響

3.家庭教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)適應(yīng)有顯著影響，信任鼓勵型、情感溫暖型教養(yǎng)方式下的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，專制型、忽視型教養(yǎng)方式相比信任鼓勵型、情感溫暖型教養(yǎng)方式具有明顯的劣勢。專制型教養(yǎng)方式成長下的個體對學(xué)習(xí)的求知欲抑制作用明顯，而忽視型教養(yǎng)方式下的個體除在學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性上沒有表現(xiàn)出顯著的劣勢外，其他維度和信任鼓勵型、情感溫暖型教養(yǎng)方式相比都顯著處于劣勢。專制型教養(yǎng)方式表現(xiàn)為在家庭中，父母為家庭意志中心，孩子在家庭中處于被動受支配地位，更容易形成被動、缺乏自信與創(chuàng)造力、習(xí)慣按規(guī)則行事的性格特點，進而在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出缺少求知欲的特點。而忽視型家庭教養(yǎng)方式中父母缺少對孩子的關(guān)心與管教，孩子不知道自己該怎樣行為，也不知道自己行為的意義和價值，因此在所研究的五種教養(yǎng)方式中學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度表現(xiàn)最差。

四、教育建議

1.增加學(xué)習(xí)的探索性

綜合本研究與前人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進入初中后，學(xué)習(xí)適應(yīng)性包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的求知欲等都呈現(xiàn)下降趨勢。究其原因，我們認為可能與學(xué)生及其周圍環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的越加關(guān)注有關(guān)。在高升學(xué)壓力的背景下，學(xué)校、社會更多將學(xué)生精力放于應(yīng)對課堂書本內(nèi)容的掌握上，忽視學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而這些能力卻是應(yīng)對新的社會背景所不可或缺的。求知欲是一種力求認識世界、渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，作為一種催人奮發(fā)的強大的精神力量，它往往比知識技能本身能更深刻、更持久地影響著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)[4]。在2016年發(fā)布的《中國學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)》中就提到要重視對學(xué)生探索精神和能力等方面的培養(yǎng)[11]。然而我們?？梢钥吹轿覈醺咧袑W(xué)生在國際數(shù)學(xué)、物理等比賽中取得驕人戰(zhàn)績，但是進入大學(xué)甚至工作后，整體創(chuàng)新能力表現(xiàn)不足。因而有必要在初中的教育中，創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的探索精神、求知欲望、解決實際問題的核心能力，并納入學(xué)生成績考核指標中。

2.加強對弱勢家庭學(xué)生的援助

本研究發(fā)現(xiàn)在處于相對弱勢的地區(qū)、家庭經(jīng)濟條件和家庭文化水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)總體適應(yīng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面表現(xiàn)更加出色。但是已有研究發(fā)現(xiàn)，具有優(yōu)勢家庭環(huán)境(家庭經(jīng)濟狀況較好、父母受教育程度較高等)的學(xué)生更容易獲得優(yōu)質(zhì)的高等教育資源[12-13]。也就是說雖然弱勢家庭群體環(huán)境中的學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)欲望，但受到家庭教育環(huán)境弱勢的影響，長期的學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂。因此，建議加強對弱勢家庭學(xué)生的援助，不僅是經(jīng)濟上的援助，還應(yīng)包括家庭教育理念、人生發(fā)展規(guī)劃、先進社會文化等家庭視野的擴充。

3.倡導(dǎo)科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式

父母所組建的家庭是學(xué)生成長的第一場所，對學(xué)生的接納與回應(yīng)、要求與控制的教養(yǎng)活動對學(xué)生的影響不止于學(xué)前階段，其影響將一直延續(xù)到初、高中、大學(xué)階段，甚或者終生。家庭教養(yǎng)方式常被劃分為權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型四種類型，從教育效果看，一般比較推薦民主型，本研究中的信任鼓勵與情感溫暖型屬于民主型的細化，在家庭群體中所占比例也最高。民主型教養(yǎng)方式的家庭會對孩子提出很多合理要求，并告知孩子遵守這些要求的原因，以確保孩子遵守這些規(guī)則，在這種家庭教養(yǎng)方式下成長的孩子往往具有高自尊、高社會適應(yīng)性與高學(xué)業(yè)成就等特點，在本研究的學(xué)習(xí)適應(yīng)中也表現(xiàn)最好；專制型教養(yǎng)方式家庭通常父母強加很多規(guī)則，并通過強制或懲罰性策略迫使孩子服從，雖然一般也能取得比溺愛和忽視型教養(yǎng)方式下個體好的成績，但是學(xué)生一般更為順從，學(xué)習(xí)態(tài)度和求知欲受到很大的損害；溺愛和忽視型教養(yǎng)方式下的孩子成長中表現(xiàn)出的問題較多，尤以忽視型更甚，因此有必要對學(xué)生成長環(huán)境中的家庭進行教育，普及家庭教育理念，倡導(dǎo)科學(xué)家庭教養(yǎng)方式等，如南京師范大學(xué)就以通識課等形式對大學(xué)生開設(shè)《家庭教育》這門課程，利于以后在中學(xué)的家庭課堂上也可以插入此類內(nèi)容。

[參考文獻]

[1] 田瀾等.關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2002(1)：41-44.

[2] 劉玥，劉紅云，游曉鋒.初一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績的調(diào)節(jié)作用：基于多水平分析的研究[J].基礎(chǔ)教育，2015，12(4)：93-104.

[3] 龔藝華.父母教養(yǎng)方式問卷的初步編制[D].重慶：西南大學(xué)，2005.

[4] 張麗華，張莉.初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的初步研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，29(2)：51-54.

[5] 曹靜靜.農(nóng)村初中生自尊水平、人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2011.

[6] 張建奮.中學(xué)生物理學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查及其對策研究[J].教育導(dǎo)刊，2012，(09)：27-30.

[7] COTTERELL J.Student experiences following entry into secondary school[J].Educational Research，1982(24)：296-302.

[8] 包陶迅，葉芳.貧困與富裕家庭兒童社會適應(yīng)的比較研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2011，19(6)：704-706.

[9] 黃時華，吳廣寧，鐘泳如，等.高職新生無聊傾向性、時間管理傾向和學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系研究[J].中國特殊教育，2013(7)：84-90.

[10] 王偉，雷靂.大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)與教養(yǎng)方式的關(guān)系：人格的中介作用[J].教育理論與實踐，2013，33(10)：31-34.

[11] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016(10)：1-3.

[12] 沈艷，張愷.家庭背景對我國高等教育入學(xué)機會的影響：基于2013屆高校畢業(yè)生調(diào)查的實證分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015(5)：30-36.

[13] 譚敏.社會分層、城鄉(xiāng)二元與高等教育入學(xué)機會分化：基于福建省的實證分析[J].復(fù)旦教育論壇，2016，14(1)：72-79.