劉麗真

摘要：活動教學是指在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學生為中心的新型教學法，重點是讓學生自己活動和思索去獲得知識。學生個性是指因受到與生俱來的遺傳因素和后天環(huán)境教化的影響，同齡的人在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面均表現(xiàn)出相區(qū)別于他人的個體獨特性。注重發(fā)揮和培養(yǎng)學生的個性，采用活動教學方法，兩者優(yōu)勢互補，會有意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：活動教學；個性培養(yǎng)；課堂教學；優(yōu)勢互補

活動教學是指在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學生為中心的新型教學法，重點是讓學生自己活動和思索去獲得知識[1]。學生個性是指因受到與生俱來的遺傳因素和后天環(huán)境教化的影響，同齡的人在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面均表現(xiàn)出相區(qū)別于他人的個體獨特性[2]。注重發(fā)揮和培養(yǎng)學生的個性，采用活動教學方法，兩者優(yōu)勢互補，會對促進教學有意想不到的效果。

新課程理念下教師為主導，學生為主體的教育原則，改變了“滿堂灌式”課堂，向“活動式”課堂轉(zhuǎn)型，從而激發(fā)學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學習興趣，持續(xù)保持注意力集中，提高英語的交際能力。

一、活動式的課堂教學

1、直觀活動教學

直觀教學是利用實物或現(xiàn)代化教學手段使學生對所學知識易于理解，便于接受，同時能夠充分調(diào)動學生學習積極性的活動方式之一[3]。例如單詞教學中，可以使用圖片、錄音等多種手段相結(jié)合，使學生易于接受，調(diào)動了學習英語的積極性。

2、語體活動教學

初中生仍然保留著小學生活潑、好動的特點。如果在課堂上將語言和身體活動結(jié)合起來，會增強英語學習的趣味性和提高學生的記憶效果。例如在練習對話時使用相應的動作，不但有語言的表述，還有動作的再現(xiàn)，聲情并茂，加深了理解。教師不但創(chuàng)新思維，深挖教材，為每個學生創(chuàng)造展示自己的機會，而且學生學得快，語言感情色彩濃厚，想象豐富。

3、情景活動教學

初中生善于表現(xiàn)自己，喜歡在模擬情景中進行角色扮演，從中獲取滿足。所以巧妙地創(chuàng)設情景，既可以克服英語學習非母語環(huán)境下的生活體驗的缺陷，又可以利用學生樂于表現(xiàn)的心理，使英語教學更加豐富多彩。我特別注重情景活動教學，尤其是在對話練習時，不但要求學生會說，還要加以動作、表情，更強調(diào)語氣、語調(diào)、語速的變化，使學生真正通過活動提高英語表達水平和交際能力。

以上三種活動教學的方式，不是單一使用，在平時課堂教學中，根據(jù)實際情況，適時適地的多種形式綜合運用，會使英語課堂充滿情趣，學習效率高。每個學生都有展示自己、獲得他人認可的愿望，為學生創(chuàng)造一切機會，讓每位學生用個性化的方式展示自己，是適應課改要求，以學生為中心，全面發(fā)展的必由之路，因此對學生個性化的培養(yǎng)勢在必行。

二、學生個性化的培養(yǎng)

1、留意生活點滴，展示學生成果

讓學生根據(jù)自己的認識和理解提高學生的英語交際能力。發(fā)動每個學生，對日常生活中的英語進行收集和整理，可以進一步引導學生明白學習英語的含義和用法，增加對母語的熱愛和感悟英語的語言美[4]。在教學中，我要求學生注意收集英文廣告，整理報刊、影視中簡短精煉的英語句子，記錄網(wǎng)絡游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的鼓勵性語言，把這些內(nèi)容歸納、分類到一個專門的小本子上。經(jīng)過一段時間，拿出來展示，當學生們看到自己感興趣的素材被其他同學觀看和欣賞時，那種充滿驕傲的成就感不言而喻。

2、制作個性作品，快樂學習英語

課堂上不妨根據(jù)生活實際設計一些個性化的教學活動，讓學生充分發(fā)揮自己的個性天賦，完成學習任務[5]。我在講七年級上冊unit 7《How much are these pants？》一課時，要求學生根據(jù)本人的生活經(jīng)驗和體會，根據(jù)所學內(nèi)容，自編一個買東西的情景劇，并找其他同學協(xié)助表演，進行評比展示。他們在編排過程中非常認真，在書寫、語法和劇情內(nèi)容上精雕細琢。當學生們將自己的作品展示給其他同學時，那種驕傲的神情洋溢在臉上，這種情緒極大地激發(fā)了學生學習英語的積極性，同時促進了學生對英語學習的感悟。

3、創(chuàng)辦好手抄報，更換作業(yè)形式

另辟蹊徑，以小組為單位辦手抄報代替作業(yè)，取得了較好的效果。首先小組內(nèi)分工明確，有負責整理語法的，有負責整理單詞用法的，有負責整理典型練習題的，有負責談論英語學習方法的等等，每個學生都有自己的具體任務，每個學生都忙得不亦樂乎。然后，單元結(jié)束后，小組長主持學習手抄報內(nèi)容，主持分工的學生主講，組員相互討論，將有爭議問題整理記錄，反饋到教師手里，由教師組織所有學生共同解決。這種方式，極大地調(diào)動了學生的積極性，學生們通過各種途徑，完善手抄報內(nèi)容，有借助家長的，有借助互聯(lián)網(wǎng)的，有借助課外讀物的，自主、探究式學習不再是空談。

通過以上幾個方面對學生的個性化培養(yǎng)，在英語教學中，充分發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，利用每個學生的個性，真正讓學生參與到英語學習當中，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

三、活動教學與學生個性化培養(yǎng)相結(jié)合優(yōu)勢互補

學生年齡特點的不同，生長環(huán)境和知識基礎不同，造就學生的個性不同，所有這些決定著教師采用不同的的教學活動方式。根據(jù)低年級學生活潑好動的特點，教師就可以多采用直觀式的教學活動和說動結(jié)合的教學活動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，給每個學生創(chuàng)造展示自己的機會。學生的個性化培養(yǎng)有利于充分發(fā)揮每個學生的潛能，使其自主、積極、有效的進行學習，為每個學生以不同的方式展示自己創(chuàng)造了機會，極大地提高了課堂效率，提高了學生的英語學習能力和英語綜合運用能力。

我們要培養(yǎng)學生個性，發(fā)揮學生特長，積極組織和創(chuàng)造性的開展活動式教學，個性加活動，使學生發(fā)揮自己、展示自己、品味自我，師生互動，個性與活動優(yōu)勢互補，全面促進學生的發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]李臣之.《我國活動教學的背景與實質(zhì)之認識》[J].《教育導刊》1998，（1）

[2]陳海躍.《關(guān)注學生心理 優(yōu)化學生個性》[J].《素質(zhì)教育論壇》2008，（9）：35-36

[3]鄧麗娟.《論初中英語教學活動》[J].《金色年華：學校教育》2009，（6）177-178

[4]曾 利.《初中英語活動教學策略的實踐探索》[J].《教育導刊》2009，（8）：56-57

[5]陳志宣.《論初中英語口語教學中學生個性化的培養(yǎng)》[J].《考試周刊》2008，（48）