【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是必不可少的，著力研究如何開展朗讀教學(xué)，提高朗讀教學(xué)效果，是我們小學(xué)語文教師的應(yīng)然使命。在朗讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生濃厚的朗讀興趣，使學(xué)生掌握朗讀的技巧。這就要求教師務(wù)必落實朗讀指導(dǎo)，扎實做好每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，將朗讀訓(xùn)練與評價貫穿于教學(xué)的全過程。

【關(guān)鍵詞】朗讀；興趣；技巧；指導(dǎo)

【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《朗讀者》是中央電視臺推出的文化情感類節(jié)目，其以個人經(jīng)歷、情感體驗、背景故事和朗讀佳作名篇相結(jié)合的方式，用朗讀者真實獨特的情感讀出文字背后的意義，深深地吸引著廣大觀眾。我也是《朗讀者》的熱心觀眾，每一次觀后都浮想聯(lián)翩，不禁想到作為小學(xué)語文教師的我們，平時對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)必不可少，我們更似一位虔誠的朗讀者。著力研究如何開展朗讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效果，無疑是我們的應(yīng)然使命。

一、培養(yǎng)朗讀興趣

（一）營造朗讀氛圍

研究表明，教師在學(xué)生面前的朗讀頻率和任教班級的朗讀氛圍直接影響著學(xué)生個體的朗讀興趣，教師越是喜歡朗讀，經(jīng)常示范朗讀，學(xué)生就越容易愛上朗讀。

（二）養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

在朗讀時，努力憑借自己對作品的理解和感受，在“有我”的前提下逐漸進(jìn)入作品深處，使自己進(jìn)入“忘我”的境界，同時把聽者引入一個新奇、美妙的世界。

（三）反饋朗讀效果

朗讀是一個雙向的過程，一個是讀，一個是聽。聽者從朗讀者的朗讀中所獲得的，可能遠(yuǎn)多于他作為一個讀者通過閱讀文字所獲得的。聽的過程，不但是繼續(xù)理解作者的文字的過程，也是理解朗讀者的個人情感過程。朗讀者也可以根據(jù)聽者的反饋及時反觀自己對作者文字的理解，對內(nèi)心情感的表達(dá)。有了這樣一個雙向交流的過程，朗讀的過程才完整，才能最大限度地體現(xiàn)出效果來。

二、掌握朗讀技巧

（一）語氣

在朗讀過程中，語氣是最難把握的。一篇文章要讀出什么語氣，多數(shù)情況下，不太好說。我只要求：朗讀要自然。正如葉圣陶先生所說，朗讀就像說話那樣。讀書像生活中的說話那樣，無拘無束，才叫自然。但它又不同于生活中隨意性很大的自然口語，不能像拉家常那樣過于平淡。它比自然口語更準(zhǔn)確、更生動、更典型、更具美感。

（二）節(jié)奏

朗讀一篇文章，要有節(jié)奏。如緩急、輕重、剛?cè)岬?。朗讀時，要從整體上把握一篇文章的節(jié)奏。學(xué)習(xí)一篇文章，要先讀幾遍，了解內(nèi)容，初步把握情感基調(diào)后，再看全文的節(jié)奏。想清楚哪里應(yīng)讀快，哪里應(yīng)讀慢，哪里應(yīng)停頓，哪里應(yīng)讀重音，哪里應(yīng)讀輕。

（三）重音

重音是通過聲音的強(qiáng)調(diào)來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。謂語要讀出重音，讀出動感；賓語、定語和狀語也要讀出重音，加以強(qiáng)調(diào)。文中作者要強(qiáng)調(diào)什么，就要讀出重音。重音，是朗讀的一個非常重要的支柱。

（四）停頓

要使學(xué)生處理好句子的停頓，必須從理解文章內(nèi)容情感出發(fā)。不同的人，對文章的理解與感受不盡相同，停頓的地方與長短也會不盡相同，只要能正確表情達(dá)意都是可以的。值得注意的是，標(biāo)點符號只是有聲語言停頓的一個參考，并非有標(biāo)點的地方都必須停頓，也沒有規(guī)定要停多長時間。

三、落實朗讀指導(dǎo)

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中明確指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、在讀中體驗品味”。已故著名特級教師于永正也說過：“朗讀是語文教學(xué)的根本之法。”朗讀的過程就是閱讀能力和語感形成的過程，就是語言積累的過程。

（一）扎實做好每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練

現(xiàn)行教材所選編的課文都有“有感情朗讀課文”的要求，為了把這一要求在課堂上落實好，可采用“以讀代講、精講多練”的教學(xué)策略，每節(jié)課用來讀書的時間不少于20分鐘，并寫入教案。

如在教學(xué)《荷花》一課時，我在教案中排了一個朗讀訓(xùn)練時間表：（1）聽錄音朗讀，仔細(xì)體會本文作者“我”看荷花時的心情（2分鐘）；（2）學(xué)生初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出不同的語氣（4分鐘）；（3）教師范讀，讀后評議（4分鐘）；（4）學(xué)生練讀，讀后互評（5分鐘）；（5）請學(xué)生在班上朗讀或背誦自己喜歡的段落（約5分鐘）。這一朗讀“時間表”，增強(qiáng)了朗讀教學(xué)的計劃性和時效性，對把朗讀訓(xùn)練落到實處起到了很好的定向作用。

（二）將朗讀訓(xùn)練與評價貫穿教學(xué)全過程

（1）學(xué)生讀、教師評，旨在發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。（2）學(xué)生互讀互評，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。（3）教師讀、學(xué)生評，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣。教學(xué)中常見老師評學(xué)生，現(xiàn)在我設(shè)計學(xué)生評老師：“老師哪些地方讀得好？哪些地方讀得不夠好？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀才能表達(dá)文中的思想感情？”師生在平等對話中進(jìn)行朗讀評價，教學(xué)相長，課堂氣氛十分活躍，常有意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張頌.朗讀學(xué)[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：高嘉鵬，1969年生，廣東省懷集縣人，大專學(xué)歷，一級教師。

（編輯：張曉婧）