徐建華

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷應(yīng)用，信息技術(shù)也被納入了課程教育中來。隨著教育課程的改革，信息技術(shù)的課程價(jià)值也引發(fā)了人們的思考。越來越多的人開始研究信息技術(shù)價(jià)值，但是在研究信息技術(shù)課程價(jià)值時(shí)，關(guān)注點(diǎn)僅僅局限于研究信息技術(shù)價(jià)值內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)課程價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)來確定信息技術(shù)的價(jià)值，建立一個(gè)長期有效的信息技術(shù)課程體系與教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；價(jià)值實(shí)現(xiàn)；課程價(jià)值

自改革開放以來，我國的信息技術(shù)教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展，也進(jìn)入一個(gè)發(fā)展瓶頸期。首先，傳統(tǒng)叫教育模式下的信息技術(shù)教育存在著嚴(yán)重的價(jià)值導(dǎo)向問題，信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中采用“技術(shù)優(yōu)先”的教學(xué)模式，因而導(dǎo)致了在信息技術(shù)教育價(jià)值上的嚴(yán)重失衡，社會(huì)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人價(jià)值，這也不禁讓人們思考：為什么要學(xué)習(xí)信息技術(shù)？基于信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，筆者對于信息技術(shù)課程價(jià)值進(jìn)行了一系列的思考，從信息技術(shù)課程價(jià)值本體出發(fā)，深度分析信息技術(shù)價(jià)值內(nèi)容，并將其價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

一、新時(shí)代信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的意義

信息技術(shù)課程的價(jià)值研究，如果僅僅局限于分析信息技術(shù)課程價(jià)值的理論和基礎(chǔ)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對信息技術(shù)價(jià)值的研究要求。信息技術(shù)課程價(jià)值的理論和基礎(chǔ)內(nèi)容是一種靜態(tài)的存在，對它的研究也僅僅是靜態(tài)研究，研究手段過于單一。如果不能在靜態(tài)研究的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)課程價(jià)值予以實(shí)踐，將無法滿足信息技術(shù)課程主體的需求，信息技術(shù)課程的價(jià)值研究也沒有了現(xiàn)實(shí)意義。在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，人作為學(xué)習(xí)的主體，不是單純的認(rèn)識(shí)價(jià)值，了解價(jià)值，而是在認(rèn)識(shí)了解價(jià)值的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)也將會(huì)從傳統(tǒng)單一的靜態(tài)研究轉(zhuǎn)入靜態(tài)研究與動(dòng)態(tài)實(shí)踐相結(jié)合的研究領(lǐng)域，并以此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的價(jià)值。信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教育的顛覆，是讓人成為課程價(jià)值研究的主體，滿足人們對信息技術(shù)課程價(jià)值的需要。

信息技術(shù)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不僅僅包括現(xiàn)實(shí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還包括潛在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。通過一系列有效的課堂實(shí)踐，讓信息技術(shù)課程中的知識(shí)、技能被學(xué)生接受，使得學(xué)生的能力得到提高，師生之間的情感得到培養(yǎng)，那么，這些潛在的價(jià)值（能力、情感等）被充分發(fā)掘，潛在的價(jià)值經(jīng)過實(shí)踐就轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從物質(zhì)和精神層面實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課程價(jià)值。從這個(gè)方面看來，信息技術(shù)課程價(jià)值，不僅局限于現(xiàn)實(shí)價(jià)值，還涵蓋了其潛在價(jià)值。通過對信息技術(shù)課程的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了由潛在價(jià)值向現(xiàn)實(shí)價(jià)值的轉(zhuǎn)變，是對信息技術(shù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的多層次發(fā)展。

二、信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的困境

在實(shí)際教學(xué)過程中，信息技術(shù)課程價(jià)值并不能順利的得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)課程價(jià)值應(yīng)該注重社會(huì)價(jià)值與人文價(jià)值、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值并重。但是由于人們受傳統(tǒng)教育模式的影響，教育模式比較單一，導(dǎo)致了信息技術(shù)課程教育過程中，學(xué)生不能作為教學(xué)主體而存在，機(jī)械的接受老師所傳授的所謂有用的知識(shí)。這樣一來信息技術(shù)課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)存在著嚴(yán)重失衡，社科價(jià)值壓倒個(gè)人價(jià)值，學(xué)生在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中參與課堂教學(xué)的積極性不高，自身的能力得不到發(fā)展，健康的學(xué)習(xí)態(tài)度難以養(yǎng)成，不僅不利于信息技術(shù)教育的發(fā)展，還進(jìn)一步影響了信息技術(shù)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)際的信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，由于教師過于注重教學(xué)效果，從而形成了信息技術(shù)課堂上“技術(shù)高于一切”的奇怪現(xiàn)象。在信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程總，存在著過度癡迷技術(shù)的問題，也就是我們所提到的“技術(shù)高于一切”。

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中過于追求“技術(shù)至上，實(shí)用至上”，這種認(rèn)知在信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程中對價(jià)值主體的忽視。人作為價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程中的主體，在教學(xué)過程中被本末倒置，使得人們在技術(shù)訓(xùn)練中迷失方向。在信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，如果一味地強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)知識(shí)和技能訓(xùn)練，忽視人作為行動(dòng)主體的主導(dǎo)地位，學(xué)生也漸漸成為技術(shù)實(shí)踐的對象，教育也淪為一種手段，信息技術(shù)教育也就成為了一種信息技術(shù)培訓(xùn)。

三、信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)

1、為了打破“技術(shù)高于一切”的現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)模式單一，過于注重教學(xué)效果的模式，我們需要構(gòu)建合理的機(jī)制來保證信息技術(shù)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。通過構(gòu)建合理的機(jī)制，促進(jìn)信息技術(shù)課程價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

從價(jià)值導(dǎo)向?qū)用娉霭l(fā)，深度剖析價(jià)值平衡，通過對社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值這兩個(gè)方面的平衡，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

長時(shí)間里，信息技術(shù)課程都存在著社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值之爭。信息技術(shù)課程的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在信息技術(shù)課程在社會(huì)大環(huán)境下對經(jīng)濟(jì)、政治、人文等纏身的巨大影響；信息技術(shù)的個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)在信息技術(shù)課程對個(gè)人的作用。對于信息技術(shù)課程課來說，如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的平衡發(fā)展是我們應(yīng)該思考的。在信息技術(shù)教育課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，對主體和客體的各方面調(diào)控，使主體和客體趨于和諧，也就是個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值趨于和諧，只有將社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值趨于和諧，才能夠真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)地社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的平衡，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

除了對社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的平衡以外，還應(yīng)注重科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的平衡，現(xiàn)階段，信息技術(shù)課程的科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值存在著嚴(yán)重失衡，科學(xué)價(jià)值占據(jù)了主導(dǎo)地位，“技術(shù)高于一切”的刻板偏見導(dǎo)致了信息教育過程中，科學(xué)價(jià)值一家獨(dú)大，信息技術(shù)教育缺乏人文精神內(nèi)涵，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程總提出諸多質(zhì)疑。其實(shí)，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值是相輔相成的，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該摒棄“技術(shù)高于一切”的刻板偏見，確定信息技術(shù)課程的主體需要，在實(shí)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值的過程中，賦予其人文內(nèi)涵，加大人文價(jià)值的比重，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中領(lǐng)悟人文精神，在人文教育中加入科學(xué)理性，實(shí)現(xiàn)兩者之間相互滲透，相互發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程價(jià)值在宏觀層面的實(shí)現(xiàn)。

信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科，其課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，直接影響信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。在信息技術(shù)課程教育過程中，教學(xué)活動(dòng)每個(gè)階段的參與者都應(yīng)認(rèn)識(shí)其重要性，充分發(fā)揮其作用，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的價(jià)值，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

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