職高物理教學(xué)中導(dǎo)入法的使用策略探究

摘要：眾所周知，物理學(xué)作為整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，在人類生活中發(fā)揮著巨大作用?？傮w來(lái)說(shuō)，物理是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合密切的學(xué)科，書(shū)本上所記錄的每一個(gè)物理原理和定律，都是物理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期大量的實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)以及反復(fù)的驗(yàn)證才得來(lái)的。因此，對(duì)于高職類學(xué)校學(xué)生而言，想要學(xué)好物理可謂是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，除此之外，對(duì)教授物理的教師而言，也是一種考驗(yàn)。本文我們將對(duì)職高物理教學(xué)中導(dǎo)入法的使用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：職高；物理教學(xué)；導(dǎo)入法；使用策略

物理作為一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，一方面在物質(zhì)文明上對(duì)人類起了重大的推動(dòng)作用，另一方面也對(duì)人類的思維發(fā)展產(chǎn)生了不可或缺的影響。而對(duì)眾多職高學(xué)生而言，物理的學(xué)習(xí)可謂非常困難。對(duì)物理學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣、對(duì)基礎(chǔ)原理了解不夠深入、對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作難以有效展開(kāi)等問(wèn)題都成為物理教師教學(xué)過(guò)程中不可避免的難題。而選擇合適的教學(xué)方式可讓教學(xué)成果事半功倍，所以經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，眾多物理教師發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)中引入各類導(dǎo)入法可極大的提升物理教學(xué)的效率。

一、 多媒體導(dǎo)入法的應(yīng)用

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)得到不斷發(fā)展，多媒體也已經(jīng)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。憑借其直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、聲文并茂等特點(diǎn)，在職高物理課堂中也發(fā)揮了巨大作用。通常在物理教學(xué)中，教師也難以將許多晦澀難懂的抽象知識(shí)點(diǎn)清晰的向?qū)W生進(jìn)行講解，但多媒體導(dǎo)入法卻可有效的解決這類問(wèn)題。以電流的形成、分子擴(kuò)散現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)為例，利用多媒體并配備相關(guān)動(dòng)畫(huà)將該類知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的影像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得抽象的理論具體化、形象化，可起到事半功倍的效果。除了動(dòng)態(tài)圖形有利于物理知識(shí)的再現(xiàn)外，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。這不僅提高了學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，也對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行了鍛煉，學(xué)生由淺入深、由易到難，逐步形成有效的思維模式。

二、 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，因此在物理教授過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入是必不可少的。相較于枯燥的文字解說(shuō)，實(shí)驗(yàn)具有相當(dāng)?shù)娜の缎?，它需充分的運(yùn)用學(xué)生的各種感官，也營(yíng)造出更加生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在擁有了學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能夠真正進(jìn)入角色，在教師的指導(dǎo)之下，積極主動(dòng)的參與教學(xué)之中，進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。高職物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性為主。在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自身的實(shí)際測(cè)量與操作，學(xué)生會(huì)留下深刻印象，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到相關(guān)結(jié)論，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加牢固，這是測(cè)量性的目的所在。且許多學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)存有疑惑，教師的口頭闡述并不能夠有效的消除學(xué)生之疑慮，在此情況下，讓學(xué)生對(duì)照物理書(shū)進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，令其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中親自檢驗(yàn)理論結(jié)果，答疑解惑，此為驗(yàn)證性的目的。

三、 問(wèn)答導(dǎo)入法的應(yīng)用

難以集中精力成為了許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師在相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，不可一味地進(jìn)行灌輸式教育，簡(jiǎn)單直接的將知識(shí)進(jìn)行傳授。而對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獨(dú)立的思考之后進(jìn)行回答，還可另難以集中精力的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將大部分精力集中起來(lái)，投入到課堂的學(xué)習(xí)中。除此之外，相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)還是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種有效方式。許多學(xué)生都存在著對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠深入的問(wèn)題，但在教師的提問(wèn)下，可引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而加深了學(xué)習(xí)深度。

四、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的應(yīng)用

在新課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)工作。德國(guó)工人哲學(xué)家狄慈根曾說(shuō)“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”。首先，復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的相關(guān)手段，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)新知識(shí)點(diǎn)之后，總會(huì)面臨著忘記以往所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，這是因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)通常都是通過(guò)書(shū)本間接獲取，沒(méi)有經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐，往往印象不深。因此鞏固知識(shí)點(diǎn)是必不可少的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，復(fù)習(xí)有利于加深理解，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“溫故而知新”，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間較短，學(xué)習(xí)進(jìn)度也比較緊促，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解也只處于比較淺顯的層次上，尤其針對(duì)物理此類注重邏輯思維能力的學(xué)科而言。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的使用，可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，以求全方位的理解。除此之外，復(fù)習(xí)加強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)化。物理的學(xué)習(xí)是由眾多概念、原理組成的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖將物理進(jìn)行一定分類，按照章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這些知識(shí)本質(zhì)上是相互聯(lián)系的。多次復(fù)習(xí)可將眾多知識(shí)連貫、組織起來(lái)，解決了知識(shí)點(diǎn)零散不系統(tǒng)的問(wèn)題。

五、 假設(shè)推理導(dǎo)入法的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，若教師將物理原理直截了當(dāng)?shù)母嬷獙W(xué)生，難免限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。而假設(shè)推理導(dǎo)入法正是解決這個(gè)問(wèn)題的有效方法。在教師提出某一問(wèn)題后，可鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行假設(shè)，無(wú)論假設(shè)結(jié)果對(duì)錯(cuò)。其次，讓學(xué)生闡述其對(duì)此假設(shè)的相關(guān)推理過(guò)程，可讓學(xué)生在闡述推理的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。假設(shè)推理導(dǎo)入法的應(yīng)用可增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的精神。

總而言之，以往傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求，在職高物理教學(xué)過(guò)程中使用導(dǎo)入法可謂是一種有效措施。但教師在重視其積極性的同時(shí)，也需要意識(shí)到其帶來(lái)的消極影響，適度、合理地運(yùn)用導(dǎo)入法。

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作者簡(jiǎn)介：李強(qiáng)，江蘇省江陰市，江陰市周莊職業(yè)高級(jí)中學(xué)。