學前師范生幼兒園教師資格證面試現(xiàn)狀及反思

田梅

摘 要： 教師資格考試制度的改革標志著我國教師專業(yè)化進程邁向新的起點。面試作為教師資格證考試的重要組成部分，考查考生的職業(yè)認知、言語表達、實踐運用等能力。本研究采用文獻法、問卷調(diào)查法及訪談法對學前師范生幼兒園教師資格證面試現(xiàn)狀進行研究，了解其存在的問題并提出一些建議，在一定程度上能夠完善各高校師范院校培養(yǎng)的學前師范生在幼兒園教師資格證面試中的實際應用。

關鍵詞： 學前教育 幼兒園教師資格證 面試 現(xiàn)狀 對策

幼兒教育是啟蒙教育，是基礎教育的重要組成部分。嚴格把關幼兒教師水平是學前教育健康發(fā)展的關鍵，學前教師資格證制度是學前教師質(zhì)量的重要保障。2015年起，我國正式推行全面實施教師資格統(tǒng)考制度，提高教師的入職門檻，并改變教師資格終身制，實行定期（五年）注冊制度。

在教師資格統(tǒng)考中只有通過筆試和面試合格者才可申請教師資格證，其中，“面試采取結構化面試、情景模擬等形式進行，考生通過抽題、備課、試講、答辯等環(huán)節(jié)，完成教師資格證面試”[1]。相對于靜態(tài)的筆試，面試更具有臨時性、動態(tài)性、情境性，再加上師范生對教師資格證面試流程、實際教學體驗、教學情境應變能力等缺乏相應的經(jīng)驗，使得師范生應對教師資格證面試時產(chǎn)生不知所措、迷茫、退縮、無助的狀態(tài)。師范生如何應對新教師資格證面試，國家、學校和教師們通過何種方式做出相應調(diào)整，從而從根本上幫助學生正確應對教師資格證面試出現(xiàn)的一系列問題顯得尤為重要。通過對學前師范生幼兒園教師資格證面試現(xiàn)狀中存在的問題，并理論聯(lián)系實際，提出建議，為未來相關研究提供豐富的實踐素材和實證依據(jù)。

1.幼兒師范生幼兒園教師資格證面試的基本情況

為了了解學前師范生在幼兒園教師資格證面試的基本情況，本研究通過對凱里市某高校參加過幼兒園教師資格證面試的學前師范生，采取不記名的形式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷230份，回收問卷219份，有效問卷209份，有效率達95.4%。問卷調(diào)查有關面試認知、面試培訓、面試組織流程、學校課程設置等方面存在的問題進行統(tǒng)計分析，調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當前幼兒師范生幼兒園教師資格證面試的基本情況如下：

1.1職業(yè)認知與專業(yè)發(fā)展分析。

在校師范生作為未來的教師，對其自身職業(yè)認知的程度決定未來從事本行業(yè)的奉獻程度。“職業(yè)認知”是幼兒園教師資格證面試環(huán)節(jié)中結構化提問環(huán)節(jié)考查的內(nèi)容之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27.27%的考生表示未來從事幼兒教育職業(yè)，16.27%的考生表示不會未來從事幼兒教育職業(yè)，56.46%的考生表示不確定未來從事幼兒教育職業(yè)。由此可見，目前依然存在一些學前師范生對自己所處專業(yè)缺乏準確定位，職業(yè)認同感存在偏差，專業(yè)技能技巧缺乏、職業(yè)行為信念不堅定的現(xiàn)象。

幼兒園教師資格證面試最薄弱環(huán)節(jié)認知調(diào)查中，考生表示最薄弱環(huán)節(jié)依次是“技能技巧”、“心理素質(zhì)”、“語言表達”、“應變能力”。2012年5月教育部考試中心對幼兒園教師資格證面試部分給出了明確考察標準及權重，“交流溝通”“思維品質(zhì)”“技能技巧”三個維度是考查的重點，分別占據(jù)了15%、15%、20%的權重。由此可見，多數(shù)學前師范考生對自己所欠缺的部分有準確清晰的認識，希望提升專業(yè)知識、技能及綜合素質(zhì)。

1.2面試考前培訓效果分析。

幼兒園教師資格證能否獲取將直接影響到幼兒師范生未來的就業(yè)率的高低，為了更有效地幫助幼兒師范生應對幼兒園教師資格證面試，學校及專業(yè)授課教師采取了相應的專業(yè)知識輔導和專業(yè)技能培訓。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學前師范生均表示參加幼兒園教師資格證面試考前培訓還是很有必要的。但在實際培訓中，83.73%的考生并沒有參加面試考前培訓，就培訓效果，46.84%的考生表示幫助不大。

針對面試考前培訓方式，“現(xiàn)場與網(wǎng)絡相結”的培訓方式占總比例的46.89%，其次“現(xiàn)場授課”占總比例的40.67%，而“遠程網(wǎng)絡授課”和“課件結合自學”的培訓方式?jīng)]有受到考生的喜歡?？梢娫诰W(wǎng)絡發(fā)達的社會，很多考生都想利用便捷的網(wǎng)絡獲取有效的信息。

綜上，隨著幼兒園教師資格證面試考核難度的增加，考前培訓還是有必要的。面試考前培訓難以達到預期培訓的效果主要原因是面試考前培訓信息宣傳的方式單一，面試培訓內(nèi)容缺乏針對性，面試培訓主體地位缺失等。

1.3學校課程設置對面試的影響分析。

學前師范生專業(yè)教育類課程是根據(jù)《教師教育課程標準》開設的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的考生對學校開設的專業(yè)教育類課程對面試的幫助持較為認可的態(tài)度。這說明幼兒園教師資格證考試標準與《教師教育課程標準》之間相鏈接。目前學前專業(yè)課程基本包括：學前教育原理、幼兒游戲與指導；教育五大領域活動的設計與實施、幼兒園組織與管理、學前教育研究方法及唱歌、跳舞、鋼琴、美術、手工基本技能等。

另外，在面試課程訴求調(diào)查中，“模擬教學（試講）”占總比55.02%，“專業(yè)技能訓練”占44.02%，“教師禮儀”占34.45%，“心理學”占28.23%，“見習和實習”占25.84%，“教育理論”和“教育研究方法”分別占13.88%、4.78%，可見，受訪者最希望加強或者開設的課程依次是模擬教學（試講）、專業(yè)技能訓練、見習和實習、教師禮儀、心理學等。對此，加強課程實踐教學，加強學前師范生專業(yè)基礎技能訓練，是應對幼兒園教師資格證面試的關鍵。

2.問題分析與對策

總結調(diào)查結果，目前幼兒師范生幼兒園教師資格證面試中存在的主要問題是師范生專業(yè)意識與專業(yè)能力欠缺；學校面試考前培訓效果不顯著；學前教育專業(yè)課程缺乏實踐教學等方面。結合國內(nèi)外研究者的經(jīng)驗、我國幼兒園教師資格證面試的性質(zhì)及幼兒師范生學習的特點給出以下建議：

2.1增強學前師范生專業(yè)發(fā)展意識與專業(yè)技能。

一個人如果能夠清晰地認識自己的知識、能力、個性、優(yōu)缺點，并能揚長避短，同時對自己的專業(yè)、未來職業(yè)規(guī)劃有清晰、正確的定位，無疑能做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學前師范生在了解自己的基礎上從長遠利益出發(fā)對自己的專業(yè)發(fā)展有清晰的定位，并結合自己的實際情況選擇適合學習策略，合理規(guī)劃學習時間安排與實施路線，確定專業(yè)發(fā)展短期目標、長期目標，并一步一步實施。積極利用學校組織的校內(nèi)外實訓訓練、面試培訓、見習活動與實習活動等實踐教學積累經(jīng)驗，在實踐活動中培養(yǎng)表達能力和執(zhí)行能力。與此同時學會及時評估與反思性學習，調(diào)整完善計劃，找到最適合的方向，以便提高學習效率和發(fā)展動力，促進自我成長。

為了更好地應對幼兒園教師資格證考試，在生活中要加強學前師范生學會關注幼兒園教師資格證考試內(nèi)容指標，理解幼兒園教師資格證面試環(huán)節(jié)中結構化程序、內(nèi)容、要求之間的關聯(lián)性。除此之外，學前師范生要養(yǎng)成時刻關注社會教育教學動態(tài)的習慣，強化對教育的感知力、理解力和教育理論實踐的運用能力。即使踏入社會，也能夠把教育理念運用在現(xiàn)實生活中，指導更多人的實踐。

2.2加大學前師范生面試考前培訓力度。

首先，加大面試考前培訓宣傳力度，做好及時匯總與監(jiān)督工作。其次，培訓內(nèi)容要緊密與現(xiàn)行的幼兒園教師資格證面試的目的相統(tǒng)一，除了幫助學生了解面試考試時間，面試具體組織流程、面試涉及的內(nèi)容和面試的考試標準要求外，還要及時向學生傳達深層次、多渠道了解面試相關信息。例如。除了專題培訓、講座外，還可以通過幼兒園教師資格證官網(wǎng)、學校資料網(wǎng)絡平臺等渠道，提高學前師范生對獲取面試信息的深度認識。與此同時，還要在實際教學過程中，系統(tǒng)地、有針對性地訓練面試考試題目類型、面試答題技巧、教師禮貌禮節(jié)、語言規(guī)范等，以便面臨實戰(zhàn)時從容面對、積極應對。與此同時，培訓模式多元化并存。豐富而有效的培訓模式在一定程度上有助于強化幼兒園教師資格證面試的效果，較好地滿足學前師范生理論需求、實踐需求和心理需求。例如，專題培訓講座與實訓訓練相結合，設計一些情境性的模擬實訓，讓學生提前進入面試演示環(huán)節(jié)的狀態(tài)；現(xiàn)場培訓與網(wǎng)絡培訓相結合，學生可以及時進行學習與反思，查缺補漏。最后，培訓對象共性與個性相結合。學生具有個體差異性，教師在培訓過程中既要解決學生普遍存在的問題，滿足他們的共性需求，又要考慮學生的個別差異。因此，依據(jù)培訓目的和任務，精心設計不同類別、不同層次模塊化，發(fā)揮學生的主觀能動性，使培訓達到更理想的效果。

2.3構建課程體系，加強實踐教學。

學前專業(yè)課程設置的目的是向學生傳授與幼兒園教學相關的理念、知識和學習方法，為學生畢業(yè)后從事學前教育教學工作提供理論支撐。而幼兒園教師資格證面試的考試內(nèi)容和評價標準，是根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求制定的，其更加注重專業(yè)導向，實踐導向、綜合素質(zhì)和教師能力，因此，學前專業(yè)課程設置要與幼兒園教師資格證面試考核要求相鏈接，以便更好地幫助學生適應幼兒園教師資格證面試。

首先，解決當前幼兒園教師資格證面試問題的根本途徑是加強實踐教學改革和創(chuàng)新。例如利用幼兒園的各類短期見習、長期實習、學前教育社會咨詢調(diào)查活動等，具體內(nèi)容包括實習（見習）計劃編寫、實習（見習）報告編寫、觀察記錄編寫、說課評課等。在落實實踐教學過程中，要遵循幼兒教師專業(yè)技能發(fā)展具有連續(xù)性、循序漸進的特點，要及早介入，層層推進、疊加，把實踐教育課程細分到具體的周、月、學期、年份，逐步強化學前師范生基本技能技巧。

其次，利用顯性和隱性課程，加強教師素質(zhì)訓練。利用顯性課程，例如普通話、教師語言表達、教師禮儀、書法（鋼筆字、毛筆字、黑板字）、計算機應用、演講與朗誦等方面的課程，以全面加強學生的素質(zhì)訓練。積極發(fā)揮“隱性課程”潛移默化的作用增強學生的職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展意識。對于剛入學的新生，第一學期可開設以學前教育專業(yè)發(fā)展的概況與趨勢、學前教育實踐發(fā)展狀況、幼兒園教師資格證考核標準為主題的專題講座，使學前師范生樹立正確的職業(yè)觀念，穩(wěn)固學生的專業(yè)思想，強化學生對專業(yè)和未來發(fā)展的認知度。開設活動課程模塊，例如校園演講比賽、專業(yè)技能比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、三筆字比賽、說課比賽等，鍛煉學生社交能力、文體藝術能力、組織與管理能力及運用專業(yè)知識與技能的能力。

綜上，只有不斷適應幼兒園教師職業(yè)人才市場的需求并做出適當?shù)恼{(diào)整，才能促進學生未來的職業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮其專業(yè)特長優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李岳飛.中小學教師資格證面試環(huán)節(jié)研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[2]錢海鋒，董立達，劉冉.我國教師資格面試的現(xiàn)狀與反思——基于化學師范生的問卷調(diào)查[J].臺州學院學報，2016（12）：82-83.

[3]岳慧蘭.現(xiàn)狀與問題：我國教師資格面試研究[J].湖州師范學院學報，2014（6）：64-66.