陳志輝　王岔莊

摘 要：圖畫書閱讀活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是向幼兒進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的重要手段和方式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于幼兒自身成長具有十分重要的意義，為此我們教師應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的內(nèi)容和方法，通過豐富多樣、富有創(chuàng)意的活動(dòng)，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀活動(dòng) 核心素養(yǎng) 幼兒園 教育

核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)了幼兒教育應(yīng)該是“以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”，可見，發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)就應(yīng)該成為幼兒園課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，幼兒核心素養(yǎng)教育就是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的全部意義所在，也應(yīng)成為教育評價(jià)的重要依據(jù)。圖畫書閱讀活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同樣閱讀活動(dòng)也成為向幼兒進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的重要手段和方式。圖畫書的內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，深受幼兒的喜愛。長期以來，不少教師在組織圖畫書閱讀活動(dòng)中往往會(huì)忽略圖畫書的特點(diǎn)，不認(rèn)真分析圖畫書的內(nèi)容，不深入挖掘圖畫書的教育價(jià)值，組織的閱讀活動(dòng)形式單一，不重整體，只抓局部……這樣幼兒從圖畫書中所獲得的信息是殘缺的、不完整的，對幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也將大打折扣。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出應(yīng)該重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。這些良好品質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的三個(gè)方面六大內(nèi)容。開展圖畫書閱讀活動(dòng)，著力探討有效的教育策略，強(qiáng)化幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)親子閱讀氛圍，注重追求人文情懷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。我們充分注重家園同步指導(dǎo)幼兒圖畫書閱讀。家庭教育具有新活力，擁有豐富的教育資源，我們逐步建設(shè)“尊重、平等、交談、合作“的家園文化。定期搭建親子閱讀交流平臺(tái)，開展我最喜歡的圖書推薦會(huì)，舉辦親子閱讀講座，進(jìn)行親子閱讀圖書漂流等。幼兒每周可以在圖書室盡情閱讀，教師也會(huì)根據(jù)課程需要、幼兒近期最感興趣內(nèi)容借出相關(guān)圖畫書放到班級圖書角供幼兒隨時(shí)閱讀。每周五下午是幼兒最開心的時(shí)間，因?yàn)榭梢缘綀D書室選擇自己喜歡的圖書帶回家，利用周末和爸爸媽媽一起分享閱讀，感受閱讀帶來的樂趣。孩子依偎在父母身邊，看有趣的圖畫書，孩子不知不覺中接受到語言的熏陶，此時(shí)家長適當(dāng)?shù)靥釂柣蛑v解，請孩子說一說他對繪本中事物的看法，從而培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在親子閱讀的過程中，家長和孩子每一次閱讀完一本圖畫書之后，鼓勵(lì)幼兒講述出這本書對自己感觸最深的內(nèi)容是什么，并用圖文并茂的形式記錄下來。經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持，幼兒的語言表達(dá)能力、圖文記錄以及對事物的感知能力都有了很大的改變。

二、優(yōu)化師幼互動(dòng)策略，提升幼兒的審美情趣

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。在圖畫書閱讀活動(dòng)中，我們不斷改進(jìn)和優(yōu)化師生互動(dòng)策略，采取多種閱讀方式，激發(fā)幼兒的審美情趣，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。尋找開啟幼兒心扉的金鑰匙，啟迪幼兒心智，把豐富而美好的教育內(nèi)容滲入孩子的心坎，滋養(yǎng)幼兒的內(nèi)在精神，使美好的情感交流成為一種精神享受，使每一個(gè)孩子擁有一段美好的回憶。

閱讀活動(dòng)中的自主閱讀可以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使每位幼兒有不同層次的提高。幼兒在自主閱讀的過程中，教師根據(jù)幼兒的閱讀情況，適時(shí)地給予一些幫助。根據(jù)幼兒自主閱讀的情況，教師選出有教育價(jià)值、幼兒比較喜歡的圖畫書組織幼兒開展集體閱讀活動(dòng)。如在《變色鳥》閱讀過程中，教師運(yùn)用了游戲插入法，準(zhǔn)備了多種顏料和小碗、小勺子，讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)給白鳥喂食不同顏色的果子，幼兒邊給白鳥喂果子（顏料），邊有語言自然介入，“白鳥，白鳥，請你吃一顆黃果子”……看到白鳥在食用了多種色彩果子后變成了一只彩色小鳥，獲得了一種審美體驗(yàn)。在集體閱讀活動(dòng)中，教師提供給幼兒與同伴共讀圖書，交流講述的機(jī)會(huì)，這樣給幼兒更多的表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助了幼兒自信心的建立和自我意識的形成以及同伴之間社會(huì)交往的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)故事、每本圖畫書都具有各自的特點(diǎn)。幼兒對于自己喜歡的故事，常常愿意重復(fù)讀或向他人講述。幼幼互動(dòng)中有時(shí)會(huì)聽到他們對同一事物的不同觀點(diǎn)，每當(dāng)遇到這樣的情況，不管是集中活動(dòng)中的閱讀或是幼兒自主閱讀，鼓勵(lì)幼兒去表達(dá)、去討論甚至辯論。對話式閱讀方式對教師提出的要求較高，教師在準(zhǔn)備的過程中需要仔細(xì)分析圖畫書的內(nèi)容，對內(nèi)容及其相關(guān)知識有充分的把握，預(yù)設(shè)孩子可能會(huì)存在的問題，在組織活動(dòng)過程中，教師順著孩子的思路去走，發(fā)現(xiàn)孩子不懂的問題，及時(shí)解決問題，并鼓勵(lì)幼兒間討論，提出質(zhì)疑，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

三、選擇知識類圖畫書，啟迪科學(xué)探究精神

科學(xué)知識類圖畫書的內(nèi)容主要是在傳遞信息，也就是以介紹顏色、形狀、數(shù)字等概念或動(dòng)物、植物等自然物和社會(huì)生活、科技、歷史、文化等知識為主。知識類圖畫書中多使用準(zhǔn)確性、科學(xué)性強(qiáng)的說明性語言。教師就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙引入活動(dòng)，激發(fā)幼兒獲得知識的好奇心，幼兒興趣高昂的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：《蝴蝶的大餐》重點(diǎn)讓幼兒了解蝴蝶的外形特征、生活習(xí)性以及種類。通過利用多媒體課件給幼兒展示出在公園、都市中，各種色彩斑斕的蝴蝶在藍(lán)藍(lán)的天空中飛舞，并且插入優(yōu)美的歌曲做背景音樂。這樣孩子在欣賞畫面、音樂的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了蝴蝶在生活中的劇烈變化，培養(yǎng)出他們更深入、更廣泛的自然觀察興趣?！堕L長的……》通過動(dòng)物身體特征、自然界事物讓幼兒認(rèn)識“長”的概念。《小機(jī)械立大功》介紹各種工具和它們的功用?？茖W(xué)類知識圖畫書的內(nèi)容是在傳遞自然界或社會(huì)的真實(shí)信息。隨著知識類圖畫書閱讀活動(dòng)的開展，幼兒的科學(xué)探究意識也在逐步形成，表現(xiàn)在日常生活的方方面面。他們早晨來園時(shí)會(huì)為樹上爬行的蝸牛爭論不休，戶外活動(dòng)時(shí)會(huì)為證明大樹樁的年齡反復(fù)去數(shù)年輪，種植箱里的小麥太久沒有抽穗他們也會(huì)主動(dòng)去找原因……

四、創(chuàng)新延展閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒自信意識

圖畫書以圖為主，以文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍，這就意味著圖畫書具有貼近幼兒生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點(diǎn)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

根據(jù)幼兒的圖畫書內(nèi)容，教師在區(qū)角中積極創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒參與表演，使幼兒在輕松自由的情境中展開活動(dòng)。例如，在閱讀《小豬不會(huì)飛》后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對故事中小豬的各種扮相興趣較高，便在表演區(qū)與幼兒一起收集了大小不同的塑料袋、圍巾、披風(fēng)、塑料花、彩色布條、皺紋紙、小豬的頭飾等。區(qū)角活動(dòng)時(shí)他們利用這些道具， 有模有樣的把場地布置起來，通過現(xiàn)有材料，模仿故事中小豬的造型進(jìn)行裝扮，有的還進(jìn)行了創(chuàng)新。教師引導(dǎo)部分看書的幼兒進(jìn)行講述，部分幼兒進(jìn)行表演，角色之間互相交換，共同來體驗(yàn)表演的樂趣。幼兒積極參與，共同交往，探索角色表演，逐步建立良好的同伴合作關(guān)系，他們想說、敢說、有機(jī)會(huì)說，自信心不斷得到加強(qiáng)。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，以班級為單位，幼兒進(jìn)行了童話劇故事表演。腳本的選擇以幼兒為主體，選擇幼兒最感興趣的故事內(nèi)容，師幼共同對故事內(nèi)容進(jìn)行填充，豐富故事中的內(nèi)容、人物角色、場景布置，再增加背景音樂，孩子們在老師的指導(dǎo)下嘗試和同伴合作表演，最后在大舞臺(tái)上給小班的弟弟妹妹表演。通過圖畫書的閱讀延伸活動(dòng)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事被孩子演繹的栩栩如生，他們自信精彩的演出也將人們帶進(jìn)美好的童話世界里。

五、開展閱讀交流活動(dòng)，激勵(lì)幼兒健康生活

在六大核心素養(yǎng)中，對幼兒而言最重要、最基礎(chǔ)的是健康生活，也就是心理社會(huì)能力的核心內(nèi)容，應(yīng)該在幼兒時(shí)期奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)有一項(xiàng)重要的使命就是促進(jìn)人精神生命的健康成長。教師和幼兒閱讀的教材中也不乏這方面的作品。面對優(yōu)秀的讀本，教師應(yīng)思考讀本所要呈現(xiàn)的思想是什么？一本好的讀本不僅僅只是適合孩子閱讀，同樣適合大人閱讀，只是大家閱讀的角度不同，收獲也就不同，在閱讀交流活動(dòng)中，對幼兒滲透心理健康成長的教育，更能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)閳D書閱讀交流活動(dòng)效果不僅僅停留在閱讀上，更多的是讓孩子們懂得了分享，學(xué)會(huì)了交往，獲得了對健康生活的憧憬和向往。

對于幼兒自身的成長和發(fā)展來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們進(jìn)行深刻的思考與探究。做好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于幼兒自身的成長和發(fā)展有著十分重要的影響。在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中，在關(guān)注總體框架的同時(shí)，應(yīng)突出體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)，保持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的延續(xù)性。尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知方式來確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)，選擇適宜的內(nèi)容和方法，通過豐富多樣、富有創(chuàng)意的活動(dòng)，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素養(yǎng)

基礎(chǔ)。