李小玲

摘 要：教師通過(guò)課程給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課程是全體師生在互動(dòng)的過(guò)程中形成的，是教師、學(xué)生和教材交互作用的統(tǒng)一整體。小學(xué)品德與生活對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀具有指導(dǎo)性作用，其課程資源的豐富與完善影響著教學(xué)目標(biāo)的完成與進(jìn)展，因此課程資源的有效整合與開(kāi)發(fā)在小學(xué)品德與生活教學(xué)中至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：品德與生活；課程資源；有效整合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.031

小學(xué)階段是個(gè)人價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)品德與生活對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成具有十分重要的作用。小學(xué)品德與生活教學(xué)，主要是教師根據(jù)課程教材等資源進(jìn)行講授，師生之間形成一種良性的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的形成。由此可見(jiàn)，課程資源的豐富和完善在品德與生活教學(xué)中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用，加強(qiáng)品德與生活課程資源的有效整合與開(kāi)發(fā)能夠有效提升小學(xué)品德與生活教學(xué)任務(wù)的完成和加快教學(xué)任務(wù)的進(jìn)程。課程資源隨著國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育改革而出現(xiàn)，目前對(duì)于課程資源的研究相對(duì)較少，其中小學(xué)品德與生活的課程資源研究更甚，因此加快小學(xué)品德與生活課程資源的有效整合與開(kāi)發(fā)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。

一、小學(xué)品德與生活課程資源整合及開(kāi)發(fā)意義

課程資源日益受到教師和相關(guān)研究者的重視，小學(xué)品德與生活課程資源的整合與開(kāi)發(fā)是時(shí)代發(fā)展的需求。

（一）理論意義

小學(xué)品德與生活課程資源的研究相對(duì)較少，甚至對(duì)于品德與生活課程資源的整合與開(kāi)發(fā)沒(méi)有系統(tǒng)、全面的理論，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程資源的有效整合與開(kāi)發(fā)的意義。品德與生活課程資源沒(méi)有固定的存在形式，加強(qiáng)其課程資源進(jìn)行整合及開(kāi)發(fā)在很大程度上能夠促進(jìn)教學(xué)資源的合理利用。品德與生活的實(shí)踐性促使其與生活聯(lián)系非常緊密，教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)都是來(lái)源于生活并且高于生活，因此需要加強(qiáng)日常生活中的各種資源進(jìn)行有效整合，最大限度滿足理論和實(shí)踐聯(lián)系的需要。

（二）實(shí)踐意義

小學(xué)品德與生活課程促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成，是基礎(chǔ)階段。課程資源進(jìn)行有效整合與開(kāi)發(fā)，有利于加強(qiáng)課程內(nèi)容的完整性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱情和促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和積極性。其次，課程資源進(jìn)行有效整合，能夠貼近現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活熱點(diǎn)的思考，從而能夠在今后面對(duì)問(wèn)題時(shí)加強(qiáng)思考與交流，積極參與社會(huì)生活，提升生活熱情。最后，課程資源的整合與開(kāi)發(fā)對(duì)于教學(xué)教師提出了更高的要求，需要教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行提升和教學(xué)，不能僅僅根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行講授，要加大學(xué)習(xí)的力度，全面提升自己的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)品德與生活課程資源整合及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

課程資源隨著新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革而出現(xiàn)，目前對(duì)于課程資源研究較少，其中對(duì)于小學(xué)品德與生活課程資源的有效整合與開(kāi)發(fā)的研究更少，因此難以滿足教學(xué)發(fā)展的需要。

（一）課程資源、課程資源整合與開(kāi)發(fā)理解有誤

課程資源是指在教學(xué)中課程的直接來(lái)源，進(jìn)行課程教學(xué)的直接和必要條件，是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)整體的一系列可以利用的人力、物力和自然資源的綜合。但是目前大多數(shù)教師對(duì)于課程資源的理解不夠，僅僅把教材和參考資料作為課程資源，這在課程資源的整合與開(kāi)發(fā)上是具有一定的局限性的。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，因此教學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視鉆研和探究教材知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)于其他課程資源的開(kāi)發(fā)，進(jìn)行課程資源的有效整合。并且，在對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，過(guò)于重視教材的主要知識(shí)點(diǎn)傳授，對(duì)于學(xué)生的具體需求重視不夠，脫離現(xiàn)實(shí)生活。甚至，在具體的整合開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)于其他文化資源的重視是相對(duì)不足的。

（二）課程資源開(kāi)發(fā)中教師主體位置缺失，積極性不高

小學(xué)品德與生活促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成，但是由于受到升學(xué)的影響，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)占據(jù)著學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間，品德與生活的地位相對(duì)較低，教學(xué)教師沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，導(dǎo)致積極性不高。甚至，在教學(xué)過(guò)程中，品德與生活主要是教學(xué)教師根據(jù)教材進(jìn)行講授，不注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且在學(xué)校管理下，對(duì)于品德與生活重視不夠，品德與生活教學(xué)教師自動(dòng)淪為“副科”教師，在績(jī)效和考核評(píng)價(jià)上都占有一定劣勢(shì)，嚴(yán)重影響了教學(xué)教師的積極性。

三、小學(xué)品德與生活課程資源整合及開(kāi)發(fā)策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行資源整合及開(kāi)發(fā)

在小學(xué)品德與生活教學(xué)中，教材占據(jù)著重要位置，但是不能僅僅依靠教材資料進(jìn)行教學(xué)，需要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際生活的需要進(jìn)行講授。首先，充分利用現(xiàn)有的教材，是教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)教師要充分理解教材的知識(shí)點(diǎn)，明確教材是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)有教材內(nèi)容有哪些內(nèi)容學(xué)生理解容易或者困難，要善于提出問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新。只有在教學(xué)中充分理解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要善于結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。

（二）品德與生活課程和社會(huì)資源整合及開(kāi)發(fā)

在小學(xué)品德與生活教學(xué)中，要善于利用課外社會(huì)資源，結(jié)合課堂和社會(huì)資源，進(jìn)行有效教學(xué)。如果僅僅依據(jù)教材在課堂上進(jìn)行教學(xué)，不注重社會(huì)實(shí)踐資源，將會(huì)導(dǎo)致形式主義盛行，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐，把理論和社會(huì)實(shí)踐資源進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。小學(xué)品德與生活是一門(mén)實(shí)踐綜合性很強(qiáng)的課程，需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐理論聯(lián)系的能力。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性結(jié)合社會(huì)資源進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)品德與生活課程資源的整合及開(kāi)發(fā)是隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施而出現(xiàn)，但是目前發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要相關(guān)專家學(xué)者和教師共同努力進(jìn)行課程資源整合及開(kāi)發(fā)，提升教學(xué)效率。根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，利用信息化資源進(jìn)行多學(xué)科的資源整合，是品德與生活課程資源進(jìn)行有效整合及開(kāi)發(fā)的路徑要求，對(duì)于提升教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生價(jià)值觀的形成至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周立平.理論聯(lián)系實(shí)際——整合初中思想品德生活化課程資源[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（12）.

[2] 程淑貞.思想品德課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（20）.

[責(zé)任編輯 張亞欣]