【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對于教育的認識有了一個度的提升。教育事業(yè)中，可以分為工科院校、理科院校、文科院校以及藝術類院校，每個類型的院校都會有自己的教學特點，藝術類院?？赡芘c其他類型的院校教學方式有比較大的偏差，一些公共課也會不盡相同。藝術類院校中公共英語的教學是教學的重點之一，如何將藝術類院校的公共英語教學發(fā)展的更好也是藝術院校的教學重點，接下來文章將重點分析藝術類院校公共英語分層次教學。

【關鍵詞】藝術類院校；公共英語；分層次教學

【作者簡介】劉楊，四川傳媒學院。

藝術類院校是我國教育部門比較重要的一個分支，其教學的目標是培養(yǎng)具有專業(yè)知識并且能夠從事專業(yè)教育的實踐型人才，比如說舞蹈類的學生在畢業(yè)之后可以直接從事舞蹈教育一類的工作，因為目前人們比較重視舞蹈專業(yè)培訓，在這方面所需要的人才也比較多。藝術類院近幾年發(fā)展火熱，招收的學生也越來越多，學生的類型也越來越多，那么藝術類院校中的英語教學是如何展開的呢？這就涉及到分層次教學。所謂的分層次教學就是教師根據學生的具體情況對他們進行因材施教，教師首先需要掌握學生的現有知識、能力水平等內容，然后把水平相近的學生分為一個小班，對不同的小班教學要區(qū)別對待，通過恰當的分層，不同水平群體的學生在分層策論的教學方式中得到最好的提升。分層教學又稱分組教學或者是能力分組，是通過智力測試和專業(yè)成績測試兩個方面進行科學的分班，這樣的教學方式可以最大程度的提高學生的學習效率和教師的教學效果。

一、分層次教學研究的現狀

分層次教學是新課程改革基礎上發(fā)展而來的一種新型的教學方式，其教學現狀和理論教學基礎的研究對于分層次教學有重要的促進作用。接下來文章將從分層次教學的研究現狀、分層次教學的理論基礎和該教學方式研究的必要性與課程改革的重要意義出發(fā)對分層次教學進行分析。

1.分層次教學研究現狀。新課程改革之后，分層次教學方式開始發(fā)展起來。分層次教學目前普遍運用于高職教育和藝術類院校中，從分層次教學原理來看，這種教學方式比較適合于小班教學中。據了解，分層次教學在西方國家的教育中比較盛行，這種教學方式一般應用于中學，有的情況下也會對小學高年級實行這種教學，國內對這種教學方式的應用也逐漸增多。從目前的發(fā)展情況來看，分層次教學在教學中取得了良好的教學效果。所以分層次教學的理念應該進一步發(fā)展，從而將我國的教育事業(yè)發(fā)展的更好。

2.分層次教學的理論基礎。分層次教學的主要模式可以分為班內分層目標教學模式、分層走班模式、戶外分層教學。其中班內分層目標教學模式是在保留行政班的基礎上實施的，在班級中，從好、中、差的分類出發(fā)，對不同層次的學生提供不同的教學方式，首先應該了解學生的差異并對他們進行分組，針對不同的差異制定不同的教學目標，做到面對全體同學，實行因材施教，在進行一段教學之后，進行考核并且重新分類，對學生的進步進行發(fā)展性的評價，從而促進他們成績的不斷提高。分層走班模式，這種教學模式是對整個年級進行的，在每一次或者每一學期的考核之后，按照排名對學生的班級進行重新劃分，這種教育模式被各大市重點、省重點的學校采用。比如說著名的高中衡水中學就采用的是這種教學模式，學生的成績在全國名列前茅。這種教學模式滿足學生擴大知識面的需求。除此之外，還有戶外分層教學，這種教學模式是根據學生自身條件進行的，首先應該選擇學生們對應的學習層次，根據后續(xù)發(fā)展情況進行學習的具體規(guī)劃，這種教學方式最大程度滿足了學生的自主選擇權?！胺謱踊印钡慕虒W模式利用小組之間的合作學習，使得小組成員之間形成了互相幫助的情況，這種教學模式利用了學生層次之間的差異性和他們之間的合作意識，形成了一種有利于成員發(fā)展的集體力量。

3.研究的必要性與課程改革的重要意義。隨著教育中新課程改革的實施，分層次教學逐漸成為教學中人們普遍引用的一種教學模式。通過這種教學模式的實施，學生的整體水平得到提高。這種教學方式與因材施教大同小異，通過新課程改革，這些教學方式被大量的采用，教學效果明顯提升。分層次教學中，需要特別注意三個方面，第一，教師應該對學生的現有知識和自身的能力水平有一個清楚的掌握；第二，一定要注意分層次，根據智力測試個專業(yè)知識這兩個方面的測試，對學生進行科學的分層，學生分層之后，對不同層次的學生制定不同的教育計劃；第三，根據制定的教學計劃，認真實施，使得所有的學生都得到應有的提升。

二、當前藝術類學生英語教學中存在的問題

藝術類院校中，學生們都各具特色，而且學習能力、學習方式等都參差不齊，這種情況一定程度上造成了教學中的難度。根據藝術類院校的具體情況，將分層次教學方式引入教學中，對其公共課英語教學有事半功倍的作用。這種教學模式的因素符合我國傳統教學中因材施教的理念，與西方以人為本的教育也不謀而合。分層次教學在藝術類院校公共英語課程中的引入，可以將藝術類院校公共課英語教學的教學效果有很大的提升，接下來文章將從當前藝術類學生英語教學中存在的問題出發(fā)進行分析。

1.入學英語水平普遍偏低，英語基礎薄弱。藝術類院校的學生入學英語水平普遍偏低，英語基礎相對薄弱。因為藝術類院校學生都是通過特長進去學校的，他們用大部分的時間花費在學習特長上，所以專業(yè)課的基礎不扎實，而且藝術類院校在高考中的錄取分數線也相對比較低，一般專業(yè)分數線為300分左右，甚至有的專業(yè)更低，僅僅只有220左右，所以可想而知藝術類學生的文化基礎的薄弱性。

2.對英語學習心存恐懼，投入不夠。由于薄弱的英語基礎，在進去藝術類院校之后，自然而然的對英語學習產生內心的恐懼，所以導致投入不夠。興趣是最好的老師，只有對一門課程存在足夠的興趣愛好，才會去主動學習，而基礎越不好的課程，學生對其就會存在更多的恐懼，從而導致學生英語教學效果逐漸下降，所以要逐漸消除學生對英語的恐懼感，讓他們從內心深處逐漸接受學習英語。

3.大班授課，影響教學效果。藝術類院校中包括很多高校的英語教學都是大班教學，通常為兩個半甚至三個班在一起上課，因為這是公共課教學的一個普遍形式。要打破傳統大班教學的模式，可以在藝術類院校公共課英語教學中采用分層次教學的教學方式，教師可以根據所帶班級學生的水平進行同等程度的教學，讓每一個同學都能夠接受這種教學水平，從根本上改變傳統大班教學的模式，提高學生的英語學習效果，促進藝術類院校公共課英語教學的發(fā)展。

三、入學英語摸底考試，客觀確認學生層次

在藝術類院校公共課英語教學中采用分層次教學，其重點是對學生的學習情況進行透徹的了解，進而根據學生的階段情況進行學習的調節(jié)，對學生的教學進行精準的定位。

1.認真舉辦摸底考試。藝術類院校的學生進入學校以后，當學生正式進入公共課之前，學校應該對學生進行認真的摸底考試，方便了解學生的英語水平。首先，學校英語教學組應該從學生的實際情況出發(fā)，出一份學生入學摸底考試的試卷，試卷內容具有十分全面的綜合性，包括對學生詞匯量的測試，對學生英語語法的測試，對學生英語口語以及聽力能力的測試等等。在對學生進行測試的過程中，嚴格按照高考的形式，讓學生認識到此次考試的重要性，并不是隨便應付的一種形式，將他們蒙混過關的想法扼殺在搖籃里，從而將學生的真實水平能力測試出來。認真舉辦摸底考試，是對學生的負責，也是對教師的負責，更是認真貫徹落實分層次教學的基礎。

2.確認學生學習層次。當學校組織完成學生的入學測試之后，迅速的將學生的口語、寫作、詞匯量、聽力、綜合能力統計出來，嚴格按照統計的結果對學生進行分層。將學生分為“優(yōu)”、“良”、“中”、三個等級，這樣的分層并不是對學生歧視，而是為了更好的對他們進行系統的教育。具體的分層方法是將一個專業(yè)或者一個學院的學生英語課程安排在同一個時間段，根據測試打破原有的行政班級對他們進行英語班級的暫時分層，英語課之后按照原來的行政班級進行其他課程的學習。學生層次的劃分并不是一成不變的，學校還可以對學生進行定期的測試，將學生進行重新劃分，當最后學生水平普遍提高之后，可以將這種分層次的教學方式打破，對大家進行統一的教學。需要注意的是，為了不讓英語水平偏低的學生產生自卑的心理，學校應該在引入分層教學模式之前舉辦一個關于這種教學模式得講座，講座內容可以包括分層次教學的理念、分層次教學的意義、分層次教學對藝術類院校公共課英語教學的重要意義等等方面的內容，這樣學生就能夠自信的完成分層次教學。

四、根據學生實際情況，科學制定學習目標

1.掌握學生實際情況。掌握學生的實際情況是分層次教學的基礎。在學生完成入學測試之后，學?？梢愿鶕W生的答題情況將學生的具體能力進行一個整體的分析。在制定入學考試試卷的時候，每一道題目都有自己測試的能力范圍，根據學生的答題情況，將他們各方面的能力進行統計，從橫向和縱向兩個方面清楚的了解學生的能力，掌握學生的實際情況。

2.制定科學學習目標。分層次教學與傳統的因材施教有著完美的結合，同時與西方以人為本的教學想統一。在充分掌握學生的實際情況并且完成學生的分層之后，需要制定科學學習目標?？茖W的學習目標是結合學生的英語基礎水平和學生的英語學習能力進行指定的，英語基礎良好且英語學習能力較強的學生適合強度大的教學，而英語基礎差，英語學習能力弱的群體可能他們的教學任務就需要稍微輕一點，要注重的是學習效率而不是學習量的多少。條件允許的情況下根據一些硬性條件進行學生分層，對于大一的學生，可以根據他們入學測試成績進行分層，六十分以下為“差”，60-80為“中”，80-100為“優(yōu)秀”；對于大二及以上的學生可以根據四六級通過與否進行分層，四六級都未通過為“差”，通過四級為“中”，通過六級為“優(yōu)秀”等，這些硬性條件可以促進學生對英語的學習，從而提高學生的英語成績。

五、改良學生課程設置，調整測量學習標準

通過對學生能力的定時測量隨時調整他們的學習標準也是藝術類院校公共課英語教學分層次教學中的重點。

1.課程設置根據學生具體情況改革。課程的設置需要從學生的實際情況出發(fā)。通過學生的入學能力測試，學校對每一個學生的能力有了基本的了解，他們的學習能力，對英語的學習興趣等等。課程設置根據學生的基本情況進行確定，對于對英語學習缺乏興趣的學生，應該從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，因為興趣是最好的老師。教師可以從英文歌曲、英文電影、英文舞臺劇等方面入手培養(yǎng)他們的學習興趣。對于其他能力層次的學生，教師可以結合上課的具體情況進行制定，學生層次的劃分并不是一成不變的，學校還可以對學生進行定期的測試，將學生進行重新劃分，當最后學生水平普遍提高之后，可以將這種分層次的教學方式打破，對大家進行統一的教學?？傊?，課程設置根據學生具體情況進行相應改革。

2.定時調整學習目標。在學生的課程設定之后，還要對課程的設定做及時的調整，并不是說一次課程設定就陪伴學生整個高校英語學習過程。在每一學期末，通過英語期末考試的成績和其口語測試能力，對學生的課程進行調整，這樣才能夠達到分層次教學的正真目的。定時調整教學目標有利于學生能力的快速提高，高校學生中，爭強好勝的人才大有，盡管分層次教學不是對學生的歧視，但是成績比較差的學生因為自尊心也會不斷的努力，讓自己的英語水平有所提高，英語課程也會上升一個臺階。

六、掌握學生階段情況，設定合理學習制度

1.寫作口語一并抓起。目前很多高校中，對于英語水平的測試僅僅停留在筆試部分，對于成績的要求也是總成績方面，有的學生的閱讀理解可能和寫作比較擅長，而聽力方面比較薄弱的情況下也可以達到學校的最低要求，但是這種情況不利于學生整體水平的提高。應該對學生聽力、閱讀理解、寫作這三個部分都有最低的要求，否則視為掛科。除此之外，學生的口語也是英語教學中重要的一部分，條件允許的情況下，學校可以組織學生得口語考試，全面提升學生的英語綜合能力。

2.教學引入評價體系。藝術類院校公共課英語教學中分層次教學的引入過程中，應該重視學生的信息反饋，所以可以引入教學評價系統，在這一系統中，學生可以評價老師的教學，也可以將好的教學方式進行推廣，如果被推廣的課程非常優(yōu)秀，那么給予學生和班級相應的稱號和獎金，對于差的課程給予通報批評，并且估計他們進行更好教學的探索。通過教學評價體系的引入，將藝術類院校公共課英語教學能力水平整體提高。

七、結束語

在本文中，通過對分層次教學的深入理解以及當前藝術類學生英語教學中存在的問題進行分析，進而提出了分層次教學的具體內容，做到入學英語摸底考試，客觀確認學生層次，根據學生實際情況，科學制定學習目標，改良學生課程設置，調整測量學習標準，掌握學生階段情況，設定合理學習制度，通過這些舉措，將藝術類院校公共課英語整體大幅提高。

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