任飛 郝金宇

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，在教育領(lǐng)域引起了巨大的浪潮。自國(guó)務(wù)院《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》公布以來(lái)，我國(guó)不少專家、學(xué)者甚至學(xué)校都對(duì)大數(shù)據(jù)與教育的深度融合做了很多的探索。

大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、價(jià)值密度低為主要特征的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)給教育行業(yè)帶來(lái)了重大影響，已成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必不可少的重要支撐。

北京市門頭溝區(qū)大峪中學(xué)立足以數(shù)據(jù)化、信息化為基礎(chǔ)的“未來(lái)學(xué)校”建設(shè)，試圖建立教學(xué)的完整生態(tài)環(huán)境，形成以課堂為中心的集教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭于一體的綜合性服務(wù)平臺(tái)。近年來(lái)，我校通過(guò)“數(shù)字校園”“互聯(lián)網(wǎng)+教室”“智能排選課”等一系列項(xiàng)目的實(shí)施，無(wú)論是硬件、軟件還是師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力都有了顯著的提高。

我校于2015年開(kāi)始在數(shù)字校園里部署教學(xué)診斷與質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，該平臺(tái)包括無(wú)縫對(duì)接的兩大部分，即前端（考試數(shù)據(jù)采集）、后端（數(shù)據(jù)挖掘）。既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的診斷和質(zhì)量監(jiān)測(cè)（實(shí)時(shí)、全學(xué)段），又解放了教師（客觀題不用判，加分、登分、統(tǒng)分不用干）。

基于大數(shù)據(jù)與信息化帶來(lái)的精確的學(xué)生分析、教學(xué)診斷，能夠幫助學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)主任、年級(jí)主任及任課教師更加明確學(xué)生的水平，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

我校在這幾年的實(shí)踐中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，并與平臺(tái)建設(shè)方溝通實(shí)際需求，共同為了學(xué)生的發(fā)展而改進(jìn)、努力，也希望能夠?yàn)槠渌麑W(xué)校提供些許可借鑒的經(jīng)驗(yàn)及啟示。

數(shù)據(jù)化、信息化，著眼“未來(lái)學(xué)?！卑l(fā)展

我校在教學(xué)診斷方面主要借助于“教學(xué)診斷與質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”，該平臺(tái)可以實(shí)時(shí)、全學(xué)段、常態(tài)化深度地挖掘考試基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（特別是小題分、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、題型、學(xué)生答題詳情等），并采用相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，應(yīng)用教育測(cè)量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的全面、深度挖掘，橫向?qū)Ρ?、縱向追蹤教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量及時(shí)有效的診斷、監(jiān)測(cè)和反饋。簡(jiǎn)單說(shuō)，該平臺(tái)就像一個(gè)私人顧問(wèn)。微觀上教師哪里教得好或不好，學(xué)生哪里學(xué)得好或不好，學(xué)生、班級(jí)、教師的進(jìn)退步，宏觀上的各項(xiàng)綜合指標(biāo)，都能夠迅速直觀呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位。

1.考前知識(shí)點(diǎn)信息化，助力分析數(shù)據(jù)

教師根據(jù)本學(xué)段學(xué)過(guò)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)來(lái)出題、組合試卷，傳統(tǒng)的教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與課本、課標(biāo)等來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)遺漏或重復(fù)。而在大數(shù)據(jù)的支持下，我們可以調(diào)出某冊(cè)、某單元等的知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)一目了然。在考前，教師也可以根據(jù)題目來(lái)找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并制作雙向細(xì)目表。制作雙向細(xì)目表就為教師理順了出題的思路，并避免了知識(shí)點(diǎn)重復(fù)考察的缺陷。

雙向細(xì)目表也為后續(xù)的分析提供了保障，在考試后形成學(xué)科知識(shí)診斷，各種報(bào)表中的各種數(shù)據(jù)也必不可少。

2.信息化組考，高效診斷

教師根據(jù)試卷模板，制作試題、試卷。學(xué)生每人一張條形碼，考試時(shí)直接貼在試卷上?！敖虒W(xué)診斷與質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”可以掃描試卷，對(duì)應(yīng)分割每個(gè)題目。教師既可以選擇有痕閱卷又可以選擇網(wǎng)上閱卷。

在實(shí)施過(guò)程中，我校各科教師大部分選擇有痕閱卷。有痕閱卷可以保留傳統(tǒng)閱卷的優(yōu)點(diǎn)，試卷下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以清楚地發(fā)現(xiàn)自己做題的步驟及老師的標(biāo)識(shí)，更加了解自己得分和失分點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱卷方式加有痕標(biāo)注，讓教師更加容易接受，更加容易適應(yīng)。由于作文需要標(biāo)記的痕跡較少，網(wǎng)閱可以有效地分配試卷，因此，部分語(yǔ)文教師選擇網(wǎng)閱，模擬高考閱卷的形式。

3.大數(shù)據(jù)分析，深度挖掘?qū)W生信息

（1）豐富的統(tǒng)計(jì)報(bào)表

我校通過(guò)“教學(xué)診斷與質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”分析學(xué)生考試數(shù)據(jù)，形成豐富的統(tǒng)計(jì)報(bào)表。它讓診斷監(jiān)測(cè)結(jié)果呈現(xiàn)可視化，直觀易懂。平臺(tái)采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、概括，顯現(xiàn)其分布特征，采用十分豐富的測(cè)驗(yàn)量表、統(tǒng)計(jì)表格和圖形等手段來(lái)展現(xiàn)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，使通過(guò)測(cè)量所得到的信息更加豐富、全面、系統(tǒng)和準(zhǔn)確，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。

如“面向?qū)W生”的學(xué)生報(bào)表列可以看到學(xué)生的成績(jī)、小題診斷、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等診斷；“面向教師”的教師報(bào)表列中不僅可以看到學(xué)生的成績(jī)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)診斷，還可以看到學(xué)生的各種得分頻率；“定制報(bào)表”部分還可以根據(jù)學(xué)校需求制作報(bào)表。

（2）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的診斷

豐富的報(bào)表幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力水平，生成學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力報(bào)告，并指導(dǎo)教師有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展有效教學(xué)。

（3）實(shí)現(xiàn)對(duì)單個(gè)學(xué)生成績(jī)的追蹤

每位學(xué)生都有自己唯一的教育ID，學(xué)校利用“教學(xué)診斷與質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”讓學(xué)生使用自己的教育ID作為自己的識(shí)別碼。教師根據(jù)這個(gè)識(shí)別碼利用平臺(tái)追蹤學(xué)生信息。平臺(tái)可以始終追蹤ID信息，即使重新分班，即使在考場(chǎng)坐錯(cuò)的情況下，也可以正常掃描錄入成績(jī)，并持續(xù)追蹤成績(jī)。這就形成了一系列的學(xué)生成績(jī)，能夠看到學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的成績(jī)變化，幫助學(xué)生分析以后的學(xué)業(yè)走向，也讓學(xué)生對(duì)自己有更加全面的認(rèn)識(shí)。

4.省時(shí)高效

成績(jī)數(shù)據(jù)診斷是對(duì)學(xué)校教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段及制定后續(xù)教學(xué)策略的重要參考。在運(yùn)用“教學(xué)診斷與質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”之前，我校采用Excel進(jìn)行學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)，每位教師都要花費(fèi)一定精力，再逐層匯總進(jìn)行分析，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且分析時(shí)偶爾會(huì)帶有傾向性。在采用“教學(xué)診斷與質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”后，極大地提高了成績(jī)分析的效率，并使成績(jī)分析更加客觀。

5.深度挖掘數(shù)據(jù)

針對(duì)不同人員提供不同數(shù)據(jù)報(bào)表，如學(xué)生、任課教師、班主任、年級(jí)主任、教學(xué)主任、校長(zhǎng)，每個(gè)層面的角度是不同的。分別實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的監(jiān)控、對(duì)教師的監(jiān)控及對(duì)試卷質(zhì)量的監(jiān)控。

（1）對(duì)學(xué)情的監(jiān)控

“教學(xué)診斷與質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”可以顯示每個(gè)學(xué)科不同班級(jí)的學(xué)習(xí)水平，便于學(xué)校及時(shí)掌握整個(gè)年級(jí)的每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平，對(duì)于教學(xué)人員的安排、班級(jí)的教學(xué)和管理提供有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。

（2）對(duì)教師的監(jiān)控

能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行考試后的評(píng)價(jià)分析，可以直觀地看到教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)于教師的進(jìn)修、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等起到指導(dǎo)作用。從一定程度上克服了人員評(píng)價(jià)的主觀性。

（3）對(duì)試卷質(zhì)量的監(jiān)控

平臺(tái)系統(tǒng)不僅關(guān)注個(gè)別學(xué)生，關(guān)注個(gè)別教師，同時(shí)對(duì)于試卷也可以監(jiān)控評(píng)價(jià)，可以有效地了解全校的情況。

智慧教育，助力未來(lái)發(fā)展

經(jīng)過(guò)近幾年的使用，通過(guò)采集學(xué)生歷次考試相關(guān)數(shù)據(jù)，基于標(biāo)準(zhǔn)分模型、進(jìn)步度評(píng)價(jià)模型、綜合評(píng)價(jià)模型三種模型為學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等提供各種科學(xué)的分析報(bào)表。該平臺(tái)的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.有利于教師的精準(zhǔn)教學(xué)

教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)，并制定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。既節(jié)約時(shí)間，又突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)水平。實(shí)現(xiàn)班級(jí)成績(jī)匯總、小題得分率、客觀題診斷、知識(shí)點(diǎn)診斷等。

2.有利于實(shí)施精細(xì)化管理

學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或年級(jí)主任可以依據(jù)原始量化數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)效果評(píng)估和教研教改活動(dòng)，全面提高教學(xué)水平和質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)各年級(jí)成績(jī)匯總、學(xué)科均衡性評(píng)估、教師加工能力監(jiān)測(cè)、學(xué)生進(jìn)退步分析等。

此外，為了更好地發(fā)揮平臺(tái)的作用，學(xué)校還為學(xué)生開(kāi)放了使用權(quán)限。學(xué)生們可以通過(guò)平臺(tái)跟蹤知識(shí)點(diǎn)掌握情況和學(xué)業(yè)進(jìn)退步情況，不再僅僅是最后的分?jǐn)?shù)和名次。學(xué)生可以根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3.有利于提高教師教、學(xué)生學(xué)和教研的針對(duì)性

在教學(xué)業(yè)務(wù)中，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的反饋評(píng)測(cè)三者之間存在一個(gè)時(shí)間差和信息差。這個(gè)時(shí)間差和信息差使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不能具有針對(duì)性，從而降低了教和學(xué)的效率，增加了教和學(xué)的工作量。

我校部署的“教學(xué)診斷與質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”正是利用信息化手段，如大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，在慢慢縮短這個(gè)時(shí)間差和信息差。提高教師教、學(xué)生學(xué)和教研的針對(duì)性，提高效率和個(gè)性化教學(xué)。在沒(méi)有增加更多負(fù)擔(dān)的情況下（客觀題不用判、加分、數(shù)據(jù)分析等工作有計(jì)算機(jī)完成），實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析。

大數(shù)據(jù)與信息化護(hù)航“未來(lái)學(xué)?！苯逃?/p>

我校采用的是傳統(tǒng)的服務(wù)器，受到很多的限制，斷電后大多不穩(wěn)定。因此，也影響到數(shù)據(jù)處理與信息化的使用。后續(xù)可能會(huì)引入云端服務(wù)器與云桌面，讓系統(tǒng)更穩(wěn)定、維護(hù)更方便，體驗(yàn)更舒適。

目前，“教學(xué)診斷與質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”只為教師提供查看學(xué)生錯(cuò)題的功能，后續(xù)也要開(kāi)放學(xué)生權(quán)限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)題的積累，學(xué)生自主查看歷次考試的錯(cuò)誤點(diǎn)，查看試題等功能。下一步，學(xué)校即將對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放使用權(quán)限，使家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀況，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行有效的督導(dǎo)。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)技術(shù)等的不斷發(fā)展，我們也開(kāi)始了基于大數(shù)據(jù)的教與學(xué)方式變革的探索，學(xué)校鼓勵(lì)教師們使用Pad、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展“為未來(lái)而學(xué)”活動(dòng)。

大峪中學(xué)緊跟時(shí)代步伐，積極推進(jìn)數(shù)據(jù)化、信息化的“未來(lái)學(xué)?！卑l(fā)展之路。

作者單位：北京市大峪中學(xué)