陳玨

【摘要】當前的國際化職業(yè)環(huán)境，呈現(xiàn)出四大導向發(fā)展模式。聯(lián)系國內的職業(yè)教育環(huán)境，借鑒國際上成功的職業(yè)教育發(fā)展典型經驗，提出針對國內環(huán)境的職業(yè)教育發(fā)展策略，為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展以及職業(yè)人才的提供參考。

【關鍵詞】職業(yè)教育發(fā)展策略近年來，國家頒布了大批職業(yè)教育發(fā)展利好政策，并部署了一系列重大戰(zhàn)略決策，使我國的職業(yè)教育進入快速發(fā)展的軌道。在國際化視角的驅動下，職業(yè)教育要借鑒國外的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)化地培養(yǎng)我國社會發(fā)展所需要的職業(yè)應用型人才，拉近我國職業(yè)教育與國際化職業(yè)教育的距離，全面的促進我國職業(yè)教育的快速發(fā)展。

一、國際視角下的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境

1.能力導向發(fā)展模式

能力導向發(fā)展模式職業(yè)教育環(huán)境的締造者是美國，也稱為CBE職業(yè)教育發(fā)展模式。這種教育發(fā)展模式的核心為職業(yè)定位下的綜合素質能力培養(yǎng)，在北美地區(qū)得到了廣泛的推廣。能力導向發(fā)展模式注重對職業(yè)教育的科學定位，通過對職業(yè)的科學規(guī)劃確定培養(yǎng)目標，配套評價體系。其中，職業(yè)定位的科學規(guī)劃工作由對口企業(yè)設計完成，具有很強的針對性和實效性。定位下的綜合素質培養(yǎng)主要涵蓋知識技能、工作態(tài)度、相關經驗以及能力反饋四大層面，教學過程也按照這四個層面由淺入深逐漸開展。在具體的教學過程中，能力導向的發(fā)展模式從學生的不同起點出發(fā)，聯(lián)系學生的經驗和能力配套教學方法，減少多余的重復環(huán)節(jié)，教學效率較高。在學習方式上，該模式注重開發(fā)學生的主體思維，給予學生更多自由發(fā)展的權利，考核也是由學生主動提出后，才進行考核評價?？偟膩碚f，能力導向發(fā)展模式將各種傳統(tǒng)、現(xiàn)代的教法融為一體，因材施教，設定畢業(yè)標準，在發(fā)揮學生的自主性和積極性方面，有很大的促進作用。

2.地位導向發(fā)展模式

簡單而言，地位導向模式就是將職業(yè)教育與普通高校教育的地位同等對待，這種發(fā)展模式的代表主要是北歐的瑞士。瑞士職業(yè)教育與普通大學教育在資金投入與辦學質量上同等對待，并配套與普通高校一樣嚴格的評價體系。由于瑞士政府對職業(yè)教育的高度重視，職業(yè)教育在瑞士的地位很高，很多的畢業(yè)生都選擇報考職業(yè)學校，在職業(yè)學校中考取證書，獲得職業(yè)技能文憑。一部分學生憑借職業(yè)技能從事相關的工作，還有一部分學生可以通過繼續(xù)教育的形式考取更高級別的證書或者進入更高級別的院校進行學習。瑞士的職業(yè)教育視野開闊，職業(yè)教育不僅為本國的經濟服務，還與歐盟很多國家建立人才戰(zhàn)略合作伙伴關系，職業(yè)教育為瑞士的國民經濟發(fā)展貢獻出更多的力量，這也是瑞士經濟長盛不衰的原因之一。

3.規(guī)?；瘜虬l(fā)展模式

這種發(fā)展模式以澳大利亞的TAFE職教模式最為典型。在培養(yǎng)模式上，澳大利亞的職業(yè)教育呈現(xiàn)出規(guī)模化特點，課程設置實用而豐富，注重職業(yè)人才市場的需求，課程開設廣泛而突出職業(yè)功能，處處彰顯職業(yè)能力的培養(yǎng)優(yōu)勢。TAFE職教模式強調與基礎教育、高等教育的緊密銜接，強調與職業(yè)雇主要求的能力有效對接。最主要的是，TAFE職教模式采取澳大利亞統(tǒng)一的TAFE標準，由國家進行標準制定，打造出一個大規(guī)模的職業(yè)教育人才市場。在這種規(guī)?；膶驒C制下，形成以職業(yè)教育促進職業(yè)教育發(fā)展的良性循環(huán)模式，使澳大利亞職業(yè)教育取得突破性的發(fā)展。

4.“雙元制”導向發(fā)展模式

這種發(fā)展模式產生于以嚴謹著稱的德國。所謂“雙元制”就是強調培養(yǎng)學生雙重身份的職教開展模式。雙重身份即職業(yè)學校的學習者和企業(yè)實訓的實踐者?！半p元制”具有以下幾個特點：一是注重學生關鍵能力的培養(yǎng)；二是由職業(yè)定位的相關行業(yè)協(xié)會對學生進行實訓和綜合評價；三是教學模式講究自由性和互通性；四是有一套科學完善的評價體系，教考分離，評價標準更加的客觀有效?！半p元制”導向發(fā)展模式培養(yǎng)出來的學生獨立性更強，綜合素質能力更加出眾，職場的競爭力更強，保證了人才的培養(yǎng)質量，得到國際上的認可。

二、國際視角下的我國職業(yè)教育發(fā)展策略

1.學生主體性策略

受傳統(tǒng)的教育模式影響，在我國的職業(yè)教育開展中，學生的主體性地位不足，教學方式單一、固化。在具體的教學流程上，教師仍然是教學的主宰者，學生被動的接受知識和技能的傳授，學生的個性思維和創(chuàng)造思維難以被完全的激發(fā)出來。此外，教學目標和評價標準過于統(tǒng)一化也是一個重點問題，忽視了學生的個性差異化發(fā)展，對學生職業(yè)能力的界定不夠科學，造成學習資源的重復浪費，教學效率不高。在國際化職業(yè)教育發(fā)展的視角下，我國的職業(yè)教育必須要轉變原有的“一刀切”的人才培養(yǎng)觀念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，從提高學生的主體地位出發(fā)，挖掘學生的個性思維，借鑒國際上優(yōu)秀的發(fā)展模式，扎實地推進職業(yè)院校主體化的職業(yè)教學改革進程，為不同學習基礎的學生配套不同的能力培養(yǎng)方案、不同的畢業(yè)考核標準，引導學生發(fā)揮個性思維，成為職業(yè)技能學習的主導者，成為職業(yè)道路上的優(yōu)勝者。

2.地位同等性策略

我國的職業(yè)教育起步較晚，起點較低，而且職業(yè)教育的地位普遍偏低，難以與普通高等教育并駕齊驅，以上原因造成了職業(yè)教育的生源質量、辦學質量都遠遠低于普通高校，降低了職業(yè)教育的人才質量，也使一些地方的職業(yè)教育陷入難以突破的死穴，未能全面發(fā)揮對社會建設的促進作用。在國際化職業(yè)教育發(fā)展的視角下，我國的職業(yè)教育要從源頭抓起，提高職業(yè)教育的社會地位，走出發(fā)展的困境，從社會層面對職業(yè)教育進行大力的推廣，為學生的職業(yè)教育規(guī)劃更加美好的愿景，吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生加入職業(yè)教育的隊伍，提高生源質量，加大支持力度，提高職業(yè)院校的辦學標準和辦學質量。完善考核體系，把好職業(yè)教育人才輸出質量關口。通過一系列的改革方案，加強社會群眾對職業(yè)教育的認識，給予職業(yè)教育與普通高校同等社會地位，促使我國的職業(yè)教育得到跨越式的大發(fā)展。

3.師資聯(lián)盟性策略

從師資力量上來看，我國的職業(yè)教育發(fā)展仍然比較薄弱，難以滿足高質量的職業(yè)人才培養(yǎng)要求，對職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展產生一定的阻礙。因此，必須壯大職業(yè)教育的師資力量，使職業(yè)教育教師的知識儲備、教學能力，技能水平達到更高的要求，才能適應職業(yè)教育的發(fā)展步伐，提升我國職業(yè)教育的國際地位。在具體的開展措施上，可以采取師資聯(lián)盟性策略，為各個職業(yè)院校建設資源共享的橋梁，使其進行師資聯(lián)盟，實現(xiàn)各類師資資源的優(yōu)化整合。各個職業(yè)院校之間可以將兄弟院校的優(yōu)秀教師引進來，為學生授課，進行專題講座，也可以將本校的教師派送到兄弟院校進修，學習其他院校的先進教學經驗。同時，可以借助網絡資源共享平臺，共同選拔出優(yōu)秀的教師進行公開授課。

4.校企聯(lián)合性策略

當前的我國的職業(yè)教育發(fā)展，校企合作主要體現(xiàn)在實習環(huán)節(jié)，在理論的教學以及考核評價等環(huán)節(jié)與企業(yè)的關聯(lián)性不足，造成理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴重，與國際上的先進職業(yè)教育存在一定的距離。國際化職業(yè)教育發(fā)展的視角下，我國的職業(yè)教育開展要學習先進國家、地區(qū)的校企合作經驗，在更深層次上完善相關制度。在具體的實踐操作上，可以與企業(yè)建立聯(lián)合教學制度，讓學生在學習職業(yè)技能的同時，由企業(yè)對其實踐能力進行隨時檢驗，使學生更加直觀地感受到自身職業(yè)技能的社會適應性。

綜上所述，在國際化的視角下，我國的職業(yè)教育發(fā)展任重而道遠。職業(yè)教育的主管部門、相關單位要樹立更高的教學目標，借鑒世界先進的職業(yè)教育發(fā)展模式，取其精華、去其糟粕，找準適合我國職業(yè)教育發(fā)展的全新途徑，為我國職業(yè)教育發(fā)展添上更加濃墨重彩的一筆，促使我國的職業(yè)教育盡早進入世界先進行列，在社會主義經濟建設中發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻：

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