姜浩

[摘 要]現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學與傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學相比，發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術進入了日常數(shù)學課堂教學中，以其直觀、形象、方便、快捷、省時、高效等優(yōu)點備受一線教師青睞，伴隨而來的是教師教學觀念和教學方式的改變，學生學習方式、方法的多元化，令信息技術成為這個時代教師不可或缺的得力幫手。

[關鍵詞]信息技術；數(shù)學教學；多媒體；視頻； 微課

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0052-02

《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出，數(shù)學教學課程內容的設計要與現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)有效整合，借助信息技術提升學生學習興趣，豐富課程教學資源，并幫助學生解決數(shù)學學習過程中遇到的各種難題，讓學生能夠輕松、愉快、高效地學習數(shù)學。這也說明數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。筆者現(xiàn)結合小學數(shù)學課堂教學案例，闡述如何巧用信息技術來豐富數(shù)學課堂教學。

一、創(chuàng)設情境，喚醒學生興趣

美國教育學家布魯姆說：“一個帶著積極的情感學習課程的學生，比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”教師適時地運用多媒體技術，讓學生在圖形、文字、聲音、圖像的情境中學習，可有效喚醒學生興趣。

如在教學三年級的“平移和旋轉”一課時，教師提出：“讓我們跟著視頻一起到游樂場去暢游一番吧！”然后播放視頻，呈現(xiàn)摩天輪、小火車、滑滑梯、升降梯、旋轉木馬等游玩項目。教師提問：“你喜歡什么游戲項目？請用手比畫比畫?！?/p>

學生比畫摩天輪時，教師在白板上拖動摩天輪的動態(tài)圖片，歸到左側；學生說出升降梯時，教師拖動升降梯歸到右側，以此類推，最終形成兩大類（如圖1）。請學生給這兩類運動方式分別取個名稱。板書課題：平移和旋轉。

教師從學生喜聞樂見的游戲活動入手，通過視頻播放，讓學生身臨其境，而動手比畫不同游戲的運動方式，可喚醒學生已有的認知經驗，營造一種分類的需要。視頻、電子白板等多媒體的合理運用，充分調動了學生的視聽感官，有效激發(fā)了學生的學習熱情，使其產生積極探索的學習愿望，并將自己調試到最佳的學習狀態(tài)。

二、插入微課，生動化計算法則

微課，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。故事是低年級學生最愛的教學形式之一，故事的講述方式值得我們多加探討。好的故事可以將枯燥的法則生動化，讓抽象的知識形象化。教師要善于和敢于將好玩的故事通過微課的形式引入數(shù)學課堂。

如在教學三年級的“混合運算”一課時，教師采用故事型微課導入課堂：數(shù)學王國里，有兩個家族，分別是“+、-”家族和“×、÷”家族，他們在各自的家族中和平共處，遵守法則：只有加減或只有乘除的算式，按從左往右的順序計算。（教師出示題目：15+6-8；21-4+12；3×4÷2；18÷6×9；請學生說出運算順序，然后計算。學生自主嘗試練習，交流算法，校對結果。）有一次，兩個家族不小心碰到了一起：6+4×3。這下可不得了了！先算誰？再算誰？大伙兒爭得面紅耳赤。這時，出現(xiàn)了一位智慧老爺爺，他提議按實際生活中的計算順序來決定。例如，桌上有6個桃子，4盤梨，每盤3個，桌上一共有幾個水果？先算4×3=12（個），算出一共有12個梨，再算6+12=18（個），所以一共有18個水果。據(jù)此，智慧老爺爺給出了新的法則：既有加減法又有乘除法時，要先算乘除法再算加減法。（教師出示題目：12-5×2；81÷9+8；18-12÷3；16+54÷6，讓學生完成練習。）

如此富有童趣的故事型微課，不僅讓學生在較短的時間內掌握了混合運算的計算法則，還讓學生明白了混合運算的算理，這比起傳統(tǒng)計算法則的教學顯然更勝一籌。

三、突破難點，演繹實效課堂

小學低年級學生年齡較小，思考問題以形象思維為主，對數(shù)學語言的理解能力相對較弱，而教師借助信息技術開展數(shù)學教學能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識。多媒體教學可將抽象語言和圖形轉化為視覺內容，將靜態(tài)知識轉化為動態(tài)形式，從而突破教學難點。

如在教學四年級“認識射線、直線和角”一課時，教師課件出示香港維多利亞港灣的燈光秀。

師：這些燈射出的光線都可以看作是射線。請你列舉生活中類似的例子。

生1：手電筒射出的光線，探照燈射出的光線，汽車燈射出的光線。

師（課件出示小孩沿著射線的一端一直走、一直走……卻怎么也走不到頭的情境，如圖2所示）：為什么這個小孩怎么也走不到頭呢？

生2：由于射線是無限長的，所以小孩根本走不到盡頭。

師：請你用手勢比畫出一條射線，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：不管我的手指怎樣延伸、再延伸，始終不能展示射線的全貌。

師（總結）：不管是燈射出的光線、小孩走的射線、手勢比畫的射線……都是永無止境的，說明射線是無限長的。

（請學生嘗試畫一條射線，交流畫法）

通過上述案例不難發(fā)現(xiàn)：“無限長”這一抽象的概念是本課的教學難點，從“有限”到“無限”，這是學生空間認識上的一個質的飛躍。教師巧妙地使用多媒體技術，解決了傳統(tǒng)教學手段難以解決的重難點問題，讓學生在觀察、感悟、動手操作的過程中，體悟“無限長”這一概念，使學生的思維有依可尋、有根可靠，輕松將這一新知融入原有的認知結構中。

四、實踐操作，感悟數(shù)學魅力

實踐操作可以有效提高教學效果。根據(jù)學生的年齡和身心特點，教師應提供合適的情境讓學生進行有效操作。幾何領域無疑有更多適合學生動手操作的契機，學生通過手腦并用，可有效建立空間觀念。

如在教學六年級的“圓柱和圓錐”一課時，利用電子白板的縮小與放大功能，讓學生觀察到圓柱和圓錐發(fā)生了什么變化。（如圖3）

生1：圓柱和圓錐一會兒變胖，一會兒變瘦。

生2：有的高沒有變化，底變大了；有的底沒有變化，高變矮了。

（請學生上臺，拖動鼠標，讓圓錐變形）

師（小結）：看來，不管圓柱或圓錐的高矮胖瘦如何變化，它們還是圓柱或圓錐，因為符合圓柱或圓錐的特征。

師：你們見過博士帽或圣誕帽嗎？想不想嘗試自己做帽子。請大家拿出信封，利用信封里的材料做一做。

（學生動手制作、交流、展示）

視頻展示成功的小組的制作過程，同時演示問題。通過對比，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題。

學生在做中學，在學中做。通過電子白板的拖拉功能，對圓柱和圓錐“高矮胖瘦”的變化進行觀察，讓學生對圓柱和圓錐的特征有了更深入的體驗和更深刻的認識。然后通過制作博士帽和圣誕帽的過程，讓動手操作不再是課堂的裝飾物和花架子，讓學生真正體驗到數(shù)學學習的樂趣，感受到數(shù)學的魅力。

綜上可知，信息技術可以有效揭示概念的本質，揭示知識產生和發(fā)展的過程，幫助學生建立正確的數(shù)學觀。葉瀾老師說過：“教學不只是追求‘課堂的出彩，更是追求學生‘真正的發(fā)展”。顯然，教學的一切都是為了學生的發(fā)展。巧妙地利用信息技術，提升教學技藝，豐富數(shù)學課堂教學，人機有效融合，定能促進學生的全面發(fā)展。

（責編 羅 艷）