淺論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

孫文竹 張玉杰

【摘要】近年來，如何有效的展開小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)一直困擾了不少教學(xué)工作者，應(yīng)用題對學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)十分重要，我們有必要探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)以進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少數(shù)學(xué)教師忽視了小學(xué)生的這一特征而盲目采用單一模式化的教學(xué)——題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學(xué)方式違背了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去了應(yīng)用題學(xué)習(xí)的激情甚至產(chǎn)生排斥情緒。還有不少數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式比較落后，教師仍然采取基本的教學(xué)方式，通過這一基本的教學(xué)方式學(xué)生能夠較好的掌握應(yīng)用題的數(shù)量分析、基本解答方式，但是這樣的教學(xué)方式忽視了將學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，當學(xué)生在生活中遇到類似問題時缺乏數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)的實用性無法得到充分地體現(xiàn)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的價值被大大削弱。

二、如何提高小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量

（一）將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活結(jié)合

教師應(yīng)當把握小學(xué)不同階段學(xué)生的特征，對學(xué)生的興趣愛好、生活背景等有大概的了解，教師在備課的時候應(yīng)仔細挖掘應(yīng)用題中體現(xiàn)的生活經(jīng)驗，接著再利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)用生動形象的圖片或者視頻資料展示出與應(yīng)用題相關(guān)的內(nèi)容，從圖片中學(xué)生可以清晰地看到各種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生還能看到各種數(shù)量關(guān)系在現(xiàn)實生活場景中的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將因此大大增加。

（二）適當引導(dǎo)，確立學(xué)生主體地位

應(yīng)用題綜合性強、難度大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥，避免讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。如今，教師與學(xué)生之間的地位發(fā)生了較大變化，在教學(xué)中學(xué)生才是主體，教師則扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，教師應(yīng)當堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生有充足的時間獨立思考和探究問題。數(shù)學(xué)教師要明確自身的職責，始終將學(xué)生作為教學(xué)的主體，平等對待班級中的每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的想法，當學(xué)生提出不同看法時教師不要立馬認可或者是否定學(xué)生，教師要讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點和想法，當學(xué)生說的解題思路正確時教師應(yīng)當用積極性的語言和神情鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）分散教學(xué)難點，分層教學(xué)

一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題中往往綜合了較多的知識點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能急于求成，這樣容易打擊小學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當循序漸進地展開數(shù)學(xué)教學(xué)，將教學(xué)的難點分散到不同的應(yīng)用題中，降低應(yīng)用題的難度，增加應(yīng)用題的趣味性，讓學(xué)生更好的吸收知識。數(shù)學(xué)教師首先要明確本堂課的教學(xué)重點，準確把握教材中每道應(yīng)用題的考察重點，再將應(yīng)用題進行適當改編為多個知識點分散的應(yīng)用題，難度層層遞進，逐步增強學(xué)生對各個知識點的理解和把握。分散難點知識需要教師掌握度，應(yīng)用題不能太難也不能太簡單，在設(shè)置應(yīng)用題時應(yīng)綜合考慮各個層次學(xué)生的需求，確保班級中成績較差的學(xué)生可以掌握最基本的解題思路，而成績較好的學(xué)生則需要通過應(yīng)用題掌握更多新的解題思路以拓展數(shù)學(xué)思維。

（四）認真審題，仔細檢查

數(shù)學(xué)應(yīng)用題條件較多，提高小學(xué)生應(yīng)用題的審題能力十分有必要，教師平時應(yīng)多觀察學(xué)生的審題狀態(tài)，了解學(xué)生審題過程中存在哪些問題，有哪些是值得借鑒和鼓勵的。學(xué)生應(yīng)當一邊閱讀題目，一邊用筆勾畫關(guān)鍵詞，仔細思考各個條件之間的關(guān)系，讀完一遍之后再第二次仔細閱讀一遍把握各個條件之間潛在的邏輯關(guān)系，對條件和問題做到心中有數(shù)。學(xué)生在審題時要把握幾個重點內(nèi)容，首先學(xué)生要了解已知的條件有哪些，潛藏的條件有哪些，該應(yīng)用題的最后要解決的問題是什么，解決這個問題需要哪些要素；接著，學(xué)生再把應(yīng)用題通順的讀一遍看看有沒有疏忽的地方。出了認真審題之外，學(xué)生最后還要仔細檢查自己解題的思路、解題步驟是否夠嚴謹，做完之后倘若還有足夠的時間學(xué)生可以思考有沒有其他的解題思路，如果條件稍微變化了又該怎么解決。

（五）加強問題結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

迅速把握數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)可以節(jié)約解題時間，提高解題的針對性，那么什么是數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)呢？問題結(jié)構(gòu)就是應(yīng)用題的各個條件、問題所構(gòu)成的一個關(guān)鍵性的框架結(jié)構(gòu)，把握框架結(jié)構(gòu)有利于我們抓住應(yīng)用題的核心，避免被一些額外的條件所干擾。當學(xué)生能夠在看到應(yīng)用題時一眼就找到問題結(jié)構(gòu)并迅速建立起條件、問題之間的關(guān)系時，學(xué)生的應(yīng)用題解題效率以及準確度會大大提高。教師應(yīng)選擇具有對比性的應(yīng)用題，以便于學(xué)生在對比訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、把握應(yīng)用題的框架，在相近題目中找到區(qū)別，把握應(yīng)用題微妙的變化所帶來的解題思路的變化，逐漸增強學(xué)生對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的掌握。

三、結(jié)束語

隨著教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一系列的改變，廣大教學(xué)工作者要積極投入到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，提升自身的教學(xué)水平，充分發(fā)揮應(yīng)用題的價值，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉鋼鋼.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].華章，2013，（19）.

[2]歐惠霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及其策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，（01） ：61.