基于SPOC平臺(tái)的稅法課程混合式教學(xué)創(chuàng)新研究

鄧美珍，張萍香，葉 芳，葉凌寒

自2013年SPOC(小規(guī)模限制性在線課程Small Private Online Courses)概念首次被加州大學(xué)伯克利分校Armando FoX教授提出后，眾多高校開始了SPOC混合式教學(xué)模式嘗試。該教學(xué)模式是線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，要求教師提前完成該課程微視頻的錄制與其他學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，學(xué)生課前進(jìn)行微視頻的觀看以完成線上教學(xué)部分，同時(shí)輔以相應(yīng)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，教師按照教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高高校課程教學(xué)質(zhì)量。

1 國(guó)家稅制改革對(duì)稅法課程教學(xué)的影響

稅法是國(guó)家調(diào)整稅收分配關(guān)系的依據(jù)與手段。近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，稅法也在不斷地改革與完善。僅就“十三五”期間以來稅制就發(fā)生了數(shù)次改革。如2016年5月1日起全面營(yíng)改增，營(yíng)業(yè)稅徹底退出我國(guó)稅收體系；2016年10月1日起調(diào)整了高檔化妝品消費(fèi)稅稅率，從原來30%稅率調(diào)減為15%；2016年12月1日起對(duì)超豪華小汽車零售環(huán)節(jié)加征消費(fèi)稅；2016年7月1日起全面推進(jìn)資源稅從價(jià)計(jì)征改革；2018年1月1日起開征環(huán)境保護(hù)稅等。面對(duì)頻繁改革的稅收制度，稅法教材無(wú)法進(jìn)行及時(shí)更新，嚴(yán)重影響了稅法課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與正確性，加之，當(dāng)前多數(shù)高校稅法課程的學(xué)時(shí)緊湊，運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂傳授法往往無(wú)法完成繁多的稅收法規(guī)授課任務(wù)，也無(wú)法對(duì)國(guó)家稅制改革的背景以及實(shí)踐性較強(qiáng)的各稅種的納稅申報(bào)部分內(nèi)容進(jìn)行深入闡述，不利于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而SPOC混合式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，要求教師設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)資源與多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“線上+線下”教學(xué)，它將知識(shí)意義建構(gòu)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合，非常適用于當(dāng)前學(xué)時(shí)緊湊、內(nèi)容繁多[1]且實(shí)踐性較強(qiáng)的稅法課程的教學(xué)，是國(guó)家稅制改革形勢(shì)下高?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)推行稅法課程教學(xué)改革的必要?jiǎng)?chuàng)新。

2 基于SPOC 平臺(tái)的稅法課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式工作量大，需組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作。多數(shù)高校稅法課程開設(shè)已久，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已建成且多數(shù)教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下從設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)法及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三方面闡述稅法課程如何進(jìn)行SPOC混合式教學(xué)。

2.1 設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)習(xí)資源

稅法實(shí)施SPOC混合式教學(xué)法要求教師課前設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)資源，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要用的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教材及輔助教材、教案及課件外，還包括按教學(xué)進(jìn)度提前錄制好的微視頻、最新稅收法規(guī)的文件或網(wǎng)站鏈接、案例庫(kù)、練習(xí)庫(kù)，試題庫(kù)等，詳見表1。

表1 稅法課程SPOC學(xué)習(xí)資源

2.2 構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)法

SPOC混合式教學(xué)法主要由課前線上教學(xué)與課堂線下教學(xué)兩部分構(gòu)成：

2.2.1 課前線上教學(xué) 教師需提前將錄制好的微視頻、教案、課件等其他課程資源上傳至SPOC平臺(tái)。每次課堂授課前教師需在SPOC平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，說明本次課前需完成哪些微視頻的觀看、哪些問題或案例的討論等。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求自主完成本次課前學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)看一遍視頻即可，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)可反復(fù)多看視頻幾遍，仍無(wú)法理解的可在討論區(qū)提問，或在課堂講授環(huán)節(jié)提問，最終完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.2 課堂線下教學(xué) 第一階段，課堂導(dǎo)入階段。該階段主要是運(yùn)用SPOC平臺(tái)的記錄功能以及提出問題的方式了解學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，并計(jì)入該生“線上學(xué)習(xí)”的過程性考核中。對(duì)回答問題好的學(xué)生給予加分并予以贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二階段，課堂答疑解惑階段。SPOC混合式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別就是“學(xué)生有備而來”。針對(duì)課堂第一階段所提問題學(xué)生回答不太正確的以及學(xué)生觀看微視頻過程中遇到的問題，教師可對(duì)這些問題在課堂上詳細(xì)闡述或要求學(xué)生展開討論，增加學(xué)生課堂討論的參與度，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)興趣。第三階段，課堂資訊及研討階段。該環(huán)節(jié)是稅法SPOC課堂教學(xué)活動(dòng)差別最大的環(huán)節(jié)，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。針對(duì)稅法理論知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、易混點(diǎn)，教師可采用多媒體教學(xué)法、問題式教學(xué)法及比較分析法等多種方法并用對(duì)其知識(shí)點(diǎn)加以深入講解。而針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的納稅申報(bào)部分，為了使學(xué)生能將理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，運(yùn)用案例分析法結(jié)合小組討論法進(jìn)行傳授。第四階段，課堂評(píng)價(jià)階段。為了了解學(xué)生稅法課堂學(xué)習(xí)情況并督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)最后幾分鐘用于課堂評(píng)價(jià)，作為課程過程性考核的一部分。評(píng)價(jià)方式主要以教師提問為主，如果是案例課，則可采用教師提問結(jié)合小組互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

由于稅法實(shí)踐性較強(qiáng)且SPOC混合式教學(xué)法既涉及到線上學(xué)習(xí)也涉及到線下學(xué)習(xí)。因此，對(duì)稅法混合式教學(xué)法下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能僅僅采用傳統(tǒng)的期末考試考核方式，應(yīng)綜合評(píng)價(jià)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)情況，采用多元化評(píng)價(jià)方式，稅法課程的綜合成績(jī)=期末考試成績(jī)*50%+過程性考核成績(jī)*50%，其中過程性考核成績(jī)是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況與課堂學(xué)習(xí)情況綜合評(píng)價(jià)而得[2]，具體考核內(nèi)容及比例詳見表2，其中的比例由稅法課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)商而得。

表2 稅法課程評(píng)價(jià)方式

3 稅法課程實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式的困境及其改進(jìn)措施

3.1 困境

3.1.1 對(duì)稅法任課教師的綜合能力要求更高 首先，要求教師具有敏銳的信息捕捉能力。稅法課程的教學(xué)內(nèi)容主要是現(xiàn)行的稅收法規(guī)，關(guān)鍵在于“現(xiàn)行”，使其教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)格的時(shí)效性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師必須時(shí)刻關(guān)注權(quán)威性網(wǎng)站公布的相關(guān)稅收法規(guī)，把相關(guān)稅收法規(guī)文件或相關(guān)熱門稅收事件案例及時(shí)上傳至SPOC平臺(tái)，以供學(xué)生及時(shí)更新稅收知識(shí)。其次，要求教師具有更高的信息技術(shù)處理能力。SPOC平臺(tái)豐富的課程學(xué)習(xí)資源是推進(jìn)SPOC混合式教學(xué)模式發(fā)展的一大因素。它不能是教材、網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆積，需經(jīng)過教師的篩選與完善處理，其課件也需設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)練與美觀，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這無(wú)疑對(duì)教師的信息技術(shù)處理能力提出了更高要求。最后，要求教師具有更高的教學(xué)水平。SPOC混合式教學(xué)法下，線上教學(xué)幾乎傳授完了所有的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)除了用于答疑解惑、課程重點(diǎn)難點(diǎn)解析外，更重要的是多樣化及個(gè)性化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)教師的教學(xué)水平要求越來越高。

3.1.2 SPOC挑戰(zhàn)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 SPOC混合式教學(xué)法下，線上教學(xué)部分是要求學(xué)生課前自主完成的。顯然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接決定了稅法開展SPOC混合式教學(xué)模式改革的成效。而有的學(xué)生已然習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下被動(dòng)性的聽課學(xué)習(xí)，不習(xí)慣新的教學(xué)模式而沒有在課前完成微視頻的自學(xué)，嚴(yán)重影響了課程的學(xué)習(xí)效果。可見，SPOC挑戰(zhàn)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需教師采取些有效機(jī)制來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

3.1.3 SPOC線上交流效果不佳，影響線上學(xué)習(xí)效果 SPOC線上教學(xué)不同于課堂教學(xué)的面授，沒辦法面對(duì)面即時(shí)交流，交流效果不佳。雖然SPOC混合式教學(xué)法線上交流不佳可由線下課堂交流進(jìn)行補(bǔ)充，但線上學(xué)習(xí)交流即時(shí)性差也一定程度地影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響了其學(xué)習(xí)效果。SPOC平臺(tái)給學(xué)生提供了不受時(shí)間、空間限制的虛擬課堂，學(xué)生可以完全自主地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以致學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間不統(tǒng)一，遇到問題在討論區(qū)討論時(shí)，不一定能得到教師或其他同學(xué)的即時(shí)回應(yīng)，更甚者有的學(xué)生只關(guān)心視頻播完就算完成了線上學(xué)習(xí)任務(wù)，而不去認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，影響了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。

3.2 改進(jìn)措施

3.2.1 全方位、多渠道提升稅法任課教師的綜合能力 高校應(yīng)制定各種有效機(jī)制加強(qiáng)稅法任課教師綜合能力的培養(yǎng)。首先，制定定期與不定期培訓(xùn)機(jī)制。一方面，定期邀請(qǐng)其他高校稅務(wù)方面的教學(xué)名師、稅務(wù)工作領(lǐng)域的企業(yè)專家給稅法任課教師開展講座培訓(xùn)，提升任課教師的業(yè)務(wù)能力；另一方面，特殊時(shí)期開展不定期培訓(xùn)。如當(dāng)稅制發(fā)生重大改革時(shí)，可邀請(qǐng)稅務(wù)部門人員進(jìn)行相關(guān)政策解讀，或派遣相關(guān)教師到外面接受相關(guān)培訓(xùn)，再回校給其他教師經(jīng)驗(yàn)交流；再如當(dāng)SPOC平臺(tái)建立初時(shí)，可請(qǐng)本校信息系的教師開展PPT制作技巧培訓(xùn)以及請(qǐng)信息技術(shù)部門人員開展SPOC平臺(tái)使用技巧培訓(xùn)等，提升教師的信息技術(shù)處理能力。其次，制定定期走出去頂崗實(shí)踐制度。稅收征管制度的不斷完善也導(dǎo)致稅務(wù)實(shí)踐操作不可能一層不變，教師走出去頂崗實(shí)踐，不僅能使教師最快地了解到最新的稅收動(dòng)態(tài)，還能熟悉最新的稅務(wù)實(shí)踐操作，提升教師稅收信息捕捉能力與稅收實(shí)踐能力。比如高校每學(xué)期可指派一位稅務(wù)教師到指定單位實(shí)踐或教師自行選擇相關(guān)單位的稅務(wù)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐，并要求其實(shí)踐期間將最新的稅收動(dòng)態(tài)文件與實(shí)踐操作涉及到的變更實(shí)時(shí)反饋給在校教師。最后，高校還可定期開展說課比賽、觀摩課等比賽，激勵(lì)教師交流與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師個(gè)人綜合能力的成長(zhǎng)離不開自身的努力，稅法任課教師除了要積極響應(yīng)高校相關(guān)政策，還需自身不斷努力學(xué)習(xí)，如參加相關(guān)網(wǎng)絡(luò)MOOC學(xué)習(xí)、參加稅務(wù)方面的權(quán)威性考試等。

3.2.2 三力齊上，多方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 基于SPOC平臺(tái)的特殊性，稅法課程混合式教學(xué)法的實(shí)施可從吸引力、動(dòng)力及壓力三方面著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。吸引力即通過設(shè)計(jì)豐富的SPOC課程學(xué)習(xí)資源以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)稅法的興趣。壓力即教師利用SPOC平臺(tái)的記錄功能對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間及線上作業(yè)、測(cè)試完成情況予以監(jiān)督，并隔段時(shí)間予以公布。為了督促學(xué)生按要求完成微視頻的真實(shí)觀看，可將視頻設(shè)置成不可快進(jìn)或觀看第一遍時(shí)不可快進(jìn)，并在視頻播放當(dāng)中穿插些相關(guān)問題，要求學(xué)生回答完才可進(jìn)一步觀看視頻。動(dòng)力即教師將學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況作為課程考核的一部分，并適當(dāng)輔以贊賞。

3.2.3 建立學(xué)生助教制，完善SPOC線上交流效果 學(xué)生助教制即教師從班上挑出數(shù)位成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任本門課程的助教，SPOC平臺(tái)上由助教分時(shí)段在線組織討論或幫忙回答討論區(qū)問題，如遇助教無(wú)法解答的問題，由助教將問題通過QQ或微信等即時(shí)功能更好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)反饋給教師，教師根據(jù)問題的難易度選擇在SPOC討論區(qū)直接回答還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行解釋說明。這種學(xué)生助教制的建立使SPOC平臺(tái)從原來的“師-生”交流變成“生-生-師-生”交流，加強(qiáng)了學(xué)生之間的討論交流，完善了SPOC平臺(tái)的即時(shí)功能，進(jìn)而完善了SPOC平臺(tái)的線上交流效果。對(duì)于助教應(yīng)予以加分鼓勵(lì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

SPOC混合式教學(xué)法下，其豐富的學(xué)習(xí)資源滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，其多樣化的教學(xué)活動(dòng)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校推進(jìn)課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。高校應(yīng)積極推廣重點(diǎn)課程的SPOC課程建設(shè)，提高高校課程教學(xué)質(zhì)量。然而，不同課程在SPOC建設(shè)過程中所遇難題會(huì)有所差異，各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在實(shí)踐中尋找改進(jìn)的方案，不斷提高該SPOC課程教學(xué)質(zhì)量。

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