朱秋蓉

【摘 要】“非紙筆”測評作為一種評價方式，正引發(fā)評價向改革深水區(qū)推進。杭州市為落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的目標，針對“非紙筆”測評設計路徑模糊、過程失真低效、功能價值單一等難題，從“加強頂層設計，厘清設計路徑”“借力智慧教育，提升信度效度”“強調(diào)功能價值，實現(xiàn)深度學習”等方面進行了實踐與思考。實踐證明，以杭州市長壽橋小學、求知小學、江南實驗學校為代表的研究成果，在“非紙筆”測評的深度推進中，發(fā)揮了示范效應。

【關鍵詞】“非紙筆”測評；核心素養(yǎng)；實踐與思考

“非紙筆”測評，是相對于傳統(tǒng)筆試而言的評價方式，是從學生的能力、品德、實踐等方面出發(fā)，采用情景化、模塊化、游園式、多學科的形式，通過對學生綜合運用所學知識解決問題、完成任務過程的觀察，進行的綜合評價。非紙筆”測評作為一種表現(xiàn)性評價，越來越受到師生、家長的歡迎。然而，諸如設計路徑模糊、測評過程失真低效、測評價值功能單一等問題，已然成為“非紙筆”測評亟待攻克的難題。自2010年以來，杭州市小學低段“非紙筆”測評，歷經(jīng)了“模塊過關”“游園樂考”“項目式學評”這三個發(fā)展階段。近年來，杭州市教研室致力于整體推進區(qū)域性、校本化的“非紙筆”測評的研究，力圖破解難題，將“非紙筆”測評的研究工作向縱深化、常態(tài)化、系列化推進。

一、加強頂層設計，厘清設計路徑

以往基層學校的低年級“非紙筆”測評，盡管標題不同，但內(nèi)容、形式大同小異，以至于不少學校之間照搬照抄。而實際上，校際間的差異、學科的差異、學情的差異等決定了“非紙筆”測評必須根據(jù)頂層設計的理念，厘清設計路徑，制定測評校本化方案。杭州市長壽橋小學以“項目式學評”為載體，在“非紙筆”測評的設計路徑方面作出了積極的探索與實踐。

2017年學年第一學期期末，杭州市長壽橋小學實施了“喜看杭城新變化，我為祖國點贊”為主題的“項目式學評”?！绊椖渴綄W評”是指利用項目式學習的方式實施的“非紙筆”測評，即在核心素養(yǎng)的背景下，圍繞學校育人主題，根據(jù)課程標準、學校特色、學生特點創(chuàng)設真實的任務情境，制定“等級+評語”的評價標準，通過觀察、描述學生個體及團隊在任務解決過程中的表現(xiàn)，評定學生的學業(yè)水平，并結合測評結果給予個性化的指導和幫助。

“項目式學評”的設計目標指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學校梳理出小學低年級各學科中無法用紙筆測評的內(nèi)容，如情感與態(tài)度、文明素養(yǎng)、表達與溝通、合作意識、解決問題的能力等。設置的測評項目既要體現(xiàn)學科整合，全面考查學生的學科素養(yǎng)，又要把學生最核心的素養(yǎng)凸顯出來，突破紙筆評價的局限，為后續(xù)學習奠定基礎。例如，測試第一項是“觀看導覽片”，即通過全班9組學生同時觀看3分鐘的導覽片，明確此次活動的流程和要求。測評的目標指向?qū)W生在公共空間的文明意識和禮儀行為。

學校根據(jù)各學科課程標準制定出一整套“項目式學評”評價標準，以“等級+評語”方式來呈現(xiàn)。“等級標準”分為A（低于標準）、B（達到標準）、C（高于標準）三級，重在衡量“知識能力”維度的達成情況。而評語則以質(zhì)性描述的形式表達“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”維度的達成情況，重在鼓勵，促進發(fā)展。

長壽橋小學地處西湖之濱、杭州市繁華地段，深受西湖文化浸潤。“項目式學評”結合學校的校園文化、特色活動、學期教育主題以及該學段學生的身心特點，來創(chuàng)設真實的任務情境，考查學生在完成任務過程中所體現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。例如，二年級的測試現(xiàn)場布置成三個展廳：西湖廳、運河廳、錢江廳。學生利用展廳以小導游的身份介紹某一個景點的特色。情境化的測試方式，不僅能讓學生克服畏懼心理，激發(fā)學生參與測試的興趣，還充分體現(xiàn)了學校文化特色。

“項目式學評”在設計之初，就考慮借助信息技術的支持，基于大數(shù)據(jù)的評價結果去關注學生個體的微觀表現(xiàn)。“非紙筆”測評結果的反饋和應用，不僅更加客觀、真實、科學地體現(xiàn)了“非紙筆”測評的甄別功能，更是強調(diào)評價的激勵、改進功能。如任課教師通過測評數(shù)據(jù)分析，能向?qū)W生和家長推送一套“私人定制”的以任務或練習為主線的指導性建議，從而促進學生的發(fā)展。

以長壽橋小學的“項目式學評”為代表的諸多學校，在實踐中探索出“非紙筆”測試的設計路徑并日漸清晰：指向核心素養(yǎng)，設置測評項目；依據(jù)課程標準，研制測評量規(guī)；分析校情學情，創(chuàng)設測評情境；讀懂學生發(fā)展，重視測評結果。由此路徑設計的“非紙筆”測評方案，尊重兒童的特點，重視評價過程，明確促進學生發(fā)展的要點，發(fā)揮評價的教育功能，從而形成了全面促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系，具有鮮活而深遠的教育意義。

二、借力智慧教育，提升信度效度

在“非紙筆”測評的實踐中，學校普遍反映以“情境任務解決”為載體的游園式測評存在失真低效的問題。有時為了完成一個年級的測評，需要全校教師甚至動員家長參與。即便如此，面對班級數(shù)多或大班額的現(xiàn)狀，依然需要花一天甚至幾天的時間來完成一次測評。這也成為“非紙筆”測評流于形式、難以深化的原因之一。教師與學生一對一的測試，也常常由于教師大工作量產(chǎn)生的疲勞度，對測試結果形成主觀臆斷而影響信度。

杭州市作為信息化、智能化應用程度較高的城市，為“非紙筆”測評的技術革新提供了保障。尤其是近年來，教育部門加大了全面推進智慧教育的步伐，各學校在軟硬件投入、師資培訓、學生數(shù)據(jù)庫建設等方面有了顯著改善，建立了校園智慧教育平臺。校園智慧教育平臺是基于學生在校數(shù)據(jù)的綜合采集、統(tǒng)計、分析，為教育教學的組織實施、質(zhì)量分析、個性化指導提供決策的數(shù)字化綜合應用平臺。其技術特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

杭州市有一大批智慧校園如雨后春筍般涌現(xiàn)，它們以智慧教育平臺建設和應用為突破口，踏上了提升“非紙筆”測評信度和效度的探索之路。以杭州市求知小學為例，學校充分發(fā)揮“智慧教育示范?！钡膬?yōu)勢，積極建設智慧教育平臺。每個學生從入學伊始，就擁有一個識別身份的二維碼，通過掃碼就可以實現(xiàn)實時評價錄入。系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)會自動與該生信息保持同步，記錄學生小學階段的成長軌跡。學校利用即時反饋系統(tǒng)和語音自動識別等技術，完成了傳統(tǒng)“非紙筆”測評向信息化“非紙筆”測評的轉(zhuǎn)變。

例如，朗讀是小學低年級語文學科“非紙筆”測評的常規(guī)項目。學生的發(fā)音是否標準、表達是否流利往往是評價的重要依據(jù)。一般學校采用的教師與學生一對一的測試，不僅效率較低且受教師主觀因素的影響。求知小學利用智慧教育平臺實現(xiàn)了基于人機對話的集體測評。測試前，由任課教師結合課程標準和測評活動的主題精心選擇或改編測試題目，錄入至智慧教育平臺。學生進入智慧教室后，利用人手一臺的平板電腦和身份識別碼直接選擇試題作答，實現(xiàn)集體答題。智慧教育平臺利用自動語音識別系統(tǒng)評定學生朗讀的情況，并提供實時反饋和矯正提示。如學生對自己的測試結果不滿意，可以借助系統(tǒng)提供的朗讀示范和矯正提示，經(jīng)練習后再次進行測評，直至在規(guī)定的測試時間內(nèi)獲得自己滿意的結果為止。智慧教育平臺，不僅極大減輕了教師組織“非紙筆”測評的壓力，提高了信度和效度，更重要的是幫助學生在測試中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，激勵他們更加投入地進行后續(xù)學習。

此外，智慧教育平臺還在測評數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計、分析、處理上發(fā)揮著重要作用。測評結束后，每個學生都能拿到反映自己測評情況的數(shù)據(jù)雷達圖和分析診斷報告，家長也可以通過智慧教育平臺的“家長端”了解孩子的測試情況，直觀了解優(yōu)勢和不足，以便平臺實現(xiàn)激勵與改進的功能。教師通過“教師端”不僅能查看到每個學生的測試情況，還可以查看自動生成的班級和年級的測評數(shù)據(jù)、歷年的測評數(shù)據(jù)等情況，進行學生個體、班級和年級的對比分析，為教學改進的診斷和歸因提供實證支持，真正實現(xiàn)技術為教育服務的目的。

我們欣喜地看到，融入智慧教育的“非紙筆”測評，彌補了失真低效的短板，真實地記錄并展現(xiàn)了學生的認知圖譜，利用測試數(shù)據(jù)為不同水平的學生提供個性化的教學指導方案，幫助教師更好地因材施教。 “非紙筆”測評不是終結性的評價，而是一次項目式學習，它真正的目的在于讓每一個學生不斷通過與評價標準間的自我校正，明確自己的改進方向，積極地向更高的標準邁進，在反思和改進中不斷前行、不斷成長。

三、強調(diào)功能價值，實現(xiàn)深度學習

當前的“非紙筆”測評存在著一些誤區(qū)：實施“非紙筆”測評了，低年級的教學平時可以輕松一點，到中高年級再去抓；平時照樣抓應試教育，“非紙筆”測評只是點綴，或者先進行筆試，最后再來搞點游園活動應付一下；“非紙筆”測試隨著學期的結束而終止，那些指向?qū)W生情感與態(tài)度、文明素養(yǎng)、合作意識、解決問題的能力等測評數(shù)據(jù)利用價值不高……這種思想指導下的“非紙筆”測評，不但沒有發(fā)揮測評應有的功能，反而增加了師生的負擔。

“非紙筆”測評是促進學生發(fā)展的綠色評價。實施過程中記錄下來的數(shù)據(jù)，尤其是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)據(jù)，理應成為診斷教育教學問題、設定新起點的寶貴財富。每一場“非紙筆”測評的結束都意味著新一輪學習活動的開始。為此，杭州江南實驗學校開展了“基于‘非紙筆測評結果實施改進功能”的研究。

杭州江南實驗學校在2017年6月的期末“非紙筆”測評中發(fā)現(xiàn)，一年級學生普遍存在時間管理的問題，其表現(xiàn)為全年級582名學生在規(guī)定的40分鐘測試時間內(nèi)，雖然100%的學生完成了6個規(guī)定測試項目，但對剩余的22項自選測試項目，有33.8%的學生只完成部分， 34.9%的學生沒有完成任何一項。針對這樣的測評結果，學校對學生和家長進行訪談，召開教師會議，從家庭教育、學生差異、教學現(xiàn)狀等幾個維度進行分析，尋求解決策略，制定針對以上幾方面的矯正幫扶方案。如“形成家校合力，疏通培養(yǎng)時間管理意識和習慣的路徑”“改進學科教學，學習時間管理和應用方法”“開展校園活動，搭建建立實施針對性訓練的平臺”等。通過一學期的針對性指導和教育教學改進，該年級學生在用午餐、整隊、值日、課間活動、完成作業(yè)等方面發(fā)生了可喜的變化。2018年1月進行的期末“非紙筆”測評的數(shù)據(jù)顯示，該年級在時間管理方面有顯著進步。在規(guī)定的40分鐘測試時間內(nèi)，實際參加測試的581名學生100%完成了所有的測試項目，其中有37.1%的學生能提前完成且完成情況良好，有58.7%的學生能按時完成且完成情況良好。

杭州江南實驗學校對“非紙筆”測評實現(xiàn)深度學習的實踐探索，體現(xiàn)了對評價結果的功能價值的深入思考。他們高度重視測評現(xiàn)象和測評數(shù)據(jù)所反映出來的問題，跳出了單純的教學改進、校內(nèi)改進、教師改進的思維模式，形成了立體的、全方位的、有針對性的系統(tǒng)方案，把“非紙筆”測評的教育功能向縱深推進，真正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)背景下“非紙筆”評價的教育價值和意義。

“非紙筆”測評作為一種評價方式，正引發(fā)評價變革向深水區(qū)推進，由此實現(xiàn)教育理念的真正轉(zhuǎn)變，促進核心素養(yǎng)的落實。我們從杭州地區(qū)豐富的“非紙筆”測評研究成果中感受到：每一個學生的未來都有著無限的可能性，實施“非紙筆”測評的根本目的在于幫助學生挖掘發(fā)展?jié)撃?，為每一個學生的成長提供強有力的支持?！胺羌埞P”測評不是終極性評價，而是學生學習成長之旅的加油站，它連接和指導著學生每個階段的深度學習，為他們的成長儲蓄力量，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（浙江省杭州市基礎教育研究室 310002）