金春霞

【內(nèi)容摘要】微課是一種新型、高效的教學(xué)方式，具有快、短、精等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有效避免了傳統(tǒng)教育存在的一系列弊端，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)效果有十分重要的意義。本文主要對(duì)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】微課 中學(xué) 英語(yǔ)

前言

微課，又稱為mini courses或Micro-lesson，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有助于縮短教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)的效率。同時(shí)，隨著“微”時(shí)代的到來(lái)，讓勢(shì)必和傳統(tǒng)課型互補(bǔ)，且教師借助微課資源，不僅豐富了英語(yǔ)課堂，優(yōu)化了教師教學(xué)的模式，還有活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，并提高了學(xué)生的興趣、參與率及自主性，從而有助于打造生動(dòng)、高效的英語(yǔ)課堂①。

一、通過(guò)微課，讓英語(yǔ)課堂富有趣味性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法往往都是采用反復(fù)朗讀的方式，而學(xué)生也總是采取死記硬背的方法，這樣的方法往往事倍功半，長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣。而利用微課的教學(xué)方法將聲音、圖片、文字等結(jié)合在一起，從多個(gè)方面刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣，生動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果②。另外，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好具有趣味性的英語(yǔ)圖片或者音頻在課堂上播放，以此來(lái)吸引學(xué)生，以促進(jìn)后序教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

例如，在對(duì)What's this in English？ 進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于尺子、鋼筆、鉛筆、課本、香蕉、蘋(píng)果、草莓等單詞的圖片，接著在微課PPT當(dāng)中播放這些圖片，以刺激學(xué)生的視覺(jué)感官；然后教師再提問(wèn)學(xué)生圖片上的東西用英語(yǔ)怎么說(shuō)，當(dāng)學(xué)生回答正確之后，系統(tǒng)會(huì)發(fā)出掌聲和尖叫聲，然后發(fā)出good、great等聲音，以此鼓勵(lì)學(xué)生；而當(dāng)回答錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)則會(huì)發(fā)出Answer wrong， Come on！ Come on！等聲音，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生；而除了會(huì)說(shuō)之外，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)如何去拼寫(xiě)這些單詞。這時(shí)教師可以分別播放幾張圖片，每張圖片下面都配有對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，但是單詞都是“缺一少量”的，需要學(xué)生幫忙把正確的字母填上；這是具有一定挑戰(zhàn)性的游戲練習(xí)，有利于挑起學(xué)生的求知欲與探索欲。這樣的教學(xué)方法有利讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中只要一看到相應(yīng)的圖片，腦海中就會(huì)不自覺(jué)的閃現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。

二、利用微課，讓學(xué)生克服語(yǔ)法“困境”

除了單詞記憶外，語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用同樣也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。語(yǔ)法在英語(yǔ)中十分重要，且在英語(yǔ)表達(dá)方面，不同的時(shí)間里所發(fā)生的事情需要用到不一樣的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，如過(guò)去時(shí)、進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)，而很多初中生往往會(huì)弄混動(dòng)這些詞時(shí)態(tài)的用法③。因此，為了改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)將微課引入教學(xué)當(dāng)中，并在微課中詳細(xì)講解這三者之間的區(qū)別；當(dāng)學(xué)生理解并分清這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)態(tài)后，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話，以此加深學(xué)生對(duì)它們的印象，并促使其懂得如何去分辨它們。

例如，教師可以選擇一個(gè)主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如“家庭野炊”。首先在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些關(guān)于時(shí)間元素的英語(yǔ)小視頻，即Lucy和Lisa正在烤肉，卻發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)的動(dòng)畫(huà)視頻，視頻播放完畢后，教師提問(wèn)：What was Lisa doing at 3 o'clock？然后先讓學(xué)生復(fù)述一遍，并明確這個(gè)問(wèn)題所用到的時(shí)態(tài)，接著教師讓學(xué)生選擇一個(gè)自己認(rèn)為對(duì)的時(shí)態(tài)來(lái)回答問(wèn)題，如She was having a barbecue with Lucy at 3 o'clock.回答時(shí)，學(xué)生很快就明白了需要用到一般過(guò)去時(shí)的表述。在上述過(guò)程中，通過(guò)觀看視頻后一步步的引導(dǎo)學(xué)生明確時(shí)態(tài)語(yǔ)法，有助于學(xué)生更容易地理解時(shí)態(tài)的用法。當(dāng)學(xué)生掌握了時(shí)態(tài)的用法后，教師再讓學(xué)生觀看Lucy和Lisa和好之后又去了河邊玩耍的視頻，接著再讓學(xué)生向自己的同桌提出問(wèn)題，然后由同桌來(lái)回答，從而開(kāi)展對(duì)話。通過(guò)微課的形式讓學(xué)生觀看教學(xué)場(chǎng)景，不僅有效提高了教學(xué)的效率，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、借助微課，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們的生理及心理往往時(shí)處于快速發(fā)展，且探索欲極強(qiáng)的階段。對(duì)于該階段的初中生，教師要做的就是要掌握他們的具體情況，準(zhǔn)確捕捉他們的愛(ài)好特長(zhǎng)及心理特征，并加強(qiáng)對(duì)他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)，勇敢說(shuō)④。但是需要注意的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求的，因此，教師應(yīng)借助微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展階梯型性的教學(xué)活動(dòng)。其中，微課的階梯性主要是指教師在制作口語(yǔ)教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)，從易到難的原則，即從簡(jiǎn)單的小句子開(kāi)始練習(xí)，再慢慢升級(jí)成一個(gè)短對(duì)話的練習(xí)，接著就是長(zhǎng)對(duì)話的練習(xí)，最后到學(xué)生之間彼此會(huì)話的練習(xí)。

例如，在對(duì)How do you study for a test？進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助微課設(shè)置一些生活化口語(yǔ)語(yǔ)境，以為學(xué)生營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課是一種新的教學(xué)嘗試，它可以以多種形式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)微課具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的不足，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況結(jié)合教材的內(nèi)容搜集或制作一些適合學(xué)生微課，從而打造出高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

【注釋】

① 何淑琴. 淺談微課對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的積極作用[J]. 學(xué)周刊，2016，11（11）：195-196.

② 羅瑞仙. 感悟微課助力中學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)[J]. 校園英語(yǔ)，2016（24）：121-121.

③ 徐紅霞. 淺談如何借助微課視頻打造高效英語(yǔ)課堂[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2016（01）：50-50.

④ 譚曉麗. 淺談微課對(duì)英語(yǔ)課題教學(xué)帶來(lái)的影響[J]. 教育科學(xué)：全文版，2016 （02）：282.

（作者單位：甘肅省蘭州市第八十三中學(xué)）