陳國民 王斌

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;學科教研;聯(lián)動教研;教研轉(zhuǎn)型

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在課程改革逐漸走向深入的大環(huán)境下，學科教研工作更要適應(yīng)教育發(fā)展的需要，必須與時俱進，切實提高學科教研的工作實效。

一、發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教研組長

1.教研員要深化主題式教研模式

一是注重選取活動的“主題”。將每次的區(qū)域教研活動主題化。除了教研員自己要善于發(fā)現(xiàn)問題外，還要鼓勵教師大膽提出自己在教學中遇到的問題，以主題研究的形式帶領(lǐng)教師學習有關(guān)教育科研的基本理論和基本方法，努力提高教師隊伍的研究意識和研究能力。教研員在收集各位老師提出的問題時，要注意選題的科學性，活動主題必須是基于學校的教育教學實際提出的。要強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題。

2.教研員需開展“三個一”工程

一是研制一份學科質(zhì)量標準。每位教研員都要基于核心素養(yǎng)研制一份本學科的質(zhì)量標準。學科質(zhì)量標準是基于大規(guī)模測試數(shù)據(jù)和全區(qū)常模，以義務(wù)教育課程標準為依據(jù)，評價標準針對教學內(nèi)容，旨在發(fā)現(xiàn)落實課程標準過程中存在的問題并加以改進，是教學過程中的一項活動，不是終結(jié)性評價。二是建設(shè)一套分層性題庫。題庫應(yīng)是整個教學質(zhì)量的有效檢驗，應(yīng)是對各科課程標準具體實施情況的總結(jié)、檢驗，對合格生和優(yōu)秀生實行分層評價。試題庫要求能夠動態(tài)地進行維護。這主要是因為學科內(nèi)容是在不斷地發(fā)展變化的，學科內(nèi)容也相應(yīng)地需要不斷更新，可能隨時需要刪除、修改、增添部分試題。三是每學年都要開展一項課題研究。以課題研究來促進教研員角色的轉(zhuǎn)變，圍繞課題研究內(nèi)容開展學科教研活動，實現(xiàn)課題帶動教研，教研推動科研的良性循環(huán)。

3.教研員要推行學科評價改革

學科評價改革是提升教研員專業(yè)領(lǐng)導能力的一次契機。教研員要盡可能地用科學的方法去洞察教學質(zhì)量內(nèi)涵，通過解讀評價報告，全面了解學生的學業(yè)水平和課程的實施情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并找出相應(yīng)的解決方法，形成“綜合評價→問題認定→原因分析→教育決策→行動落實”的良性管理機制。同時，教研員的教學指導職能也隨之升級，既要研究、掌握科學的評價理念和手段，讓教育教學過程更加連貫、系統(tǒng)，又要把評價作為指導教學的有效手段，從經(jīng)驗轉(zhuǎn)向證據(jù)。

4.教研員要以科研引領(lǐng)學科教研

教研員必須要獨立地主持一次課題研究，才能與教師產(chǎn)生共鳴，和教師一起發(fā)現(xiàn)問題，并進行有針對性的學習，采用行動研究的方法，借助教研活動，實現(xiàn)教研、科研、培訓一體化的目標，在不斷實踐、學習、反思、再實踐的循環(huán)中，注重階段提煉成果、后續(xù)的研究方向，才能真正實現(xiàn)自己的理論與實踐的飛躍。

二、構(gòu)建區(qū)校聯(lián)動教研模式，建立新型教學研究工作機制

1.依托學科研究小組開展聯(lián)動教研

教研員要把局屬各學校本學科的名師、教學能手和學科帶頭人組織起來，組建學科教研中心組和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系群，根據(jù)各學校（園）的教研需要，統(tǒng)籌安排，把學科教研活動分散到各學校（園）。每個教研中心組一學期活動不少于2次。

2.采取區(qū)校聯(lián)動組織主題研討活動

一是各學校要根據(jù)各自的實際，提出研討主題，由區(qū)教師進修學校各學科教研員負責協(xié)調(diào)，采取學校輪值和相關(guān)學校共同參加方式的研討活動，以每學年每學校承辦一次主題研討活動為宜。二是把具有優(yōu)勢學科的學校確定為研討地點，充分發(fā)揮其學科教學的引領(lǐng)作用。

3.借助科研導師團加強教科研指導

區(qū)教師進修學校采取組團的方式，吸納部分學校的業(yè)務(wù)骨干教師參加，定期對教科研孵化基地學校進行視導?？蒲蟹趸赜蓪W校自主申請，區(qū)教師進修學校根據(jù)申報學校的實際情況擇優(yōu)進行核準并授牌。區(qū)教師進修學校根據(jù)科研實驗點的數(shù)量，將導師團成員分組，有針對性地開展科研指導工作。導師在深入調(diào)研訪談的基礎(chǔ)上，定期組織坐診式科研指導，幫助基地學校查找教科研短板，提煉總結(jié)教科研特色，明確教科研的發(fā)展方向等。

4.圍繞難點開展區(qū)校合作蹲點研究

區(qū)教師進修學校要與課改實驗學校合作開展課題研究，合作探索課題研究模式，合作提高專業(yè)素養(yǎng)，爭取探索出一條“長周期、實證式”的研究之路。由學科教研員與學校課題組經(jīng)過雙向選擇，確定試點學校，教研員定期深入學校，與課題組一起合作研究，共同采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，指導課題組提煉成果。同時學校課題組要保證開放教育現(xiàn)場，與教研員合作進行觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究等。

三、挖掘校本教研的典型經(jīng)驗，探索校本教研品牌化發(fā)展新機制

1.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，推進校本教研工作轉(zhuǎn)型

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，努力建構(gòu)教研基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)保障系統(tǒng)，建立教研員及教研組長素質(zhì)標準及培養(yǎng)機制，以“教學觀察”為教研工作基本方式，以“教學診斷”為教研工作的核心技術(shù)，以“教學指導”和“教師專業(yè)發(fā)展指導”為重點，明晰教研機構(gòu)、教研員、教研組長專屬的“指導”職能，為中小學教師提供普惠性的專業(yè)化教研指導服務(wù)。

2.引入課堂觀察，創(chuàng)新校本教研實踐路徑

一是要建構(gòu)起具有學科特點的觀察框架。教研組可以參考或自主研發(fā)適合自己的觀察點。依據(jù)學科特點，從不同角度確定觀察維度，隨著教學研究中課堂觀察的逐步深入，應(yīng)該依據(jù)課堂觀察框架確立具有學科特點的具體觀察點。二是要構(gòu)建基于合作的教學研究文化。課堂觀察的實踐對學校教學研究的影響是全方位的，教研組要梳理教師在常態(tài)課堂中出現(xiàn)的問題，基于團隊的發(fā)展需求，結(jié)合觀察者、被觀察者個體的需要來選取觀察點，展開課堂觀察。

3.搭建學術(shù)平臺，實現(xiàn)校本教研資源共享

圍繞教研組建設(shè)長期進行深入的實踐與探討，逐步形成教研組的特色和品牌，區(qū)域?qū)用婵梢越柚鷮W術(shù)節(jié)、課堂節(jié)等，展示教研組所取得的實踐成效，學校層面可以借助學校每學年舉辦一次的“校園學術(shù)節(jié)”活動，用課題研究帶動教學研究。按照“人人參與——集中展示——專題研討——質(zhì)疑答辯”的模式開展活動。教研員要注意觀察每個學校校內(nèi)活動的開展情況，每學期選出一到兩個做得特別好的學校在學期末開現(xiàn)場交流會介紹經(jīng)驗。校本教研資源共享給教師提供了邊實踐、邊探索、邊反思、邊提高的平臺。

4.提供課題研究經(jīng)費，保障教學研究順利進行

建議區(qū)域?qū)用鏋橐?guī)劃課題提供一定數(shù)額的專項研究經(jīng)費，學校要按照相應(yīng)的數(shù)額給予資助，建議學校為區(qū)域教師小課題提供一定數(shù)額的研究經(jīng)費，用于保障課題研究的順利開展。如課題組所需的圖書、軟件、教學設(shè)備等研究資料，學校要優(yōu)先提供;課題組成員參加培訓、研討會以及科研成果的總結(jié)與推廣所需的經(jīng)費，學校要實報實銷，并根據(jù)課題研究的成果每學年給予課題組成員一定的獎勵。

總之，區(qū)域?qū)W科教研方式轉(zhuǎn)型，需要我們把握教育教學改革實踐的需求，追求教師、學生的共同成長，努力實現(xiàn)工作的重心下移、重點突破，這樣才能提高學科教研工作的效率和質(zhì)量，促進教師專業(yè)化水平的提升，真正在實踐中提升學科教研的價值與分量。