觀前顧后補連貫

摘要：高考語文全國卷語言文字運用中的補寫句子題型備受命題者青睞，但考生在復(fù)習(xí)備考中時常感到無從下手，高考時此題的平均得分率也偏低。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心、明晰層次，把握選段大意；再結(jié)合前后語句分析，關(guān)注細節(jié)提示，補寫出貼近語境的句子，旨在落實語言文字運用的語意連貫、內(nèi)容貼切、邏輯嚴密的考查要求。

關(guān)鍵詞：句子補寫；觀前顧后；語境；邏輯

高考語文全國卷語言文字運用部分的補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句題，在2014年至2016年三年的命題賦分均為5分，要求補寫的內(nèi)容均為三處，2017年全國卷三套試題此題賦分均為6分，這一方面是為了評卷給分的方便，即一處兩分，另一方面也顯示出語言運用中連貫、完整、準確、嚴密的重要性。看似不足輕重的增加一分，實則對語言文字運用能力的考查有大推動。雖然分值增加了，但學(xué)生在此題的得分率并未真正提高，很多考生面對補寫題依然感到無從下手，有些考生即使答了也只是憑主觀感覺作答，以致考生在該題得分普遍偏低。福建省2017年高考評價報告顯示，該題全省平均得分理科為4.47分，文科為4.33分。究其原因主要是“考生準確、連貫的語言表達能力不足，或者是不能從語段的核心話題和上下文語境以及表達邏輯來推斷補寫出大致的內(nèi)容，或者表達不當(dāng)，出現(xiàn)語病?！被谏鲜鲈?，結(jié)合高三備考實際，在此結(jié)合2016、2017年全國卷補寫試題來談?wù)劥痤}策略，望對高三師生備考有所啟發(fā)。

一、 抓住中心，明晰層次

語句補寫題所選取的文段內(nèi)容一般是科普類、社科類的，這些內(nèi)容邏輯性、實用性較強。一般選取的文段不會太長，若以句號為句計算，多在兩到五句之間，文字量在120-180字之間。在這些選段中，語段的中心是集中的，層次是清晰的，若能抓住文段中心，理清句意層次，補寫出邏輯嚴密的句子便有了突破口。以2016年全國Ⅰ卷第16題為例，這個語段的中心是講花青素對花朵顏色變化的作用，文段首先介紹花青素的性質(zhì)、分布和對花朵顏色差別的決定作用，接著概括了形成這種顏色變化的原因，并列舉了三種不同的溶液環(huán)境下花色的不同，這是語段第一個層次意思，總說花青素對花朵顏色的變化有決定作用。接著第二個層次舉了一個特例來說明花色不是一成不變的，如牽?；ǖ念伾梢砸蝗斩嘧儯⑵涓爬椤盎ò瓯砥ぜ毎囊号輧?nèi)PH值發(fā)生了變化”，使得花青素隨之變化，形成花的顏色的變化結(jié)果，又回到了文段的主題上來。

可是有些補寫句子的選段內(nèi)容，語意上并不是一以貫之的。如2017年全國Ⅰ卷第20題，該語段文字主要講藥品對人體的作用問題。由于藥品對人體的作用有利有弊，所以該段文字的介紹層次就從這兩個方面來談。這個語段共四句話，第一句是總說藥品對人體的利與害，接著第二三句以口服藥為例介紹藥物進入人體胃腸道后發(fā)揮療效，第四句話又轉(zhuǎn)向?qū)θ梭w危害這一角度來寫。文段的結(jié)構(gòu)就是先總后分，語意上有正有反，層次清晰，主題突出。

對這種句子補寫題，首先是要完整地讀完文段，整體把握文段的中心意思，明晰各層次內(nèi)容和邏輯關(guān)系，這樣，補寫出的語句才能使整段文字語意完整連貫。

二、 觀前顧后，貼近語境

抓住中心，明晰層次，是客觀上把握語段大意，是從整體上著眼補寫出貼切恰當(dāng)?shù)恼Z句。具體到準確地補寫出每一處空缺，就得將問題具體化，將補寫語句語境化，這就要注意句子內(nèi)部的關(guān)聯(lián)、前后句在語意方面的邏輯關(guān)系、單個句子與文段整體的關(guān)系，此之謂觀前顧后，這樣才能補寫出貼近文段語境的句子。

如何才能補寫出貼近文段語境的“恰當(dāng)語句”呢？對空缺處作觀前顧后的分析是一法。以2017年全國Ⅰ卷第20題為例，第①處空缺是承接上句“但若使用不當(dāng)”，這明顯是對“藥品可以幫助我們預(yù)防、治療疾病”的反說，因為前句的“但”字已將語意轉(zhuǎn)向反向的一層意思，即藥品對我們的不利作用，此處應(yīng)該是講藥品使用不當(dāng)帶來的危害，這是觀前文。要補寫出準確的答案，還得閱讀后文。這個節(jié)選語段的最后一句話“超過一定限度就可能產(chǎn)生毒性，危害身體健康”，這句話中已將藥品對人體的不利作用概括為了“危害”，因此通過觀前顧后分析，補出第①處的空缺的答案是：也可能對身體產(chǎn)生危害?？墒菑脑u卷現(xiàn)場考生實際答題情況來看，考生們并未能如此準確地表述。考生的答案諸如：也會產(chǎn)生問題；就不會發(fā)揮藥物效果；藥品就會產(chǎn)生問題；藥物效果就會大打折扣等等。這些答案未顧及文段整體意思，此處要有的核心詞是危害、損害。如有考生答案為“也會對身體產(chǎn)生危害”，這個答案已經(jīng)貼近文意了，但仍不準確，“也會”一詞說得太絕對，前文語句是“但若使用不當(dāng)”，“若”字表明這是假設(shè)情況，實際使用過程中有些藥物使用不當(dāng)時也并沒有對身體產(chǎn)生危害，再者文段末尾也說“超過一定限度就可能產(chǎn)生毒性，危害身體健康”，用“可能”表推測，并不絕對。此處補寫用“也可能”就更貼近語境，更準確恰當(dāng)，邏輯上也更嚴密。同樣的，補寫此題的第②、③處也要觀前顧后，注意語境。分析第②處首先要注意前文的“藥物進入胃腸道后逐漸被吸進血液，隨著時間推移”一句，此處陳述的對象是血液中的藥物，再顧及后句的“當(dāng)藥物濃度高于某一數(shù)值時就開始發(fā)揮療效”，就能確定此處應(yīng)陳述的內(nèi)容為“血液中的藥物濃度會怎樣”，從這前后句的分析中還可以得知血液中的藥物濃度是“隨時間推移”的。那么，血液中的藥物“隨著時間推移”之后會如何，也就是“逐漸升高”了。因此，準確補出第②處的答案為“血液中的藥物濃度會逐漸升高”。此題第③處補寫同樣要顧及前文的“發(fā)揮療效”是在“當(dāng)藥物濃度高于某一數(shù)值時”，此處空缺前已有“然而”一詞來表語意的轉(zhuǎn)折，后句則緊接著寫“超過一定限度就可能產(chǎn)生毒性”，這種可能性是基于前文的藥物濃度不斷升高的結(jié)果，通過觀前顧后分析之后得出第③處的答案為：藥物濃度并不是越高越好。

由此可見，要能補寫出貼近語境、準確表達語段文意的句子，必須做到觀前顧后，抓住語境特點來填補，使前后語句銜接連貫，邏輯緊密。

三、 關(guān)注細節(jié)，準確補寫

在評卷過程中，閱卷教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)考生的答案和參考答案在大意上貼近，但總感覺有點缺憾，表述不夠嚴密，用語不夠準確，這也使得考生在不經(jīng)意中失分。要使學(xué)生補寫出的答案與參考答案從“形似”轉(zhuǎn)向“神似”，考生答題時就得關(guān)注選文的一些細節(jié)提示，如關(guān)聯(lián)詞、標點符號、語句隱含的信息等。這些細節(jié)是考生補寫出恰當(dāng)語句的關(guān)鍵，是考生答題從答完到答好、答美的關(guān)鍵。

關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語在語段中的關(guān)聯(lián)作用，以2017年全國Ⅰ卷第20題為例，第①處空缺的補寫就應(yīng)注意前句的“但若使用不當(dāng)”一句，這個“但”字將語意轉(zhuǎn)折了，“若”字表假設(shè)，由“但”引出“危害”這個核心關(guān)鍵詞，由“若”引出“可能”的結(jié)果。此題第③處的補寫也一樣，空缺前的“然而”已經(jīng)將語意轉(zhuǎn)向反方向，轉(zhuǎn)向危害的一面來說了。關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語的運用，能使補寫的內(nèi)容邏輯上更嚴密、準確。

關(guān)注標點符號細節(jié)，使補寫出的語句語意更明確、恰當(dāng)。在補寫句子的語段中，特別要注意補寫句子所處的位置與作用，有些標點符號的暗示能幫助考生準確答題。以2016年全國Ⅰ卷第16題為例，要補寫的第①處句末是冒號，在這之后介紹了花青素在三種環(huán)境下呈現(xiàn)的不同顏色，由此可知該處要補寫的語句為總括性語句，內(nèi)容上要概括后面三種情況所產(chǎn)生的原因，因此參考答案概括為“這是因為花青素在不同的環(huán)境中會形成不同的顏色”。題中的冒號暗示意味很濃，提示考生得重視冒號的作用，注意冒號作用，便能更準確答題。在答補寫句子題時，文段中出現(xiàn)了問號、分號等，也是關(guān)注的重點。

考生要注意語句隱含的信息，避免補寫出的句子在語意上和前后文內(nèi)容形成重復(fù)或矛盾。如2017年全國Ⅲ卷第20題的第③處補寫內(nèi)容，很多考生就補寫為“白天由太陽能發(fā)電裝置發(fā)電”，這個答案是很容易補寫出來的，只要整體把握了語段意思就能補寫的，但這個答案是不準確的，這“白天”雖和前句“夜間”形成了相對關(guān)系，但與前句的“陰天”構(gòu)成了重復(fù)與交叉，要使表述嚴密而準確，在這“白天”前應(yīng)加上“晴朗的”來限制，故此處補寫的參考答案為“晴朗的白天由太陽能發(fā)電裝置發(fā)電”，這個答案就能避免前述問題。

全國卷語文試題的補寫句子題從2012年出現(xiàn)至今，一直在考。答好補寫題，客觀上要充分理解語段核心意思、明晰層次，微觀上要觀前顧后、關(guān)注細節(jié)，寫出貼近語境的語句，確保語意準確，邏輯嚴密，就能達到考試大綱“連貫、準確、邏輯嚴密”的考查目標。

作者簡介：曹芳貴（1977—），男，福建省龍巖市長汀縣第二中學(xué)一級教師，主研方向為中學(xué)語文課堂教學(xué)與高考改革評價。